【摘要】在開展讀寫教學時，教師需要科學融合閱讀教學與寫作教學，讓學生高質量地完成閱讀學習任務和寫作實踐，逐步提升閱讀理解能力和寫作能力。文章分析了讀寫教學的內涵，研究了核心素養(yǎng)導向下開展語文讀寫教學的要點，并結合教學案例討論組織以寫促讀、以讀促寫教學活動以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；讀寫教學

作者簡介：劉敏（1970—），女，廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院。

為了有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要科學組織閱讀、表達類教學活動，指導學生積累知識，讓他們更加勤于思考、樂于實踐、勇于探索，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高閱讀能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)。在這樣的要求下，教師應當增強語文讀寫教學的有效性，組織多樣化的教學活動，逐步提高語文教學的質量，并著力激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀、自由表達的意識。

一、讀寫教學概述

讀寫結合是語文教學的原則之一。小學語文教師應當在教學過程中，引導學生通過閱讀積累豐富的語言知識、掌握多種寫作方法，為創(chuàng)作有邏輯、有內容的作文奠定良好基礎。與此同時，教師也要引導學生在練習寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，使學生更加主動地閱讀文章、吸收知識，最終達到以讀促寫、以寫促讀的效果。讀寫結合教學既可以培養(yǎng)學生閱讀理解、遷移運用的意識，提高他們的閱讀能力與寫作能力，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維、聯(lián)想能力、審美能力、創(chuàng)造能力，促進他們語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下開展語文讀寫教學的要點

（一）確保讀寫教學有效融合

教師在開展語文讀寫教學時，需要找到閱讀教學與寫作教學的契合點、銜接點，利用有效的讀寫結合教學活動增強語文教學的有效性、提高學生的閱讀能力。這樣做也可以使學生順利積累豐富的寫作知識，從而逐步提高寫作能力，學會靈活地運用語言知識增強寫作內容的可讀性。

（二）有針對性地培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師以核心素養(yǎng)為導向開展讀寫教學時，除了要培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力，還要引導他們感受文學作品的美感，并對知識進行深入思考，以培養(yǎng)他們的審美能力和思維能力。另外，教師還需要帶領學生閱讀與文章有關的拓展信息，引導他們探究優(yōu)秀作品的文學價值，以此培養(yǎng)學生的文化自信等語文核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)開展小學語文讀寫教學的措施

（一）開展以寫促讀活動，提高閱讀學習效果

為了調動學生的閱讀積極性，教師可以組織以寫促讀活動，帶領學生通過寫作活動深入探究語言知識。這樣的教學活動還有利于學生初步掌握多種寫作手法、表達方法，同時提高閱讀理解能力。

1.探究寫作手法

教師可以圍繞寫作手法開展以寫促讀活動。首先，教師可以帶領學生閱讀課文，讓他們找出課文的重點段落、句子，分析課文使用的寫作手法、修辭手法。其次，教師指導學生根據(jù)課文使用的寫作手法、修辭手法進行造句練習。最后，教師引導學生分享他們造的句子，并從學生造的句子出發(fā)，指導他們深入思考作者使用這些寫作手法、修辭手法的意圖。通過這一以寫促讀活動，學生不僅可以初步掌握課文使用的寫作手法、修辭手法，鍛煉寫作能力，還可以加深對課文內容、主題、情感的理解［1］。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例。教師先帶領學生仔細閱讀課文，找出文中描寫景物的重要句子，并引導學生思考這些句子使用的寫作手法。在這篇課文中，“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”“這多像兩只棕紅色的小鳥”等句運用了比喻手法，表現(xiàn)了雨后水泥道的美感。除此之外，這篇課文還包含大量形容詞，如“金黃金黃的”“濕漉漉的”“閃閃發(fā)光的”等，將雨后的水泥道描寫得生動、活潑且有趣。在學生明確文章使用的寫作手法后，教師鼓勵學生參考文章內容進行造句練習，嘗試運用比喻等修辭手法將一個事物寫得生動形象。在寫作的過程中，學生會認真分析課文、觀察身邊的事物，同時對比喻等修辭手法進行深入思考。在學生順利完成造句練習后，教師鼓勵學生分享他們的練習成果，并稱贊學生寫出的優(yōu)美句子。最后，教師引導學生回歸課文，結合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，探究比喻等修辭手法的深層作用，分析文中的比喻句寄托了作者的什么情感。由此，學生可以更加深入地了解語言知識，理解課文的主旨大意。與此同時，學生的閱讀能力和閱讀學習質量也會得到

提升。

2.研究寫作思路

同一體裁或同一主題的文章，可能運用了完全不同的寫作思路，教師也可以由此出發(fā)組織以寫促讀活動［2］。在開展語文教學時，教師可以先出示幾篇課文的題目，并簡要說明文章主要內容，鼓勵學生猜測作者可能從哪些角度、用怎樣的思路寫作，并記下寫作大綱。此后，教師可以鼓勵學生自行閱讀課文，比較不同作者的寫作思路，分析這些作者和自己在謀篇布局上的不同，并主動學習這些作者使用的寫作思路。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》和第11課《蟋蟀的住宅》的教學為例。這兩篇課文都屬于觀察類文章，教師在教學時，先分享兩篇課文的題目，然后簡要介紹兩篇課文的內容，并鼓勵學生在學習小組內猜測兩篇課文的寫作思路。在討論之后，不同小組的學生寫下了截然不同的寫作大綱。教師閱讀學生的寫作大綱后，指出了這些寫作大綱的亮點和邏輯存在漏洞的地方。此后，教師鼓勵學生自行閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，同時嘗試總結這兩篇課文的寫作思路，比較這兩篇課文的寫作手法。在閱讀時，學生懷著飽滿的閱讀熱情總結了兩篇課文的寫作思路。學生發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文均有著嚴謹?shù)膶懽髅}絡：《爬山虎的腳》按照時間順序描寫了爬山虎長出腳的過程；《蟋蟀的住宅》按照從整體到局部的空間順序，介紹了蟋蟀住宅的結構、特點。在課堂最后，教師和學生一起整理了常見的寫作觀察類文章的思路，以幫助學生扎實掌握按照時間順序和空間順序寫作的技巧，提高學生閱讀學習的質量。

（二）開展以讀促寫活動，提高語文寫作能力

教師還可以結合課內、課外豐富的閱讀資源，開展多樣化的以讀促寫活動，引導學生根據(jù)閱讀內容進行拓展寫作，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、想象思維，提高他們遷移運用的能力和寫作能力。

1.鑒賞文學作品，組織仿寫練習

通過以讀促寫活動，教師不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，還能培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力。教師可以結合內容優(yōu)美的文章組織仿寫活動，讓學生在鑒賞文章的語言、分析文章蘊含的情感、探究文章的內涵與意境后，結合生活經(jīng)驗創(chuàng)作主題、體裁相近的文章。這樣的仿寫練習可以加深學生對語言知識的認識，也可以提高他們的寫作能力和創(chuàng)造能

力［3］。

以部編版小學語文四年級下冊第三單元第11課《白樺》的教學為例?！栋讟濉肥翘K聯(lián)田園派詩人葉賽寧創(chuàng)作的抒情詩，贊美了雪后傲然挺立的樺樹，表達了對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。這首詩歌具有語言凝練、情感豐富、抒情言志的特點，也具有較強的代表性。在課堂上，教師先帶領學生仔細閱讀詩歌，深入分析這首詩中的字、詞，感受這首詩的語言美、韻律美、意境美、情感美。從詩歌語言來看，這首詩先是用“銀霜”“雪繡的花邊”“瀟灑”“潔白的流蘇”展現(xiàn)白樺樹的外在形象美，再用“玉立”“徜徉”“光華”展現(xiàn)白樺樹的內在氣質美。從寫作手法來看，詩人用比喻和擬人的修辭手法寫出了白樺樹高潔、秀美的特點，用動靜結合手法突出白樺樹傲然挺立的形象。在學生理解這首詩美在哪里之后，教師隨即鼓勵學生以“自然景觀”為主題，自行選擇一處熟悉的美景或一種事物，參考詩人葉賽寧采用的寫作手法，創(chuàng)作一首簡短的詩歌。

2.鼓勵課外閱讀，表達閱讀感悟

為了使學生充分感受文學作品的魅力，教師可以組織整本書閱讀活動，讓學生獨立閱讀一本經(jīng)典的文學名著，研究作者采用的寫作手法，分析書中人物形象的特點，思考故事的深層內涵［4］。在閱讀活動結束后，教師可以鼓勵學生寫一篇讀后感，表達自己對剛讀完的文學名著的看法，總結自己在閱讀中的收獲。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元第6課《景陽岡》的教學為例。這篇課文選自我國古典名著《水滸傳》，塑造了武松這一經(jīng)典的人物形象。在教授這篇課文后，教師組織了整本書閱讀活動，指導學生根據(jù)在課堂上學到的閱讀方法閱讀《水滸傳》這本書，了解作者描寫的一百零八位好漢的形象特點，分析這本書的深層內涵，然后寫一篇讀后感，記錄自己閱讀、分析的成果，講述自己從書中領悟的人生道理。為了確保學生順利完成寫作任務，教師還簡要說明了讀后感的寫作要求：（1）讀后感不能脫離《水滸傳》的內容，不應流于表面，不能過于簡單；（2）學生在寫讀后感時，可以結合現(xiàn)實生活表達自己的感受，可以舉例說明自己學到的道理，也可以運用多種修辭手法、表達方式。為了有效調動學生閱讀整本書、寫讀后感的積極性，教師還在學生進行整本書閱讀期間組織了交流分享活動，鼓勵學生和同學分享自己的閱讀感悟，一起討論《水滸傳》的深層內涵，思考《水滸傳》等文學名著帶來的影響，再據(jù)此完成讀后感。

3.設計閱讀話題，引導想象創(chuàng)作

為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以鼓勵學生先圍繞與課文有關的話題展開想象、討論，然后再完成寫作任務。為此，教師需要先指導學生深入閱讀課文，確保學生理解課文的主題和主要內容。接下來，教師可以圍繞課文內容拋出有趣的話題，鼓勵學生圍繞話題展開想象并收集有關資料，然后在下一節(jié)語文課上或課余時間和同一學習小組的同學分享自己的想法、討論寫作方向，最后據(jù)此展開創(chuàng)作［5］。

以部編版小學語文六年級上冊第三單元第11課《宇宙生命之謎》的教學為例。這是一篇說明文，作者在這篇文章中運用了多種說明方法。在深入分析課文后，學生會了解作者如何使用下定義、舉例子、打比方、列數(shù)字等說明方法論述自己的觀點，與此同時，學生也會對探索宇宙生命問題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師順勢鼓勵學生圍繞“宇宙中是否存在其他生命”這一話題展開想象，并利用課后時間收集相關資料，以便在下節(jié)語文課上和同學討論自己對這一話題的想法。在學生交流討論后，教師建議學生結合討論內容完成一篇作文，展現(xiàn)自己對于宇宙生命的想象，或者論述自己對于“宇宙中是否存在其他生命”這一話題的觀點。這樣的寫作任務可以激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、想象力和創(chuàng)造力，還能有效提升學生的語言運用能力和溝通交流能力。

結語

綜上所述，為了增強小學語文讀寫教學的有效性，切實推動學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以利用豐富的資源組織以寫促讀、以讀促寫教學活動，把閱讀教學與寫作教學科學融合，讓學生在讀寫練習中積累語言知識，發(fā)展語言運用能力，增強思維的靈活性和敏捷性，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］戴韜.小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（18）：76-78.

［2］陳蘭.小學語文教材“讀寫結合”實施策略

［J］.七彩語文，2023（48）：61-63.

［3］劉近華.讀寫一體高效教學：小學語文讀寫一體化教學策略［J］.天津教育，2023（36）：140-142.

［4］張秋實.學科素養(yǎng)理念下的小學語文讀寫結合教學思考［J］.教育界，2023（34）：68-70.

［5］余貴珠.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學優(yōu)化策略［J］.新教育，2023（34）：62-63.