【摘要】教師要落實初中語文有效教學，應依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“教—學—評”一體化要求進行系統(tǒng)推進。教師應堅持目標導向，聚焦文本閱讀，使教學有目標；堅持創(chuàng)新導向，創(chuàng)設情境活動，使學習有抓手；堅持評價導向，實現(xiàn)過程評價，使教育有方向，從而有效落實初中語文“教—學—評”一體化教學。

【關鍵詞】初中語文；“教—學—評”一體化；《蒲柳人家》

作者簡介：查潔（1993—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學校。

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的提出，廣大教育一線教師不斷樹立起“教—學—評”一體化的意識，充分認識到教師的教學、學生的學習和學習的評價這三者之間密切的關系，不斷嘗試改變語文課堂教學模式，注重落實“教—學—評”一體化［1］。本文以統(tǒng)編版語文九年級下冊第二單元的課文《蒲柳人家》的教學為例，探究如何在初中語文課堂中有效落實“教—學—評”一體化。

一、“教—學—評”一體化的含義

“教—學—評”一體化是指將教學、學習和評價三者結合起來，使評價與教學和學習環(huán)節(jié)相互交織、相互促進?！敖獭獙W—評”一體化的重點是將評價作為一個連續(xù)、動態(tài)的過程，與教學相互滲透，進而優(yōu)化教學過程和提高學習質量。它可以促進教學、學習和評價三者的有機融合，使其形成一個相互支持、改進學習和教學的閉環(huán)。

二、“教—學—評”一體化的實踐策略

（一）教學有目標，聚焦文本閱讀

1.明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課文的功能定位

新課程標準提到，課程圍繞創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念［2］。語文課程在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著至關重要的作用。這便要求教師在初中語文教學中要明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課文的功能定位，重視引導學生研讀此類文學作品，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚中華人文精神。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧和藝術手法，通過描寫幾戶普通農家的故事，展現(xiàn)了京東運河邊農民的獨特風貌，謳歌了勞動人民的美德和品質，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。教學時，教師首先應明確文本的功能定位，即解決“教什么”的問題。

2.明確人文主題單元的文本特點

九年級下冊第二單元圍繞“人物畫廊”這一主題，選編了四篇中外小說，風格各異，寫法不同，同是寫人，卻各有不同。單元凸顯人文主題，再現(xiàn)人生百態(tài)。例如，魯迅在《孔乙己》中通過塑造“苦人”孔乙己，揭露了封建科舉制度對讀書人的殘害，同時鞭撻了國民的劣根性；《變色龍》是俄國作家契訶夫創(chuàng)作的一篇諷刺幽默的小說，通過描寫警官奧楚蔑洛夫對一條狗的幾次態(tài)度轉變，塑造了一個引人發(fā)笑的小人形象，發(fā)人深思；《溜索》描繪了西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫溜索的場景，寥寥幾筆，使人物的身姿、神情生動具現(xiàn)；而《蒲柳人家》重點描繪古運河邊的民俗風情和父老鄉(xiāng)親，贊揚他們重情重義、除暴安良、扶危濟困的美好品德。

本單元要求學生在梳理小說情節(jié)、把握人物形象的基礎上，理解小說的主題及社會意義，進一步了解小說多樣化的表現(xiàn)手法和獨特的藝術風格?！镀蚜思摇纷鳛楸締卧淖詈笠黄宰x課文，前有兩篇教讀課文的學習基礎，后有另一篇自讀課文的學習加持。在針對本篇課文的教學、學習、評價活動中，教師更應注重落實“教—學—評”一體化，不斷拓展小說鑒賞的廣度和深度，提升學生的思維能力；將閱讀從課內引向課外，實現(xiàn)有效教學，提升學生的核心素養(yǎng)。

3.明確課文教學目標和教學方案

新課程標準提到，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。教師需要設置相互關聯(lián)的一系列學習任務，創(chuàng)設合理情境，提高課堂教學的綜合性，明確課文教學目標和教學方案，調動學生的主觀能動性，促使學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

根據(jù)《蒲柳人家》的功能定位和文本特點，教師可以明確以下課文教學目標和教學方案。

（1）創(chuàng)設情境，引導學生閱讀全文，梳理小說情節(jié)，把握主題內容。創(chuàng)設在公眾號“文學社”的專欄“名家小說”中介紹當代作家劉紹棠的作品《蒲柳人家》的情境，要求學生以不同的人物視角講述小說內容。

（2）仔細揣摩人物描寫，分析人物形象；結合文章內容，聯(lián)系生活實際，感受中國農民質樸的人情美?？坍嬋宋镄?，熟悉故事主人公，閱讀課內外文本，感知中國古典小說魅力和中華傳統(tǒng)美德。

（3）分析小說人物、情節(jié)、環(huán)境，體會多樣人物性格、多元敘事手法以及口語、俗語、歇后語在小說中的體現(xiàn)和運用；理解作者的創(chuàng)作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉(xiāng)土情懷。由京東運河風情畫，聯(lián)想家鄉(xiāng)地方特色；探討“蒲柳人家”的深意，設計專欄標題，進一步領會小說主旨。

（二）學習有抓手，創(chuàng)設情境活動

1.與生活建立聯(lián)系

針對如何進行閱讀教學設計，王榮生教授為廣大教師們提供了要訣—依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2～3個臺階?！镀蚜思摇返谋尘鞍l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，距離學生現(xiàn)在的生活比較遙遠，因而難以使學生產(chǎn)生共鳴。但好在作者巧妙地運用兒童視角，從六歲何滿子的視角出發(fā)，帶領讀者走近那個陌生遙遠的京東大運河。因此，教師可以引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，感受和理解人物的故事發(fā)展歷程和個性特點。

首先，創(chuàng)設情境，導入新課。學校河邊草文學社將于本月在公眾號“文學社”推出“名家小說”專欄，介紹當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，請各位編輯為此次專欄出謀劃策。這種貼近學生生活的情境能夠給學生帶來熟悉感，激發(fā)學生的學習興趣。其次，統(tǒng)觀全文，挑選導語。學生要從課文中選出一段話作為本次專欄的導語，如“七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒”。最后，布置任務，介紹小說。學生要以何滿子的視角講述小說的主要內容，將“分崩離析”的故事線串聯(lián)起來，形成一條清晰的閱讀主線。

2.嘗試與經(jīng)典對話

中國古典小說最重要的特色在于其群眾性和通俗性。《蒲柳人家》描繪了蒲籬葦舍、瓜棚柳巷等京東運河圖景，緊扣人物個性，將作品主題、人物矛盾融于鄉(xiāng)土民俗畫中。教師可從劉紹棠的鄉(xiāng)土作家身份背景出發(fā)，設置問題：“小說的語言具有哪些特色，小說描寫了哪些農村風俗？你的家鄉(xiāng)有哪些方言土語和地方風俗？說一說你的家鄉(xiāng)過春節(jié)時的場景，盡量展現(xiàn)地方特色。”通過這一學習活動，學生會發(fā)現(xiàn)作者在語言和文字的運用上力求與眾不同，展現(xiàn)了運河灘農村的多重色彩和風俗語言特點。

在初步細讀文本后，教師需要為學生鋪設揣摩文本的臺階，推動學生挖掘文本的深層次內涵。教師可設置以下三個問題，引導學生探討分析：（1）“蒲柳人家”何解？（2）文中出現(xiàn)的所有人物是否都屬于“蒲柳人家”？（3）貪玩、調皮、可愛、倔犟、略帶野性和童真的何滿子屬于哪一類人？通過思考以上問題，學生可以認識到，劉紹棠“一口井”的創(chuàng)作觀促使他將生育、養(yǎng)育他的儒林村當作創(chuàng)作源泉，讓讀者看到充滿傳奇色彩的農村人物，看到作為社會的新生兒、代表未來與希望的何滿子。

不同于七、八年級的學生，九年級學生經(jīng)過大量閱讀，已經(jīng)積累較為豐富的小說閱讀經(jīng)驗，教師在開展課文教學時，需要著重引導學生與經(jīng)典對話，注重對經(jīng)典文學作品內涵的深度挖掘。

（三）評價有方向，實施過程評價

1.圍繞核心素養(yǎng)，實施量化評價

新課程標準指出，過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。提前設計評價量表、告知評價要求、開展自評與互評，都是實施過程性評價時不容忽視的幾個環(huán)節(jié)。教師應以核心素養(yǎng)為導向，實施過程性評價，落實“教—學—評”一體化。

以《蒲柳人家》為例，教師可根據(jù)新課程標準提出的語文核心素養(yǎng)的四個維度，結合課文教學目標，制訂以下評價標準。

（1）“文化自信”維度的教學目標：了解小說的主要情節(jié)及藝術手法，分析人物形象，體會人物身上體現(xiàn)的精神品德。

評價標準：

①能夠梳理小說情節(jié)，把握主要內容；（2～3分）

②能夠概括一丈青大娘、何大學問的生活片段，提煉人物特點。（4～5分）

（2）“語言運用”維度的教學目標：了解作者劉紹棠的寫作特色及鄉(xiāng)土文學特點，品味文中充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。

評價標準：

①能夠找出具有京東運河特點的地方語言和農村風俗；（2～3分）

②能夠發(fā)揮想象，組織語言描繪自己家鄉(xiāng)的風俗風貌。（4～5分）

（3）“思維能力”維度的教學目標：感受20世紀30年代京東地區(qū)北運河農村的世態(tài)人情與人們的精神風貌。

評價標準：

①能夠準確將故事中的人物進行分類；（2～3分）

②能夠挖掘何滿子作為社會“新生兒”身上帶有的作家思想內涵。（4～5分）

（4）“審美創(chuàng)造”維度的教學目標：理解作者的創(chuàng)作意圖，深刻感受作者誠摯的鄉(xiāng)土情懷。

評價標準：

①能夠根據(jù)教學情境，為專欄出謀劃策；（2～3分）

②所寫的專欄內容具有個人特色，符合課文主題內涵。（4～5分）

教師可以結合上面的評價標準，在課堂上組織學生自評和互評。在課文學習過程中，有了評價工具的支撐和引導，教師的教學方向和學生的學習目標會更加清晰。教師要不斷嘗試運用多種評價方式幫助學生調整學習策略，引導學生認識自我、提升自我、完善自我。

2.采用多元化評價，提高學生學習興趣

新課程標準指出，過程性評價應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性［3］。學生存在個體差異，按照單一標準實施評價，并不適用于班級所有的學生，從而無法充分發(fā)揮評價的效用。因此，教師需注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，真正了解每個學生的學習特點，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在組織學生互評時，教師要鼓勵學生相互學習和傾聽，發(fā)現(xiàn)同學的亮點，肯定同學的優(yōu)點。教師還要在學生自評和互評的基礎上，對學生的評價進行再評價，提出指導意見。

以《蒲柳人家》為例，這篇小說的語言富有特色，一是大量使用口語，二是大量使用俗語，三是借鑒傳統(tǒng)小說和評書的語言。這也導致課文中有的語言較難理解，教師可以鼓勵學生大聲朗讀，把字詞句讀清楚，接著請其他學生評價其朗讀水平。教師則應給予學生充分的肯定和鼓勵，并提出指導意見，穿插一些字句的解釋，讓學生可以一邊朗讀一邊了解小說的語言特色，使學生對這篇小說的理解更加到位。教師要善于運用多元評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，通過積極引導提高學生的學習興趣，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

結語

本文以《蒲柳人家》的教學為例，展現(xiàn)了在初中語文教學中踐行“教—學—評”一體化理念的路徑。教師應構建教學、學習、評價三位一體的課堂模式，堅持目標導向、創(chuàng)新導向和評價導向，提高初中語文教學質量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［3］柯曉芳.“教—學—評”一體化的初中語文有效教學探究：以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元為例［J］.語文教學與研究，2023（4）：99-102.