【摘要】大班幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，對時(shí)間這一抽象概念的理解比較模糊。因此，教師需要采用生動(dòng)有趣、寓教于樂的教學(xué)方法，引導(dǎo)大班幼兒感知時(shí)間的流逝、區(qū)分時(shí)間的長短、理解時(shí)間的順序性和不可逆性。此外，教師還需要與家長緊密合作，為大班幼兒營造有序、有規(guī)律的生活環(huán)境，增強(qiáng)大班幼兒的時(shí)間管理能力和自律意識(shí)，讓大班幼兒能夠初步形成時(shí)間觀念，為自身未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大班；幼兒；時(shí)間觀念；時(shí)間管理；作息習(xí)慣

作者簡介：俞樂（1998—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園。

大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間管理是他們需要具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。部分大班幼兒的時(shí)間觀念淡薄，具體表現(xiàn)為做事拖沓、缺乏緊迫感。在這一關(guān)鍵的過渡時(shí)期，教師應(yīng)幫助大班幼兒增強(qiáng)時(shí)間觀念，讓他們學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間和有效利用時(shí)間，這對于他們順利適應(yīng)小學(xué)生活、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的意義。

一、作息計(jì)劃

在大班階段，幼兒逐漸開始形成時(shí)間觀念，但他們尚且缺乏自律性和時(shí)間管理能力。為了幫助幼兒更好地感受時(shí)間的節(jié)奏和順序、增強(qiáng)自我管理能力，教師可以制訂規(guī)律的作息計(jì)劃。

例如，教師可以制訂以下“時(shí)間小衛(wèi)士”作息計(jì)劃，監(jiān)督幼兒執(zhí)行。

7：30—8：00，起床、穿衣、洗漱，培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)慣。

8：00—8：30，家庭早餐，享受家庭時(shí)光，為上午的活動(dòng)提供能量。

8：30—9：00，在上學(xué)路上，觀察周圍環(huán)境的變化，感受清新的早晨。

9：00—10：30，參與集體活動(dòng)，如故事講述、手工制作等，增強(qiáng)社交和學(xué)習(xí)能力。

10：30—10：45，課間休息，喝水、上廁所。

10：45—12：00，參與區(qū)域游戲或戶外活動(dòng)，發(fā)展興趣愛好，增強(qiáng)體質(zhì)。

12：00—12：30，享用美味午餐，學(xué)習(xí)餐桌禮儀，培養(yǎng)感恩之心。

12：30—14：00，午睡。

14：00—15：30，參與特色課程或興趣小組活動(dòng)，拓寬知識(shí)面，激發(fā)潛能。

15：30—15：45，享用點(diǎn)心，補(bǔ)充能量，為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

15：45—16：30，自由游戲或參與戶外探索活動(dòng)，培養(yǎng)解決問題的能力。

16：30—17：00，準(zhǔn)備離園，整理個(gè)人物品，培養(yǎng)責(zé)任感。

教師可以向幼兒介紹作息計(jì)劃的內(nèi)容和意義，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和建議。教師也可以將作息計(jì)劃以圖片加文字的形式張貼在教室的顯眼位置，讓幼兒隨時(shí)可以看到，加深印象。教師還可以將作息計(jì)劃發(fā)送至家長群，向家長介紹其內(nèi)容和意義，鼓勵(lì)家長在家中也按照類似的作息安排幼兒的生活，形成家園共育的良好氛圍。此外，教師還要定期收集幼兒和家長的反饋意見，根據(jù)實(shí)際情況對作息計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，確保其實(shí)用性和有效性［1］。

在大班幼兒成長的黃金期，培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念與自律性十分重要。教師精心設(shè)計(jì)的日常作息計(jì)劃，不僅是時(shí)間的簡單規(guī)劃，還是幼兒的成長階梯。幼兒可以在規(guī)律的作息中學(xué)會(huì)等待與堅(jiān)持，體驗(yàn)時(shí)間的寶貴與有序生活的美好。

二、故事敘述與游戲互動(dòng)

將時(shí)間概念巧妙融入故事敘述與游戲互動(dòng)中，是一種既高效又充滿樂趣的教學(xué)策略。通過引人入勝的故事情節(jié)，幼兒可以感知時(shí)間的流逝與價(jià)值；通過有趣的互動(dòng)游戲，幼兒可以在實(shí)踐中體驗(yàn)時(shí)間管理的樂趣，從而在不知不覺中養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。

例如，教師可以開展以“時(shí)間小鎮(zhèn)”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒領(lǐng)悟時(shí)間的價(jià)值。

首先，教師可以創(chuàng)造一個(gè)名為“時(shí)間小鎮(zhèn)”的故事世界，向幼兒講述故事：“在時(shí)間小鎮(zhèn)上，每個(gè)人都有一個(gè)神奇的時(shí)間表，它不僅能夠顯示時(shí)間，還能夠幫助人們規(guī)劃和管理生活。有一天，小鎮(zhèn)上的時(shí)間魔法突然失靈了，時(shí)間表停止工作。小鎮(zhèn)上的人們因?yàn)闆]有時(shí)間表的指引，錯(cuò)過了早餐時(shí)間，午餐和晚餐也變得不規(guī)律；學(xué)生們上學(xué)遲到，錯(cuò)過了重要的課程；大人們工作混亂，無法按時(shí)完成任務(wù)……整個(gè)小鎮(zhèn)一片混亂?！?/p>

其次，教師可以提出問題，引導(dǎo)幼兒思考：“小朋友們，如果我們的生活沒有時(shí)間表會(huì)怎樣呢？你們有沒有遇到過因?yàn)闆]有時(shí)間觀念而錯(cuò)過什么事情的經(jīng)歷？比如，因?yàn)橥娴锰_心而忘記回家的時(shí)間，讓爸爸媽媽擔(dān)心；因?yàn)橘嚧捕e(cuò)過和好朋友的約定?！边@些問題會(huì)讓幼兒結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，他們可以意識(shí)到，時(shí)間管理不僅是一個(gè)抽象的概念，還直接關(guān)系到人們的日常生活和人際關(guān)系。

最后，為了進(jìn)一步加深幼兒對時(shí)間觀念的理解，教師可以邀請幾位幼兒上臺(tái)開展角色扮演游戲。幼兒可以扮演忙碌的學(xué)生，也可以化身為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓と?，還可以穿上廚師的圍裙，準(zhǔn)備大展身手。在角色扮演游戲中，學(xué)生因?yàn)闆]有時(shí)間觀念而錯(cuò)過了上課的鈴聲，他們焦急地奔跑在走廊上，卻只能眼睜睜地看著教室門緩緩關(guān)上；工人因?yàn)橥涎訒r(shí)間而未能按時(shí)完成工作任務(wù)，面對堆積如山的待辦事項(xiàng)，他們顯得手足無措、滿臉懊悔；廚師因?yàn)闀r(shí)間管理不當(dāng)，在繁忙的廚房里手忙腳亂，錯(cuò)過了顧客的用餐時(shí)間……通過演繹這些生動(dòng)的情境，幼兒可以親身體驗(yàn)沒有時(shí)間觀念帶來的種種不便和困擾，他們能夠意識(shí)到，合理的時(shí)間規(guī)劃對于人們的日常生活和工作十分重要，從而學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，并學(xué)會(huì)更加高效地管理自己的時(shí)間［2］。

將時(shí)間概念巧妙融于故事與游戲，是教育智慧的體現(xiàn)。幼兒可以在故事和游戲中學(xué)習(xí)珍惜和管理時(shí)間，為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、時(shí)間管理互動(dòng)實(shí)踐

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師講、幼兒聽的單一模式，轉(zhuǎn)向互動(dòng)與實(shí)踐并重的教學(xué)，讓幼兒在實(shí)踐中強(qiáng)化時(shí)間管理意識(shí)。

例如，教師可以組織幼兒開展“時(shí)間小偵探”任務(wù)挑戰(zhàn)賽，讓他們在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握時(shí)間管理的基本技巧。

首先，教師可以扮演“時(shí)間導(dǎo)師”，穿著偵探的服裝出現(xiàn)，吸引幼兒的興趣，并創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，我是時(shí)間導(dǎo)師，今天我們要化身時(shí)間小偵探，完成任務(wù)地圖上的挑戰(zhàn)，看誰能又快又準(zhǔn)確地管理好自己的時(shí)間?！?/p>

其次，教師可以展示任務(wù)卡片和計(jì)時(shí)器，并向幼兒解釋游戲規(guī)則：“每張卡片上都有一個(gè)任務(wù)和限定的時(shí)間，你們需要使用計(jì)時(shí)器來幫助自己完成任務(wù)。在完成任務(wù)后，記得回到總部打卡?！?/p>

再次，教師可以幫助幼兒進(jìn)行分組，并為每組幼兒分配相同數(shù)量的任務(wù)卡片和計(jì)時(shí)器。教師還可以為小組設(shè)定共同的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過小組合作，幼兒可以學(xué)會(huì)相互支持。

最后，在實(shí)踐的過程中，每個(gè)幼兒的進(jìn)度是不一樣的。對于進(jìn)度較慢的幼兒，教師不僅可以通過輕聲提醒和鼓勵(lì)的話語來激發(fā)他們的積極性，還可以根據(jù)具體情況給予他們具體的建議，從而增強(qiáng)他們的自信心。對于進(jìn)度較快的幼兒，教師不僅可以及時(shí)給予他們正面的反饋，還可以引導(dǎo)他們關(guān)注任務(wù)完成的質(zhì)量，促使他們進(jìn)行自我反思。對于出現(xiàn)問題的幼兒，教師可以為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅赋鼍哂薪ㄔO(shè)性的方案，鼓勵(lì)幼兒解決問題。

通過這樣的實(shí)踐過程，教師不僅能夠引導(dǎo)幼兒順利完成任務(wù)，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的心理素質(zhì)。

在幼兒教育中，時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)不僅是知識(shí)的傳授，還是生活智慧的啟迪。教師應(yīng)化身為引路人與同行者，構(gòu)建以幼兒為中心，融理論于實(shí)踐的互動(dòng)活動(dòng)，在日常為幼兒播種時(shí)間管理的種子，讓其在實(shí)踐中茁壯成長。

四、家園共育

在幼小銜接的關(guān)鍵階段，家園共育是幫助幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的核心動(dòng)力。教師應(yīng)與家長攜手合作，細(xì)致規(guī)劃幼兒的日常作息，讓幼兒適應(yīng)有序的生活節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育到小學(xué)教育的順利過渡。

例如，教師可以與家長合作開展“小小時(shí)間管理員”的活動(dòng)。

首先，教師可以提供一份在園期間的作息時(shí)間表模版，讓家長根據(jù)幼兒的個(gè)性設(shè)計(jì)一份合理的假期作息時(shí)間表。作息時(shí)間表的內(nèi)容可以包括起床、洗漱、早餐、學(xué)習(xí)、戶外活動(dòng)、午餐、午休、游戲、晚餐、閱讀及睡前準(zhǔn)備等各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，還要確保能夠激發(fā)他們的積極性。

其次，教師應(yīng)成為幫助幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的重要支柱，細(xì)心觀察并記錄幼兒在幼兒園的睡眠、飲食、活動(dòng)等情況，同時(shí)了解他們在家庭的作息習(xí)慣，以便進(jìn)行有針對性的家園共育［3］。

再次，教師應(yīng)與家長建立良好的溝通機(jī)制，定期交流幼兒在園和在家的表現(xiàn)，共同分析他們在作息習(xí)慣上取得的進(jìn)步和存在的問題，并據(jù)此調(diào)整作息時(shí)間表和教育策略。這種無縫銜接的合作，可以使幼兒無論是在幼兒園還是在家庭，都能自覺地遵守時(shí)間管理規(guī)則，形成良好的作息習(xí)慣和時(shí)間觀念，避免因環(huán)境轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的混亂和不適。

最后，家長應(yīng)以身作則，每天早晨按時(shí)叫醒幼兒，與幼兒共同遵守作息時(shí)間表上的每一項(xiàng)安排，并通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式，強(qiáng)化幼兒對時(shí)間管理的正面認(rèn)識(shí)。此外，為了激發(fā)幼兒的積極性，家長還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。當(dāng)幼兒能夠按照作息時(shí)間表順利完成一天的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，家長就可以給予他們一些小獎(jiǎng)勵(lì)，比如多講一個(gè)睡前故事、陪伴他們玩喜歡的游戲等。這樣的正向反饋能夠讓幼兒感受到堅(jiān)持規(guī)律作息的樂趣和成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的自律性。

通過家長和教師的共同努力和密切配合，幼兒可以逐漸形成良好的作息習(xí)慣和時(shí)間觀念，不僅能夠按時(shí)起床、睡覺、吃飯和學(xué)習(xí)，還能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。這種自律和有序的生活方式不僅有助于幼兒的身心健康發(fā)展，還有助于他們學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

在幼小銜接的黃金期，家園共育可以幫助幼兒在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，讓幼兒更好地迎接小學(xué)的生活。

結(jié)語

教師需要重點(diǎn)關(guān)注大班這個(gè)重要的階段，為幼兒迎接小學(xué)及更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精益求精，敏銳洞察幼兒在時(shí)間管理上存在的問題，科學(xué)提出解決問題的方案，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念的重要目標(biāo)。家長則需要與時(shí)俱進(jìn)，更新育兒理念，積極與教師合作，助力幼兒的健康成長。相信通過科學(xué)的家園共育，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)從大班到小學(xué)的順利過渡，在時(shí)間的河流中自信掌舵，駛向更加寬廣的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

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