【摘要】文章探討現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的巧妙應(yīng)用，以及其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，通過激發(fā)興趣、拓展想象、提高思維能力以及促進(jìn)創(chuàng)新四個(gè)方面，闡述信息技術(shù)如何運(yùn)用其獨(dú)特的優(yōu)勢巧妙助力于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

作者簡介：丁祚婧（1996—），女，江蘇省啟東市百杏幼兒園。

《3—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出，幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)以其宜動(dòng)宜靜的圖畫風(fēng)格及智能的啟發(fā)引導(dǎo)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化、具體化，能夠更好地支持幼兒的探究行為，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的良好品格。身為教師，應(yīng)該秉承終身學(xué)習(xí)的理念，深入了解信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值，不斷改進(jìn)和調(diào)整運(yùn)用策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建更加多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而更好地助力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式

信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)巧妙地融入各種多媒體游戲之中，以生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得趣味化。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字拼圖、形狀分類盒、森林冒險(xiǎn)等多元的互動(dòng)游戲得以誕生，讓幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)更豐富、更有趣。信息技術(shù)還能為教師提供適合不同年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中、在階梯式的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、收獲，提升幼兒主動(dòng)探究的能力。

（二）突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

信息技術(shù)能夠以其獨(dú)特的資源整合優(yōu)勢與呈現(xiàn)能力，將數(shù)學(xué)概念化靜為動(dòng)、化抽象為具體，從而幫助幼兒更好地理解和掌握核心經(jīng)驗(yàn)中的重難點(diǎn)［1］。當(dāng)教師將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，枯燥無味的數(shù)字、圖形瞬間變得鮮活起來，一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念也變得更加直觀。同時(shí)，VR與AR技術(shù)的出現(xiàn)，還可以讓幼兒“走進(jìn)”幾何世界，親手觸摸、操作，抽象的空間概念瞬間變得觸手可及。當(dāng)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變?yōu)楹唵我锥挠螒?，幼兒便能輕松化解核心經(jīng)驗(yàn)的重難點(diǎn)，如此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難題。

（三）促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)與發(fā)展

信息技術(shù)為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。它能夠根據(jù)每位幼兒的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有針對(duì)性地制訂活動(dòng)內(nèi)容和難度，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和操作路徑。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助幼兒進(jìn)行量身定制的學(xué)習(xí)、收獲成功的體驗(yàn)，從而在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更均衡、更高效的發(fā)展。此外，教師還可以利用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，為不同水平的幼兒設(shè)計(jì)差異化的游戲任務(wù)，以確保幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)收獲進(jìn)步與成長。

（四）實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)與交流

信息技術(shù)可以將平面、靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的畫面，吸引幼兒融入其中，在主動(dòng)參與、積極探索的師幼互動(dòng)氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律［2］。比如，幼兒可以使用智能白板進(jìn)行拖拽、點(diǎn)擊等操作，探索數(shù)學(xué)概念的關(guān)系，在觀察、比較、歸納中自主尋找答案。良好的交流與探索氛圍提升了師幼、幼幼間互動(dòng)的深度與交流的廣度。

二、信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）以技生趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最好老師。信息技術(shù)因其豐富的表現(xiàn)形式和互動(dòng)性，為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了全新的體驗(yàn)。因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的游戲性與趣味性，有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣［3］。

1.以具體的形象將數(shù)學(xué)概念可視化

以幫助小班幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)1—4”的數(shù)字活動(dòng)為例。教師可以利用動(dòng)畫軟件，創(chuàng)設(shè)“數(shù)字樂園”的游戲情境，將抽象的數(shù)字與動(dòng)物形象相融合。當(dāng)樂園中可愛的動(dòng)畫形象一蹦一跳地出現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃，幼兒紛紛化身為小小探險(xiǎn)家，在樂園中探索各種與數(shù)字有關(guān)的奧秘：點(diǎn)擊一根魔法棒，出現(xiàn)數(shù)字“1”；拖動(dòng)一只可愛的小鴨子，變成了數(shù)字“2”；摸一摸寶寶耳朵，數(shù)字“3”跳出來；為小旗添畫旗桿，數(shù)字“4”浮現(xiàn)出來。寓教于樂的游戲情境中，幼兒興趣盎然，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中掌握了數(shù)字的概念。

2.以有趣的情境促幾何圖形生動(dòng)化

為了激發(fā)幼兒對(duì)幾何圖形學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“圖形王國”的情境。在“圖形王國”中，幼兒都是王國中的勇士，為了尋找神秘寶藏而踏上旅程。在這段旅程中，他們會(huì)遇到各種各樣由幾何圖形構(gòu)成的奇幻場景：三角形與長方形結(jié)合的城堡、橢圓形的湖泊、正方形與半圓形結(jié)合的花園……生動(dòng)的動(dòng)畫激發(fā)了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。他們根據(jù)任務(wù)提示與這些圖形互動(dòng)：在城堡門前按照指示找到并拼接出正確的三角形鑰匙，打開城堡的大門；在花園中識(shí)別并收集特定顏色的橢圓形花瓣，解鎖通往寶藏的秘密通道。幼兒在游戲不斷的解鎖與升級(jí)過程中，直觀地認(rèn)識(shí)、了解幾何圖形的概念與特征，體驗(yàn)著探索的成就感和樂趣，學(xué)習(xí)的熱情與積極性在收獲成功體驗(yàn)的過程中不斷被激發(fā)。

（二）融技啟智，拓展想象空間

想象力是幼兒認(rèn)知能力的重要組成部分。信息技術(shù)可以通過為幼兒提供豐富的視覺刺激以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒豐富的想象力，拓展他們的想象空間。

1.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣的游戲與情境

例如，針對(duì)“認(rèn)識(shí)形狀”的大班幼兒活動(dòng)，教師可以巧妙運(yùn)用VR技術(shù)，打造“圖形變變變”的游戲情境。戴上VR眼鏡后，幼兒步入了由各種形狀組合而成的神秘天地：圓形、方形、三角形都不再靜止，全都化為了一個(gè)個(gè)具象的物品，期待著與來訪者互動(dòng)。隨著游戲的正式開始，一體機(jī)上慢慢浮現(xiàn)出一個(gè)模糊的圖形輪廓，幼兒需要通過仔細(xì)觀察和大膽想象，猜測這是什么圖形。有的幼兒說圖形輪廓尖尖的高高的，像一座山的山頂；有的幼兒說圖形是一個(gè)倒立的梯形，像在大海中航行的輪船；有的幼兒說圖形中間圓圓的，像一個(gè)舞臺(tái)上跳踢踏舞的小丑。自由的表達(dá)充分釋放了幼兒無盡的想象力。當(dāng)教師點(diǎn)擊按鈕啟動(dòng)三維動(dòng)畫，模糊的圖形輪廓由遠(yuǎn)及近并緩緩清晰時(shí)，幼兒通過對(duì)圖形的辨認(rèn)從而驗(yàn)證了自己的猜測與想象，眼中閃爍著成功的興奮與喜悅。信息技術(shù)的直觀性讓幼兒在快速掌握?qǐng)D形特征的同時(shí)，促進(jìn)了想象力的提升。

2.利用多元素材激發(fā)無盡的想象與創(chuàng)造

在“形狀與數(shù)字”的大班幼兒概念活動(dòng)中，教師可以充分挖掘信息技術(shù)多元的素材工具包，引導(dǎo)幼兒自由探索，發(fā)展他們的想象力。首先，教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)所需的互動(dòng)軟件：圖形繪制、數(shù)字編輯、邏輯排序以及場景設(shè)計(jì)。其次，教師帶領(lǐng)幼兒通過觸屏筆操作，開啟形狀與數(shù)字的創(chuàng)意探索：有的幼兒使用自由繪制模式，運(yùn)用圖形繪制軟件繪制出標(biāo)準(zhǔn)的基本圖形并進(jìn)行組合，創(chuàng)造出個(gè)性化的圖案；有的幼兒通過拖拽、移動(dòng)，將數(shù)字進(jìn)行自由組合，形成不同的序列；有的幼兒根據(jù)數(shù)字之間的有趣規(guī)律自創(chuàng)排序規(guī)則，按照奇偶、大小順序倒序排列。最后，在掌握了基礎(chǔ)技能后，幼兒根據(jù)之前的游戲內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人想象，自主構(gòu)建獨(dú)一無二的游戲場景。有的幼兒構(gòu)建了“形狀迷宮”的場景，引導(dǎo)玩家在由各種形狀構(gòu)成的通道中找到出口；有的幼兒則利用“跳格子”的游戲，要求玩家按照特定的數(shù)序列跳格子前進(jìn)。在多元工具包使用的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象力的同時(shí)體驗(yàn)著成功的成就感。

（三）運(yùn)技拓思，深化邏輯理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，而信息技術(shù)正是通過邏輯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在探究的過程中提升解決問題的能力，有效拓展其思維能力。

1.運(yùn)用多媒體功能演示思路步驟

在大班幼兒學(xué)習(xí)“7以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，通過動(dòng)畫演示、步驟分解的方式，將抽象的加減問題分解為簡單易懂的游戲過程。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)果園豐收的場景：在果園一角的蘋果樹下有一堆蘋果，在蘋果邊上有數(shù)字“7”顯示其總數(shù)。隨著刺猬、小兔、小猴、小熊的來訪，蘋果一只一只地慢慢變少，旁邊的蘋果總數(shù)由“7”依次變?yōu)椤?”“5”“4”“3”。幼兒在動(dòng)畫的直觀演示中發(fā)現(xiàn)了蘋果數(shù)量的變化，從而理解了減法的概念。接著，蘋果樹上的蘋果又開始掉落：1只掉下來，2只同時(shí)掉下來，旁邊的蘋果總數(shù)由“3”依次變成了“4”“6”。動(dòng)畫的演示與步驟的分解幫助幼兒逐漸掌握了加減法的概念，從而讓他們輕松地理解加減法的計(jì)算過程，學(xué)會(huì)按照邏輯順序進(jìn)行思考。

2.通過層級(jí)挑戰(zhàn)促進(jìn)思維發(fā)展

教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲“智慧小偵探”。該游戲以一個(gè)神秘的森林為背景，引導(dǎo)幼兒尋找森林中消失的小動(dòng)物們，旨在促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。游戲中，幼兒要想找出森林中消失的小動(dòng)物，就需要找到多媒體課件中各種形式隱藏的線索，如樹葉上的數(shù)字、石頭上的算式、樹干上的圖形等，然后運(yùn)用多媒體展板進(jìn)行線索記錄，通過拖拽、匹配，尋找線索之間的聯(lián)系與規(guī)律，在層層闖關(guān)的過程中找出消失的小動(dòng)物們，完成游戲任務(wù)。整個(gè)游戲設(shè)置了多個(gè)關(guān)卡，隨著一個(gè)關(guān)卡的通過，游戲中會(huì)出現(xiàn)“你真棒”“給你掌聲”等音效，激勵(lì)幼兒繼續(xù)完成下一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的關(guān)卡。這樣富有挑戰(zhàn)性的游戲鍛煉了幼兒的觀察力、分析能力以及邏輯思維能力。

3.融合多元互動(dòng)激發(fā)靈活創(chuàng)造

例如，在引導(dǎo)幼兒尋找“將一包糖果平均分給小朋友”的多種方法時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒通過信息技術(shù)解決這個(gè)開放性的數(shù)學(xué)問題。幼兒可以通過拖動(dòng)糖果圖標(biāo)逐一送給每位小朋友，根據(jù)剩下的糖果數(shù)量再逐一送出去，直到最后送完；幼兒也可以使用繪制功能進(jìn)行標(biāo)注，數(shù)一數(shù)有幾位小朋友就將幾塊糖果圈在一起，最后根據(jù)圈的數(shù)量來判斷一個(gè)小朋友分幾塊糖；幼兒還可以運(yùn)用動(dòng)畫的方式讓小朋友們排隊(duì)輪流領(lǐng)取糖果，直到糖果領(lǐng)完從而得出答案。幼兒在反復(fù)嘗試與探索的過程中尋找多種解決途徑，有效培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（四）馭技促新，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的核心要求之一。在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.妙用平臺(tái)激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象

信息技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)中豐富的工具包可以讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。在拼圖游戲中，幼兒可以充分運(yùn)用空間想象與創(chuàng)造力，通過拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，在反復(fù)的嘗試中拼貼獨(dú)特的拼圖作品；在“建筑師”游戲中，幼兒化身為城市規(guī)劃師，利用平臺(tái)提供的幾何圖形工具包，設(shè)計(jì)、建造自己夢(mèng)想的城市建筑，先選擇不同的色彩、材料進(jìn)行裝飾，再將建筑物大小、位置和方向按照比例進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造出別具一格的作品；在“數(shù)學(xué)故事坊”游戲中，幼兒可以根據(jù)創(chuàng)新平臺(tái)中提供的角色、場景、數(shù)學(xué)元素，融入自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)小故事。幼兒在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。

2.善用技術(shù)鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐創(chuàng)新

教師可以利用信息技術(shù)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新型的項(xiàng)目式數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)［4］。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己創(chuàng)編的“果園大豐收”數(shù)學(xué)故事，利用軟件開展項(xiàng)目式互動(dòng)游戲。在項(xiàng)目式游戲中，幼兒扮演一名小果農(nóng)。在掛滿水果的果園里，每種水果上都標(biāo)注著數(shù)字，“小果農(nóng)”需根據(jù)農(nóng)場主的提示，通過點(diǎn)擊或拖動(dòng)收集水果：收集總數(shù)為7的蘋果、收集4只綠色的李子、收集6只圓形的柿子。每完成一次收集，果園就會(huì)響起悅耳的音樂和鼓勵(lì)的話語“你真棒”。通過游戲的自主創(chuàng)編與實(shí)踐，幼兒可提升自身的創(chuàng)新能力，形成對(duì)數(shù)學(xué)的長久學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的巧妙運(yùn)用，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，支持幼兒的探究行為，讓他們從不同角度思考問題、尋找多種解決問題的方法，從而做到主動(dòng)探究、勇于嘗試、不畏挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。未來，教師要進(jìn)一步探索信息技術(shù)的應(yīng)用策略和方法，為幼兒的學(xué)習(xí)提供更加生動(dòng)有趣、豐富有效的體驗(yàn)，使信息技術(shù)真正助力于幼兒的生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

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