【摘要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)具有多方面價(jià)值。然而在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)中，部分教師過于注重知識(shí)講解環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生留足思考、探索的空間，這顯然不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。文章簡(jiǎn)要敘述了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及作用，分析了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的有效手段，旨在幫助廣大教師充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：江小霞（1989—），女，霞浦縣東關(guān)小學(xué)。

心理學(xué)有關(guān)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到客觀環(huán)境影響，而有趣的教學(xué)活動(dòng)可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話等形式的文章中的語(yǔ)言知識(shí)。然而小學(xué)生認(rèn)知水平有限，無(wú)法像成人一樣自主聯(lián)系情境理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)。教師需要在英語(yǔ)課堂上給學(xué)生提供支持，比如將單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)融入具體的活動(dòng)語(yǔ)境，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生順利掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱

“新課標(biāo)”）建議教師“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式，倡導(dǎo)教師通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)開展英語(yǔ)課堂教學(xué)。在組織這一系列活動(dòng)時(shí)，教師需要確保學(xué)生深度參與活動(dòng)［1］。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的作用

（一）給語(yǔ)篇教學(xué)增添趣味

在以往的教學(xué)模式中，教師會(huì)先講解新單詞的含義和音標(biāo)，以及英語(yǔ)語(yǔ)篇中的語(yǔ)法，再鼓勵(lì)學(xué)生由此進(jìn)入語(yǔ)篇，通過反復(fù)朗讀的方式學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)篇內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式相對(duì)單一、缺乏靈活性，容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)失去興趣，也容易導(dǎo)致學(xué)生在脫離具體的語(yǔ)篇內(nèi)容后，便不知道如何應(yīng)用其中的英語(yǔ)知識(shí)。為取得更好的教學(xué)效果，教師可以依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)，依托豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生抱著愉悅的心情學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，逐步掌握閱讀文章中的單詞、語(yǔ)法。

例如，在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 “Fruits”后，教師可以組織“你說(shuō)我猜”活動(dòng)。在這個(gè)游戲中，負(fù)責(zé)描述的學(xué)生需要面對(duì)交互式電子白板，描述教師給出的圖片中水果的形態(tài)、關(guān)鍵特征，如說(shuō)“It looks like a star.”“It's yellow.”。負(fù)責(zé)猜的學(xué)生則需要猜測(cè)圖片中的水果是什么，并大聲說(shuō)出該水果的英文名稱。在玩這個(gè)游戲時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)描述新學(xué)的單詞，了解和新單詞有關(guān)的信息。在教師組織這個(gè)游戲活動(dòng)之后，英語(yǔ)課堂的氛圍會(huì)變得十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著增強(qiáng)，教師可以趁熱打鐵，在學(xué)生充滿探究欲、求知欲時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀介紹水果知識(shí)的英語(yǔ)文章。

（二）打破教學(xué)空間束縛

在開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的情況。為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該主動(dòng)打破教學(xué)空間的限制，依托有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并充分鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力［2］。

例如，在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Family”后，教師可以組織“制作家庭相冊(cè)”活動(dòng)。在參與這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要回到家中收集家人的信息和照片，記錄自己和家人相處的感受。回到英語(yǔ)課堂后，學(xué)生需要將自己收集到的家人的照片粘貼在筆記本上，并寫上介紹語(yǔ)“This is my father ...”“This is my mother ...”“That's my uncle ...”“That's my cousin ...”等。在寫介紹語(yǔ)時(shí)，學(xué)生不僅需要用英文寫出家人的姓名、職業(yè)、興趣愛好、特長(zhǎng)等信息，還需要用一句話描述自己對(duì)于這個(gè)人的印象。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以靈活地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)描述自己在生活中看到、聽到、想到的事，他們會(huì)由此感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，而且可以有效鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）高效推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不僅需要確保學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)著力推動(dòng)學(xué)生的技能、情感發(fā)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)模式中，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀語(yǔ)篇，提取語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，從而體會(huì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的情感。學(xué)生雖然可以由此逐步發(fā)展技能、情感，但由于教學(xué)形式相對(duì)枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師需要通過豐富的教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在用知識(shí)的過程中發(fā)展技能、情感。顯然，這樣的教學(xué)模式不僅更加有趣，而且更能推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升。

仍以“制作家庭相冊(cè)”活動(dòng)為例。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要回到家中收集家人的照片，回憶自己和家人之間的故事，提煉自己的感受，找到合適的詞語(yǔ)、句子表達(dá)自己的情感。通過這樣的綜合性活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到家人之間的真切情感，發(fā)展情感技能，也可以鍛煉多方面能力。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)策略分析

在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的建議“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念”，組織學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，逐步發(fā)展綜合能力。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷深入的過程。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度會(huì)顯著影響他們的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生逐步體會(huì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的情感［3］。

一般而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括閱讀文本、獲取信息、分析內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生需要通過朗讀等方式理解文本的內(nèi)容；在獲取信息時(shí)，學(xué)生需要在教師搭建的活動(dòng)支架下對(duì)文本進(jìn)行二次處理，尋找問題的答案；在分析內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)參與應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，教師一方面要圍繞英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容確定活動(dòng)重點(diǎn)，明確學(xué)生要深入分析的內(nèi)容；另一方面要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，想清楚如何用學(xué)生容易接受的方式組織活動(dòng)。

例如，在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“School life”后，教師可以組織“排排看”活動(dòng)，展示一系列文具，并提出問題：“Look at these things.Which one is pen？ Which one is rubber？Which one is ruler？”。在提出問題后，教師要留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，幫助學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)將抽象的單詞和實(shí)物、讀音聯(lián)系起來(lái)，從而順利掌握這些單詞。接下來(lái)，教師可以基于教材中的文章“My tidy schoolbag”組織“整理我的書包”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生一面跟教師念出教材中的“I put my pencils in my pencil case.”等句子，一面整理自己的文具和書包。由此，學(xué)生可以順利進(jìn)入語(yǔ)篇的故事情境，記住這些句子。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，因此教師理應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有效結(jié)合［4］。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生可以深化對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，建立基本的知識(shí)體系；而在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生可以通過教師搭建的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，由此發(fā)展解決問題的能力。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容展開，旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生將自己從語(yǔ)篇中學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到生活中。

在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，分別指向語(yǔ)篇和實(shí)際生活。在前一種情境中，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)知識(shí)性規(guī)律，做好準(zhǔn)備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；在后一種情境中，學(xué)生可以發(fā)散思維，從感知、了解的低階學(xué)習(xí)狀態(tài)邁向應(yīng)用、實(shí)踐的高階學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Position”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的文章“The Magic Show”，引導(dǎo)學(xué)生通過該文章對(duì)于魔術(shù)表演的描述學(xué)習(xí)“Where is it？”“It's under/in/behind ...”等句子。為了讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)篇有更全面的了解，教師可以先根據(jù)魔術(shù)表演的夸張、戲劇化等特點(diǎn)組織配音活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生可以模仿魔術(shù)師夸張的神情和語(yǔ)氣配音。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)熟悉under、behind、in等介詞的用法，初步理解位置關(guān)系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

接下來(lái)，教師可以組織活動(dòng)“為大熊貓福寶設(shè)計(jì)新家”，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生需要組成不同的學(xué)習(xí)小組，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在選出組長(zhǎng)后，學(xué)生還需要一起討論分工安排，確定負(fù)責(zé)收集大熊貓愛吃的食物、愛玩的玩具等信息的學(xué)生，負(fù)責(zé)收集大熊貓對(duì)居住環(huán)境的要求等信息的學(xué)生，以及負(fù)責(zé)繪制飲食區(qū)、娛樂區(qū)、休息區(qū)的示意圖的學(xué)生。組長(zhǎng)還需要在組員收集信息后，組織小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)組員用英語(yǔ)描述大熊貓的新家中食物、玩具的位置，如“Apples are on the table， in the restroom.”“The slide is near the rocking horse.”等，然后記錄小組成員討論的結(jié)果。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

要讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還需要給學(xué)生留出空間，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的想象力豐富，思維相對(duì)發(fā)散，因此他們往往十分愿意參與遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而且可以從這類活動(dòng)中獲得成就感和自信心。

教師需要注意的是，雖然遷移創(chuàng)新類活動(dòng)與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的情況，但是在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用依然停留在模仿層面，沒有打破常規(guī)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的落腳點(diǎn)則是創(chuàng)新，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以從原有情境脫離出來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次應(yīng)用［5］。因此，在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，教師的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)為鼓勵(lì)學(xué)生跳出原有思維框架，自主設(shè)定活動(dòng)規(guī)則，并按照自己設(shè)定的規(guī)則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Numbers”后，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生記住10以內(nèi)數(shù)字的英語(yǔ)形式；然后組織應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的英語(yǔ)單詞完成調(diào)查餐具數(shù)量、水果數(shù)量等任務(wù)。以上兩種活動(dòng)可以幫助學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，還可以提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。但是在這些活動(dòng)中，學(xué)生能力的發(fā)展是建立在外界支持的基礎(chǔ)上的。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升，教師還應(yīng)該以學(xué)生為主體，組織遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師可以提出要求：“Please design a game about numbers. In this game， you need to speak English.”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的過程，就是他們對(duì)自己從語(yǔ)篇中獲取的知識(shí)進(jìn)行二次加工的過程。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師出示這樣的游戲范例：“Find the Number Cards： I stand in front of the number cards， then my parents say the order ‘Find ...’ . After that， I need to follow the order， find the correct number card.”。在學(xué)生設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師還可以組織“靈感交流大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地和同學(xué)分享自己的想法、討論游戲設(shè)計(jì)思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，借助豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依次組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、遷移創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

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