【摘要】詞匯作為語言的建構(gòu)材料，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。沒有詞匯就無法實現(xiàn)信息的傳遞，人與人之間的交流也會受到阻礙。詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡單的記憶和練習(xí)，而是結(jié)合語境、在不同的活動中進(jìn)行積累。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期。教師要合理利用多元化的活動方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；多元活動

作者簡介：印琪（1989—），女，江蘇省南通市三里墩小學(xué)校。

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。不論是口語交流還是書面表達(dá)，豐富的詞匯量都是必要前提。但是部分小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中采用單一的教學(xué)方式，只重視讀音、拼寫，而忽視主題語境和詞匯的關(guān)聯(lián)性。多元活動設(shè)計作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，通過寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。這些活動可以是游戲、競賽、討論、角色扮演等，有利于師生之間、學(xué)生之間的互動。將多元活動設(shè)計與詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，對于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果也有著不可估量的作用。

一、詞匯學(xué)習(xí)中多元活動的意義

（一）實現(xiàn)對詞匯的理解和運用

學(xué)生在不同的活動中運用詞匯表達(dá)自己的想法，編寫不同的故事，能夠認(rèn)識相同詞匯在不同語境下的不同含義、不同詞匯在不同語境下的相同含義，學(xué)會區(qū)分含義相似的詞匯及其運用方法，加深對詞匯的理解。

（二）使口語標(biāo)準(zhǔn)化

在詞匯學(xué)習(xí)中，口語的表達(dá)很重要。具備良好的口語能力能夠讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。針對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中口語占比很少的問題，多元活動設(shè)計能夠消除學(xué)生對于口語的畏懼心理。教師在活動中鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，有利于了解學(xué)生的口語情況，及時做出調(diào)整，進(jìn)行針對性的改進(jìn)，讓學(xué)生的口語更標(biāo)準(zhǔn)。

（三）總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的策略

在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，部分學(xué)生會因為學(xué)習(xí)方式不正確而遇到困難。通過教師設(shè)置的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)詞匯的正確方式與步驟，進(jìn)而總結(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)的策略。同時，多元活動設(shè)計提倡學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、詞匯教學(xué)中多元活動設(shè)計的途徑

（一）設(shè)計單詞搶答活動，積累詞匯

小學(xué)生年齡小、好奇心強，索然無味的教學(xué)難以使他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)。對此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特性，以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)［1］。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過單詞搶答的方式，在輕松愉快的氛圍中提高詞匯量和口語表達(dá)能力。

以譯林版五年級上冊教材Unit 1—8的單詞為例，活動開始前，教師需要確定活動的規(guī)則，并向?qū)W生做出解釋。所確定的活動規(guī)則可以是：需搶答的單詞涵蓋五年級上冊的所有單詞；學(xué)生自由分組（五到六人為一組）；搶答時不得重復(fù)說同一單詞，若出現(xiàn)重復(fù)則視為無效；學(xué)生不能翻閱教材，但可以與小組成員相互交流；如果十秒之內(nèi)沒有學(xué)生繼續(xù)搶答，此輪游戲結(jié)束。在活動過程中，教師可以提供“jobs”這個主題，并根據(jù)學(xué)生舉手的速度讓學(xué)生依次進(jìn)行回答。在學(xué)生說出“worker”“cook”“doctor”“teacher”等單詞的過程中，教師需要注意學(xué)生的參與情況。在學(xué)生答不出更多的單詞時，教師需要通過“What does your family do？”等問題為學(xué)生提供一些幫助。在學(xué)生搶答完后，教師可以適當(dāng)補充在文本中出現(xiàn)過但不在生詞表中的單詞?；顒咏Y(jié)束后，教師需要對活動進(jìn)行總結(jié)，給予積極參與的學(xué)生表揚，鼓勵學(xué)生積累更多的單詞。

通過單詞搶答，學(xué)生能夠意識到自己在詞匯積累中存在的問題，及時予以解決，并重新學(xué)習(xí)遺忘的詞匯。整合一本教材中的詞匯開展單詞搶答活動，能夠幫助學(xué)生查漏補缺，積累相應(yīng)的詞匯。教師也能夠?qū)W(xué)生的搶答時間和正確率進(jìn)行統(tǒng)計，了解學(xué)生對整本教材中詞匯的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計手工制作活動，記憶詞匯

學(xué)習(xí)詞匯光靠背誦是不夠的，因為光靠背誦習(xí)得的詞匯容易被遺忘。而適當(dāng)進(jìn)行手工制作可以加深學(xué)生對詞匯的印象，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

以譯林版三年級上冊教材（2012年版）Project 1

“My family and friends”為例，教師需要考慮學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生設(shè)計具有趣味性且能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意的活動。通過對本冊教材Unit 3“My friends”和Unit 4“My family”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用英語簡單地介紹自己的朋友和家庭成員。鑒于此，教師需要在活動開始前，準(zhǔn)備好學(xué)生可能會用到的材料，如剪刀、卡紙、彩色筆等。在活動過程中，教師可以讓學(xué)生將教材附錄部分提供的愛心圖案剪下來，作為手工的一部分，或者選擇自己喜歡的動物、汽車、樹木等圖案進(jìn)行制作。在學(xué)生使用剪刀等工具時，教師需要反復(fù)提醒學(xué)生注意安全。學(xué)生設(shè)計好圖案后，可以將圖案分為兩塊區(qū)域，在其中一塊區(qū)域介紹家庭成員（所介紹的家庭成員可以包括father、mother、I、grandpa、grandma等），在另一塊區(qū)域介紹朋友；之后通過繪畫的方式描繪家庭成員和朋友的形象。教師在學(xué)生繪畫時，可以通過一些問題來給予學(xué)生引導(dǎo)，如“你畫的這個人是男性還是女性？是長發(fā)還是短發(fā)？戴不戴眼鏡？”等。在學(xué)生畫完之后，教師可以鼓勵學(xué)生在所描繪的形象旁邊寫出關(guān)鍵詞，如“my father”“black short hair”“wear glasses”。這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對有關(guān)詞匯的認(rèn)識。在學(xué)生完成自己的手工作品后，教師可以讓學(xué)生分享自己的成果，講述自己關(guān)于家庭成員和朋友的回憶。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相交流繪畫的內(nèi)容等，評一評誰的畫比較有特點；教師則可以對學(xué)生的作品進(jìn)行積極的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過手工制作，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地記憶相關(guān)詞匯，建立詞匯與手工之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度［2］。

（三）設(shè)計角色扮演活動，理解詞匯

現(xiàn)階段的英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中理解語言、獲得體驗，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會運用語言［3］。設(shè)計角色扮演活動能夠通過模擬故事的場景，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生置于真實的情境中，在交流互動中提升對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，增進(jìn)學(xué)生對不同詞匯所反映的文化的理解。教師所選擇的角色扮演的主題要貼近學(xué)生的生活，如可以涉及學(xué)生感興趣的動畫片、玩具，學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆?/p>

以譯林版五年級下冊教材Unit 1“Cinderella”為例，其中的童話故事能夠讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。學(xué)生將英語與中文相結(jié)合，可以感受到兩者在表達(dá)上的不同之處，加深對詞匯的理解。本單元Story time板塊的課文中共有two stepsisters、Cinderella、the fairy、the prince和旁白六個角色。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色進(jìn)行扮演，通過小組合作加強學(xué)生之間的交流。活動開始前，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻、音頻，并且可以鼓勵學(xué)生自己制作一些道具，如扇子、仙女棒等。之后，教師可以提出問題，以此提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生基于故事原來的內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)作：“What happened at the dance？”“How does Cinderella go home？”。學(xué)生將自己的想法融入劇本中，能夠鍛煉思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生創(chuàng)編完劇本后需要在小組內(nèi)進(jìn)行排練，確保臺詞的流暢性和劇情的連貫性，盡量避免出現(xiàn)忘詞等情況，然后開始分組表演，讓其他人進(jìn)行觀看和評價。教師在學(xué)生表演時需要注意學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，對詞匯的運用是否恰當(dāng)，記錄學(xué)生在表演過程中的表現(xiàn)。在各小組表演結(jié)束后，教師可以先讓各小組相互評價，再由教師對各小組進(jìn)行評價，表揚他們的優(yōu)點，指出他們存在的不足，鼓勵他們繼續(xù)努力。

通過角色扮演，學(xué)生能夠清晰地了解課文的內(nèi)涵，深刻感受不同人物表達(dá)的情感，進(jìn)一步理解所學(xué)的詞匯，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

（四）設(shè)計故事續(xù)寫活動，運用詞匯

故事續(xù)寫活動是一種將英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)意寫作相結(jié)合的教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生的英語寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生掌握詞匯運用的方法。在準(zhǔn)備階段，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)生要續(xù)寫的故事。所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；故事的背景應(yīng)具有一定的文化內(nèi)涵，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)會尊重不同的文化，感受不同詞匯運用方法的差異。教師可以將選好的故事的相關(guān)材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，對故事產(chǎn)生自己的想法，再進(jìn)行講授。這樣能夠讓學(xué)生對故事的認(rèn)識更加全面，幫助學(xué)生提煉主題，思考人物性格，對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展以及故事的結(jié)局提出自己的觀點。另外，為了保證活動的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生組建小組，盡量使每組成員的性格、興趣和英語水平相近。

以譯林版五年級上冊教材Unit 1“Goldilocks and the three bears”為例，學(xué)生可以通過教材上的畫面對故事內(nèi)容進(jìn)行簡單的猜測，如“這個故事是關(guān)于一個女孩和三只熊的”。之后，基于教師對具體內(nèi)容的講解，學(xué)生可以用英語復(fù)述這個故事，如“The girl tastes three bowls of soup in the house， sleeps in three kinds of beds， and finally meets the three bears.”。由于教材上并沒有講述女孩遇到熊之后的故事，因此學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，以小組為單位續(xù)寫故事，如“The bears get angry and drive the girl away.”“The bears invite the girl to live with them.”。在學(xué)生續(xù)寫期

間，教師需要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流各自對“the relationship between the girl and the bears”的觀點，進(jìn)行思維的碰撞，共同完成故事續(xù)寫任務(wù)。在學(xué)生遇到問題時，教師可以參與學(xué)生所在小組的討論，幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，如沒有把握好故事的主題、對于女孩和熊之間的關(guān)系理解有誤等，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究出解決方案。通過對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容的批閱，教師可以了解學(xué)生對詞匯及語法的掌握情況、對故事主題的理解程度以及學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，判斷哪個小組的表現(xiàn)最出色。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是：故事情節(jié)合理、內(nèi)容豐富，能夠吸引讀者；詞匯運用恰當(dāng)，語法正確；成員之間合作密切。教師需要根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供反饋，給予在續(xù)寫過程中有良好表現(xiàn)的學(xué)生鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)詞匯進(jìn)行運用。

通過故事續(xù)寫，學(xué)生能夠在運用詞匯表達(dá)自己想法的同時提高思維能力，鞏固語法知識，發(fā)現(xiàn)英語與中文的差異，提升自己的跨文化交際能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)，改變單一的或脫離語境的教學(xué)方式，設(shè)計多元化的活動，創(chuàng)建合適的語境，并在實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)過程。在活動中，教師作為引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生自主權(quán)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過分組合作培養(yǎng)合作意識。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要及時反饋、及時溝通，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。這樣，學(xué)生能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入了解詞匯間的關(guān)聯(lián)性，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，發(fā)展綜合能力和核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張淑娟.設(shè)計多元活動 讓小學(xué)科學(xué)課堂更高效［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：49-51.

［2］楊靚，沈萍.有效開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（9）：1-8.

［3］駱海軍.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動設(shè)計策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（3）：8-14.