【摘要】幼兒期是歸屬感培育的黃金期。教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)階段的特性與需求，開展多樣化的主題活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好的氛圍。幼兒通過(guò)參與豐富多彩的主題活動(dòng)，可以逐步增強(qiáng)對(duì)集體的歸屬感與認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng)；幼兒；歸屬感

作者簡(jiǎn)介：張金花（1987—），女，江蘇省啟東市新義幼兒園。

馬斯洛的需求層次理論指出，歸屬與愛的需求是非常重要的。幼兒渴望成為群體的一部分，并從中獲得接納與愛?，F(xiàn)代學(xué)前教育重視幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育幼兒對(duì)家庭、集體、國(guó)家和民族的歸屬感。這種歸屬感能夠讓幼兒積極承擔(dān)責(zé)任，樂(lè)于參與集體活動(dòng)，從中收獲自信心與成就感，從而為其社會(huì)交往和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相反，如果幼兒缺乏歸屬感，就容易陷入自卑的境地，影響其身心健康、語(yǔ)言與思維能力的發(fā)展。因此，構(gòu)建溫馨的環(huán)境，幫助幼兒形成歸屬感是學(xué)前教育的重要任務(wù)。

一、親情主題活動(dòng)，培育幼兒對(duì)家庭的歸屬感

在幼兒教育中，培育幼兒對(duì)家庭的歸屬感是促進(jìn)其情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)親子活動(dòng)、家庭角色扮演、家園共育等多種方式，幼兒可以在溫馨與有愛的氛圍中，深刻理解“家”的意義，感受到被接納與被珍視的溫暖。這一過(guò)程不僅能夠豐富幼兒的情感世界，還為能夠他們未來(lái)構(gòu)建良好的人際關(guān)系、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織開展以“家庭樹”為主題的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒理解家庭成員之間的關(guān)系，讓他們體會(huì)家庭成員之間的愛與尊重，從而培育他們的家庭歸屬感。教師需要準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與主題活動(dòng)。在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，教師可以用輕松愉快的語(yǔ)氣，講述一個(gè)簡(jiǎn)短而溫馨的家庭故事，如周末全家一起出游的經(jīng)歷、某個(gè)節(jié)日家人團(tuán)聚的場(chǎng)景，從而引發(fā)幼兒對(duì)家庭的美好回憶和向往。接著，教師可以提問(wèn)幼兒：“你們周末喜歡和家里人在一起做什么呢？你最喜歡的家庭成員是誰(shuí)？為什么？”這些問(wèn)題，可以有效鼓勵(lì)幼兒分享自己的家庭生活。吸引幼兒的注意力后，教師可以利用投影展示一張“家庭樹”的示例圖，向幼兒詳細(xì)解釋家庭樹的概念：“樹干代表家族的基礎(chǔ)，父母是主要的枝干，子女是分枝，而祖父母則可能位于更高的位置。”基于此，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒識(shí)別家庭樹上的不同角色：“這里是誰(shuí)呀？他是你的什么人？”如此，可以加深幼兒對(duì)家庭成員稱呼和關(guān)系的理解。之后，教師可以組織幼兒繪制家庭樹，引導(dǎo)幼兒用棕色或深色的筆在紙中央畫出粗粗的樹干，象征家庭的基礎(chǔ)；在樹干上畫出兩條主要的枝干，代表父母，并用自己喜歡的顏色來(lái)區(qū)分父母；在枝干上畫出或貼上代表自己的小圓圈（或其他形狀）；添加其他家庭成員，如兄弟姐妹、祖父母等。緊接著，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒使用貼紙、彩色筆等材料裝飾家庭樹。比如，家長(zhǎng)和幼兒畫出家庭成員的發(fā)型、衣服的顏色，或者貼上家庭成員的照片。在此過(guò)程中，教師可以仔細(xì)觀察，提供家長(zhǎng)和幼兒必要的幫助和支持，同時(shí)可以對(duì)幼兒的創(chuàng)意給予積極的反饋。在家長(zhǎng)和幼兒完成繪制后，教師可以邀請(qǐng)幼兒輪流上前，展示自己的家庭樹，并簡(jiǎn)單介紹家庭成員之間的趣事。此時(shí)，教師要抓住教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)家人的愛意與感激之情，促進(jìn)家庭成員之間的情感交流。教師可以提問(wèn)幼兒：“看到自己的家庭樹，你有什么想對(duì)家人說(shuō)的嗎？”幼兒在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以體會(huì)到家庭的重要性，明白家人是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，增強(qiáng)對(duì)家庭的歸屬感［1］。

家園共育將幼兒園與家庭緊密相連，形成一股教育合力。家園雙方攜手合作，能夠共同為幼兒營(yíng)造充滿愛與支持的成長(zhǎng)環(huán)境，讓家庭歸屬感教育不再局限于某一空間或時(shí)間，而是滲透到幼兒生活的方方面面。這種全方位的滋養(yǎng)，能夠讓幼兒的內(nèi)心世界更豐盈。

二、班級(jí)主題活動(dòng)，培育幼兒對(duì)集體的歸屬感

歸屬感作為幼兒心理健康和社會(huì)性發(fā)展的重要基石，對(duì)其個(gè)性形成、情感發(fā)展及人際關(guān)系建立具有深遠(yuǎn)的影響。班級(jí)主題活動(dòng)不僅是幼兒日常學(xué)習(xí)中的一抹亮色，還是培育幼兒對(duì)集體的歸屬感、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。這些活動(dòng)可以為幼兒營(yíng)造溫馨、和諧、積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)诩w中茁壯成長(zhǎng)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織幼兒開展“小小廚師日”班級(jí)主題活動(dòng)，培育幼兒對(duì)集體的歸屬感。在活動(dòng)開始前，教師可以為幼兒設(shè)定明確的活動(dòng)目標(biāo)—制作美味的點(diǎn)心。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)幼兒分成不同的小組。每個(gè)小組成員都有自己的職責(zé)和任務(wù)：有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備食材，有的負(fù)責(zé)攪拌面糊，有的負(fù)責(zé)烘焙或裝飾。由此，幼兒能夠體會(huì)到分工合作的重要性，也能夠意識(shí)到，只有大家齊心協(xié)力，才能制作美味的點(diǎn)心。在制作點(diǎn)心的過(guò)程中，幼兒可能會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難。這時(shí)，他們需要相互溝通、協(xié)商和討論，找到最佳的解決方案。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)面糊過(guò)于黏稠時(shí)，負(fù)責(zé)攪拌的成員需要立即與準(zhǔn)備食材的成員溝通，詢問(wèn)是否添加了過(guò)多的面粉。雙方經(jīng)過(guò)溝通，可以決定適量加水并再次嘗試。這種即時(shí)的反饋與調(diào)整，有利于培養(yǎng)幼兒在團(tuán)隊(duì)中解決問(wèn)題的能力。在裝飾環(huán)節(jié)，幼兒可能會(huì)因?yàn)樵O(shè)計(jì)理念不同而產(chǎn)生分歧。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽對(duì)方的想法，提出自己的建議，通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致。這種溝通和協(xié)商的過(guò)程不僅可以鍛煉幼兒的社交能力，還可以讓他們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和尊重他人的想法。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，幼兒可以感受到成就感，這種成就感來(lái)自集體的共同努力。當(dāng)點(diǎn)心制作完成后，幼兒能夠一起分享勞動(dòng)成果。如此，幼兒不僅可以享受美食帶來(lái)的愉悅，還可以感受來(lái)自同伴的贊美和鼓勵(lì)。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步加深幼兒對(duì)集體的歸屬感［2］。

通過(guò)分工合作、溝通協(xié)商以及共享成果，幼兒有效地增強(qiáng)了對(duì)集體的歸屬感。這種歸屬感將成為幼兒成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富，激勵(lì)他們更加積極地參與集體活動(dòng)，為集體的榮譽(yù)和利益而努力奮斗。

三、美食主題體驗(yàn)活動(dòng)，培育幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感

幼兒期是情感認(rèn)知的奠基時(shí)期。節(jié)日慶典、手工藝制作、美食體驗(yàn)等活動(dòng)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)視野，還可以激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛，培育他們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。這種情感的培育，可以為幼兒未來(lái)成為具有深厚文化底蘊(yùn)和社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以舉辦“家鄉(xiāng)美食節(jié)”，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻膹N師來(lái)制作各式各樣的家鄉(xiāng)美食，讓幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)?；顒?dòng)開始前，教師可以精心布置場(chǎng)地，掛上五彩斑斕的燈籠和手工制作的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫，營(yíng)造濃郁的鄉(xiāng)土氛圍。教師可以引導(dǎo)幼兒圍坐在長(zhǎng)桌旁，讓他們小手拿著小碗和筷子等待美食。當(dāng)一盤盤熱氣騰騰、香氣撲鼻的家鄉(xiāng)特色小吃端上桌時(shí)，幼兒會(huì)迫不及待地想要品嘗這些美食。接著，教師可以組織幼兒參與制作家鄉(xiāng)美食的環(huán)節(jié)，將幼兒分成不同小組。在手工餃子組，幼兒可以學(xué)著大人的樣子，小心翼翼地拿起面團(tuán)，用搟面杖將其搟成薄薄的餃子皮，放上餡料，對(duì)折捏緊。幼兒的動(dòng)作雖然略顯笨拙，但是他們每個(gè)人都沉浸在制作美食的樂(lè)趣中。在糕點(diǎn)制作小組，幼兒可以發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意，用小手揉捏著泥巴般的面團(tuán)，按照自己的想法將其塑造成各種形狀的小動(dòng)物、花朵和卡通人物。幼兒在制作糕點(diǎn)的過(guò)程中，偶爾會(huì)有面團(tuán)粘在手上或掉到地上，但是他們不會(huì)氣餒。除了組織幼兒參與美食制作活動(dòng)，教師還可以設(shè)置傳統(tǒng)手工藝展示區(qū)，讓幼兒欣賞平時(shí)沒有機(jī)會(huì)看到的家鄉(xiāng)手工藝品，從而讓幼兒度過(guò)充實(shí)而快樂(lè)的主題活動(dòng)時(shí)光［3］。通過(guò)主題活動(dòng)，幼兒不僅可以解了家鄉(xiāng)的美食文化和傳統(tǒng)手工藝，還可以激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。這種對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，將伴隨幼兒成長(zhǎng)，成為他們?nèi)松缆飞系木窳α俊?/p>

通過(guò)美食主題體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不僅能夠品嘗家鄉(xiāng)的味道，還能夠了解家鄉(xiāng)文化的底蘊(yùn)，進(jìn)而傳承和發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)文化。這樣的活動(dòng)，不僅是一次簡(jiǎn)單的聚會(huì)，還是一場(chǎng)心靈的洗禮，讓幼兒在歡聲笑語(yǔ)中，培育對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感。

四、紅色主題教育活動(dòng)，培育幼兒對(duì)國(guó)家的歸屬感

紅色主題教育活動(dòng)，即培育幼兒傳承和弘揚(yáng)革命精神、歷史文化和愛國(guó)主義精神的教育活動(dòng)。這樣的主題教育活動(dòng)不僅能夠讓幼兒了解國(guó)家的歷史脈絡(luò)和先輩的英雄事跡，還能夠激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)家的熱愛與自豪之情，從而培育幼兒對(duì)國(guó)家的歸屬感。

例如，教師可以組織幼兒開展“小小紅色講解員”紅色主題教育活動(dòng)。在活動(dòng)之前，教師可以在操場(chǎng)上準(zhǔn)備大紅色的桌布，將其鋪展開來(lái)，在上面擺放講解道具：手繪的連環(huán)畫、自制的模型、革命服裝道具。接著，教師可以簡(jiǎn)單地向幼兒介紹活動(dòng)的目標(biāo)、意義以及內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒扮演小講解員，講述有關(guān)國(guó)家歷史或革命先輩的事跡。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言，使故事更加生動(dòng)感人；可以準(zhǔn)備視頻資料，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。為了豐富活動(dòng)的內(nèi)容，教師還可以組織幼兒參與“紅色知識(shí)問(wèn)答”游戲，營(yíng)造熱烈而活躍的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，讓幼兒對(duì)紅色知識(shí)形成更深入的了解。在有條件的情況下，教師可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐睦蠎?zhàn)士作為嘉賓出席活動(dòng)，為幼兒講述自己親身經(jīng)歷的故事，讓幼兒感受革命先輩的英勇與偉大?！靶⌒〖t色講解員”紅色主題教育活動(dòng)可以在幼兒的心中播種紅色的種子，培育他們對(duì)國(guó)家的歸屬感，激勵(lì)他們傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

紅色主題教育活動(dòng)如同紐帶，將幼兒與祖國(guó)緊密相連，讓他們深刻理解到個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家的命運(yùn)息息相關(guān)。這份對(duì)國(guó)家的歸屬感，如同燈塔指引幼兒前進(jìn)的方向，激勵(lì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上心懷家國(guó)，矢志不渝地為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)語(yǔ)

幼兒對(duì)家庭、集體、鄉(xiāng)土以及國(guó)家的歸屬感，不僅是他們個(gè)人情感的依托，還是他們?nèi)姘l(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍、提供幫助，從而培育他們的歸屬感。在未來(lái)，教師需要遵循幼兒的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容和形式，寓教于樂(lè)，全方位地培育幼兒的歸屬感，讓他們?cè)跉w屬與愛的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］謝露露.大班幼兒班級(jí)歸屬感培養(yǎng)的行動(dòng)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014.