【摘要】隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)小品文作為一種融合科學(xué)性、知識(shí)性與文學(xué)性的獨(dú)特文學(xué)體裁，不僅能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。文章以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蟬》一課的教學(xué)為例，分析初中語(yǔ)文科學(xué)小品文的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；科學(xué)小品文；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陸佳（1993—），女，江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“重文學(xué)，輕實(shí)用”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是不利的［1］?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要構(gòu)建“實(shí)用性閱讀與交流”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀科技作品，欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)科學(xué)小品文的教學(xué)只是流于淺表，并未真正發(fā)揮科學(xué)小品文在科學(xué)與文學(xué)間的橋梁作用［2］。教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)要求與教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮科學(xué)小品文的教育價(jià)值。本文以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蟬》一課的教學(xué)為例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文科學(xué)小品文的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

一、課前預(yù)習(xí)，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的熱情

《蟬》是一篇自讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。除正文以外，教材上還配有閱讀提示和旁批等輔助材料來(lái)幫助學(xué)生更好地自主閱讀、分析課文。八年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)有很大的提高，也具備一定的理性思維，能夠?qū)ふ艺n文中的問(wèn)題并展開自主探究。因此，教師可以設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的熱情。

《蟬》是一篇科學(xué)小品文，由法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾精心創(chuàng)作。法布爾憑借多年細(xì)致的觀察，把蟬的生長(zhǎng)現(xiàn)象濃縮成一個(gè)個(gè)精彩有趣的小故事，通過(guò)細(xì)膩生動(dòng)的筆觸，采用擬人化的手法將蟬的生活習(xí)性娓娓道來(lái)，既有描述，又有情節(jié)。盡管蟬是很常見的昆蟲，但是由于缺少對(duì)蟬仔細(xì)而深入的觀察，大多數(shù)學(xué)生對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)還停留在一知半解、模模糊糊的程度。教師展示蟬的相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。法布爾以科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)蟬進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，也以文學(xué)家的筆觸將這一過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。在預(yù)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)作者描述的情景很感興趣，腦海中產(chǎn)生許多問(wèn)題，如“蟬在漆黑的泥土中是如何挖掘隧道的？蟬在地底下生活四年的營(yíng)養(yǎng)食物來(lái)自哪里？蟬的幼蟲爬出地面后為什么要蛻皮？為什么法布爾把蟬的幼蟲蛻皮的情形稱為‘表演一種奇怪的體操’？為什么閱讀這篇科學(xué)小品文時(shí)覺得特別有趣？作者采用了哪些描寫方法來(lái)說(shuō)明蟬的生活習(xí)性？是什么力量促使法布爾幾十年如一日地堅(jiān)持觀察昆蟲？”。教師讓學(xué)生提交問(wèn)題并進(jìn)行匯總分析后發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題可以歸納為三類：一是關(guān)于科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，二是關(guān)于科學(xué)小品文表達(dá)特點(diǎn)的問(wèn)題，三是關(guān)于作者法布爾科學(xué)鉆研態(tài)度的問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地探究這些問(wèn)題，教師將學(xué)生分為六大組，每?jī)山M學(xué)生選擇同一類問(wèn)題進(jìn)行研究。第一、二小組研究關(guān)于蟬的科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，第三、四小組研究關(guān)于課文的表達(dá)特點(diǎn)的問(wèn)題，第五、六小組研究剖析法布爾的科學(xué)態(tài)度。各小組成員由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，共同完成探究任務(wù)。研究蟬的科學(xué)知識(shí)問(wèn)題的小組需要查找資料，這既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力；研究課文的表達(dá)特點(diǎn)問(wèn)題的小組需要分析課文的說(shuō)明方法，這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；研究法布爾的科學(xué)態(tài)度的小組需要從多個(gè)角度思考，這能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。由于這些問(wèn)題都來(lái)自真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，因此學(xué)生開展研究的動(dòng)力非常足。通過(guò)自主探究與小組合作，學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，解決了自己的疑惑，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)蟬的生活習(xí)性、課文的寫作特點(diǎn)、法布爾的科學(xué)態(tài)度有了進(jìn)一步的了解。教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，教授學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、課堂研讀，開展跨學(xué)科融合教學(xué)

科學(xué)小品文中涉及的知識(shí)面十分廣，從生物、地理、天文到物理、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。初中階段的學(xué)生目前所學(xué)到的知識(shí)并不足以支撐他們完全理解課文，他們?cè)陂喿x課文時(shí)會(huì)遇到阻礙。在了解學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難后，教師應(yīng)借助學(xué)校豐富的教學(xué)資源，邀請(qǐng)相關(guān)科目的教師加入語(yǔ)文課堂，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。

《蟬》是法布爾基于多年的觀察實(shí)踐取得的豐富的一手資料寫成的文章，而學(xué)生對(duì)蟬的生活不了解，因而在探究過(guò)程中對(duì)蟬的種種行為存在很多疑惑。在研讀課文的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)和邏輯關(guān)系，將自己的疑惑進(jìn)行分類，思考這些問(wèn)題需要哪一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來(lái)解答，形成清晰的知識(shí)框架和思維路徑。針對(duì)學(xué)生提出的各類專業(yè)問(wèn)題，教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)科教師進(jìn)行解答，以視頻回復(fù)的方式幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。在條件允許的情況下，教師還可以邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的教師走進(jìn)語(yǔ)文課堂，和學(xué)生一起探索。比如，對(duì)于“蟬為什么要在地下挖洞？蟬的聲音為什么那么響亮”的問(wèn)題，生物教師為學(xué)生講解蟬挖洞的過(guò)程：“蟬幼蟲的身體呈白色，外形短胖，背部覆蓋著堅(jiān)硬的外骨骼，內(nèi)部則是柔軟的體壁，能夠靈活彎曲，以適應(yīng)挖掘土壤時(shí)的各種姿態(tài)。幼蟲具有強(qiáng)大的下頜和頜節(jié)，下頜能夠快速、有力地向前伸出，頜節(jié)呈現(xiàn)鋸齒狀，可以上下擺動(dòng)。在挖掘過(guò)程中，頜節(jié)通過(guò)擺動(dòng)和前后運(yùn)動(dòng)，將土壤掀起并向后排出，逐漸形成通道。蟬的發(fā)聲器官位于腹部末端，由兩個(gè)音蓋和內(nèi)側(cè)的透明瓣膜組成，類似一個(gè)大鼓；胸部外骨骼組成一個(gè)形狀類似喇叭的擴(kuò)音器，增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，使聲音傳播得更遠(yuǎn)。當(dāng)蟬感到安全時(shí)，或者天氣越熱、越干燥時(shí)，它們的鳴叫聲就越響亮。”對(duì)于“蟬的幼蟲為什么能挖出光滑的隧道？挖出來(lái)的泥土去了哪里”的問(wèn)題，化學(xué)教師給出令人信服的解釋：“蟬幼蟲口腔的唾液具有溶解土壤的作用，能夠使土壤變得更容易挖掘，但它們通常不會(huì)把洞挖得太深，以避免洞穴承受過(guò)大的重力。此外，蟬幼蟲體內(nèi)有一套復(fù)雜的肌肉系統(tǒng)，通過(guò)肌肉的收縮和伸展來(lái)進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)，有效地挖掘土壤；通過(guò)排出尿液混合泥土，調(diào)合成黏土，以固定地洞。這樣，原本疏松的土壤中就出現(xiàn)了一個(gè)光滑的十五六英寸長(zhǎng)、一英寸口徑的洞。由此可見，蟬挖洞的行為是一個(gè)既復(fù)雜又巧妙的工程，是它們生存的方式之一，體現(xiàn)了它們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，順應(yīng)了‘物競(jìng)天擇，適者生存’的法則。”對(duì)于“蟬挖的隧道為什么不容易坍塌”這一問(wèn)題，物理教師解釋了其中的原理：“蟬通常選擇在土壤較為松軟的區(qū)域挖掘隧道，壁上的土壤顆粒在受到外力作用時(shí)，會(huì)相互支撐并傳遞壓力，從而保持隧道的穩(wěn)定性。蟬雖然不是物理學(xué)家，但它天生就懂得土壤的自然特性、壓力平衡、濕度控制和結(jié)構(gòu)支撐等物理原理。”語(yǔ)文教師舉例講解課文中使用的議論、抒情、記敘、描寫等表達(dá)方式，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)性，體會(huì)課文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生與其他學(xué)科教師之間的橋梁，確保學(xué)生在研讀課文過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解答。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)科教師的釋疑解惑，學(xué)生對(duì)《蟬》這篇課文的理解更加深入，掌握了許多關(guān)于蟬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)小小的生命充滿了敬佩之情，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的了解更為透徹，領(lǐng)悟到了法布爾耐心觀察、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神。

三、課后拓展，撰寫研究報(bào)告

在教學(xué)中，教師除了注重引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文中描述的科學(xué)現(xiàn)象，還要注重課文語(yǔ)言兼具文學(xué)性和科學(xué)性的特征。在研讀課文后，為了讓學(xué)習(xí)成果可視化，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等工具整理自己的思路，撰寫一篇涵蓋科學(xué)探索、跨學(xué)科知識(shí)等多個(gè)方面的研究報(bào)告，清晰地展示自己的理解與收獲。在學(xué)生完成研究報(bào)告后，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步完善研究報(bào)告，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)研究方向；通過(guò)多個(gè)學(xué)科教師的指點(diǎn)迷津，學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題有了自己的感悟。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究所得運(yùn)用到實(shí)際生活中，嘗試解決真實(shí)問(wèn)題。比如，蟬的叫聲清脆響亮，而且能連續(xù)不斷地鳴叫，這樣的發(fā)聲方式對(duì)于經(jīng)常用嗓的教師、播音員、醫(yī)生來(lái)說(shuō)是不是有啟發(fā)？學(xué)生以此為連接點(diǎn)，尋找解決咽喉炎等職業(yè)病的方法。蟬用身上的黏液使挖掘的隧道異常光滑，這種制造灰泥的方式對(duì)于墻面的粉刷是不是有啟發(fā)？學(xué)生研究蟬的黏液成分，改進(jìn)涂料的成分，解決墻面涂料經(jīng)常出現(xiàn)的斑駁脫落的問(wèn)題。蟬挖掘的隧道非常結(jié)實(shí)，不容易坍塌，對(duì)地下空間的拓展是不是有啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)蟬挖掘隧道的力學(xué)原理，設(shè)計(jì)地下工程建筑圖紙，設(shè)計(jì)防塌陷方案。這篇課文展現(xiàn)了蟬堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的生命形象，古今中外還有哪些歌頌蟬的文章？學(xué)生開展課外閱讀，搜集“蟬文化”資料，撰寫關(guān)于蟬的論文報(bào)告。法布爾幾十年如一日專心致志于昆蟲研究，對(duì)于學(xué)生如何專注于觀察研究是不是有啟發(fā)？學(xué)生就某一植物或動(dòng)物的觀察研究提出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，寫出切實(shí)可行的行動(dòng)設(shè)想。在學(xué)生提交完整的研究報(bào)告后，教師組織學(xué)生以小組為單位開展評(píng)價(jià)，就提出問(wèn)題的意義、實(shí)施的可行性、實(shí)施的效果等方面提出建議，提高課后研究的成效。

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師通過(guò)讓學(xué)生撰寫完整的研究報(bào)告，成功地把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向課外的廣闊空間，讓學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、作業(yè)反饋，促進(jìn)持續(xù)性學(xué)習(xí)與自我提升

《蟬》這篇課文中蘊(yùn)含豐富的文學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，無(wú)論是文章的整體結(jié)構(gòu)布局，還是靈活多樣的說(shuō)明方法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生在課堂上的探索多聚焦于科學(xué)方面，在收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)明白了法布爾的成果離不開他日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持不懈的觀察，教師可以圍繞這一點(diǎn)布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的生物，運(yùn)用課文中的說(shuō)明方法來(lái)嘗試寫一篇作文。

教師可以讓學(xué)生分析文章的謀篇布局，并具體分析文章使用的說(shuō)明方法。在結(jié)構(gòu)方面，文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，先總述蟬的生活習(xí)性、特點(diǎn)，再分述蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程，最后總結(jié)蟬的一生。在說(shuō)明方法的運(yùn)用方面，這是一篇典型的說(shuō)明文，文中綜合運(yùn)用了打比方、舉例子、下定義、作詮釋等多種說(shuō)明方法。此外，文章語(yǔ)言生動(dòng)有趣，“它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師”“他表演一種奇怪的體操”等形象貼切的描述讓蟬仿佛活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前，增強(qiáng)了文章的趣味性。學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生選擇自己熟悉或感興趣的動(dòng)物、植物進(jìn)行觀察，查閱相關(guān)資料，向不同學(xué)科的教師尋求幫助，綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作方法寫一篇觀察文章。文章中要包括觀察對(duì)象的特征描述、習(xí)性分析，還要融入自己的情感體驗(yàn)。作者在敘述的過(guò)程中還運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，“門外的統(tǒng)治者”“無(wú)論怎樣都是不安靜的”這些描述很難不讓人聯(lián)想到炎炎夏日里蟬的聒噪，但隨著觀察的深入，讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)那是它們?cè)谂c自然斗爭(zhēng)，展現(xiàn)了蟬的頑強(qiáng)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)也可以嘗試融入更多文學(xué)性的寫作方法，引發(fā)讀者的情感共鳴。

通過(guò)將自己的觀察記錄整理成寫作素材的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生不僅能探索更多的科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，還能提高寫作水平。教師需要給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)意見，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得持續(xù)性的提升。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)小品文兼具科學(xué)性和文學(xué)性，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)有著不可忽視的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展科學(xué)小品文教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，教師要意識(shí)到科學(xué)小品文的重要價(jià)值，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，恰當(dāng)融入合適的因素，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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