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新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探究

2024-12-19 00:00:00方靜
教育界·A 2024年32期

【摘要】整本書(shū)閱讀是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建整本書(shū)閱讀課堂時(shí),要考慮適合學(xué)生的閱讀方式,設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本;還要考慮如何結(jié)合學(xué)生學(xué)情和閱讀內(nèi)容,促使學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。文章基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的理念,分析小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義、不足,探討整本書(shū)閱讀的實(shí)踐策略,旨在增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果,助力學(xué)生提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);整本書(shū)閱讀;讀寫(xiě)遷移;核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文為莆田市2023年度立項(xiàng)課題“基于‘讀寫(xiě)融合’的整本書(shū)閱讀推進(jìn)策略探究”(立項(xiàng)編號(hào):YDZXKT23020)的研究成果。

作者簡(jiǎn)介:方靜(1977—),女,福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出,學(xué)生要會(huì)讀整本書(shū),在閱讀時(shí)要有自己的閱讀方法。整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提升,培育學(xué)生的核心素

養(yǎng)[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握新課標(biāo)中有關(guān)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念,以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向,積極探究有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容中的信息,提升學(xué)生的推理能力,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,提升其閱讀、表達(dá)和鑒賞能力,從而培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

(一)提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力

在整本書(shū)閱讀中,學(xué)生需要對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合,從而鍛煉觀察力、想象力、信息的提取與整合能力;學(xué)生通過(guò)整體把握整本書(shū)的內(nèi)容,獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

(二)拓展學(xué)生的認(rèn)知深度

在整本書(shū)閱讀中,教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,注重引導(dǎo)學(xué)生完成一些結(jié)構(gòu)化的梳理任務(wù),從而幫助學(xué)生積累知識(shí),促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行表達(dá),拓展學(xué)生閱讀思考的深度。此外,學(xué)生之間的閱讀交流,能夠加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的印象,有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中有效運(yùn)用所掌握的閱讀知識(shí)解決問(wèn)題。

(三)豐富學(xué)生的精神世界

與短篇文本的碎片化閱讀不同,在整本書(shū)閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以獲得更好的精神滋養(yǎng)[2]。整本書(shū)閱讀能夠深化學(xué)生的閱讀感悟,逐步提高他們的鑒賞水平,有利于塑造學(xué)生良好的品格。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的不足

(一)學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),開(kāi)展整本書(shū)閱讀需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。部分學(xué)生缺少明確的閱讀計(jì)劃,閱讀目標(biāo)模糊,閱讀效率不如人意。此外,還有部分學(xué)生存在耐心不足等問(wèn)題,難以激發(fā)閱讀興趣。

(二)學(xué)生閱讀感悟不深刻

在整本書(shū)閱讀中,部分學(xué)生單純追求閱讀速度,閱讀過(guò)程形式化,對(duì)整本書(shū)內(nèi)容缺乏深刻的理解,難以理解作品所表達(dá)的思想觀點(diǎn)與情感內(nèi)涵。

(三)讀寫(xiě)遷移的方式單一

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,教師往往讓學(xué)生通過(guò)閱讀筆記、詞句摘抄等方式進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。這樣的讀寫(xiě)遷移方式比較單一,不利于發(fā)揮整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向、指導(dǎo)等作用,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[3]。此外,單一的讀寫(xiě)遷移方式還會(huì)使學(xué)生缺少充分的表達(dá)機(jī)會(huì),不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,難以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

(一)選定閱讀書(shū)目,制訂閱讀計(jì)劃

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選定合適的閱讀書(shū)目,制訂有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生有效自讀,為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀前,教師可以與學(xué)生討論閱讀書(shū)目,為學(xué)生選擇他們喜愛(ài)的優(yōu)秀閱讀作品,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。圍繞需要閱讀的書(shū)目,教師可以通過(guò)情境引導(dǎo)、問(wèn)題引領(lǐng)等方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在班級(jí)范圍內(nèi),教師可以通過(guò)民主意見(jiàn)征集的方式,讓學(xué)生推薦閱讀書(shū)目,然后結(jié)合學(xué)生推薦的書(shū)目進(jìn)行篩選,擬定閱讀書(shū)單。值得注意的是,教師可以選擇價(jià)值取向正確、獨(dú)具人文特色的書(shū)目,也可以結(jié)合教育部推薦書(shū)單引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深入思考,豐富學(xué)生的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)。

選定閱讀書(shū)目后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生把握整本書(shū)閱讀的方向,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生每天閱讀的數(shù)量不宜過(guò)多,可以按照整本書(shū)的章節(jié)安排,讓學(xué)生每天閱讀其中的一節(jié)或兩節(jié)內(nèi)容,每天閱讀20頁(yè)左右,閱讀時(shí)長(zhǎng)約30分鐘?;诖?,教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生之間互相監(jiān)督。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,學(xué)生每天記錄自己閱讀的內(nèi)容與頁(yè)碼,并互相分享閱讀成果或閱讀方法(如哪些部分詳讀、哪些部分略讀)。如此,學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,享受閱讀過(guò)程,獲取豐富的閱讀發(fā)現(xiàn)。

(二)巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高閱讀品質(zhì)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)通過(guò)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng),為學(xué)生提供點(diǎn)撥和指導(dǎo),讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行分析,梳理文本結(jié)構(gòu),把握文章核心要義[4]。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)圍繞任務(wù)尋找答案,從而使他們深化對(duì)文本的理解。教師還可以圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流,讓學(xué)生的思維碰撞豐富他們的閱讀體驗(yàn)。此外,在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中,教師還需要充分研讀文本,提煉和設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

以《西游記》整本書(shū)閱讀為例。為了促使學(xué)生深度閱讀,教師可以從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。任務(wù)1:分析唐僧師徒的前世今生。圍繞唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬,學(xué)生找出他們的前世官職、他們下凡的原因、被束縛的地點(diǎn),并分析人物的性格特征。任務(wù)2:梳理取經(jīng)路線圖。唐僧師徒在取經(jīng)的過(guò)程中,經(jīng)歷了九九八十一難,也經(jīng)過(guò)了很多地點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式,分析梳理他們經(jīng)過(guò)了哪些地方,發(fā)生了哪些故事,并用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字概括西天取經(jīng)的故事。任務(wù)3:講述自己印象最深刻的故事。學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)講述故事,講述的內(nèi)容主要包括師徒四人遇到了什么困難,他們?nèi)绾慰创@一問(wèn)題,最后又是用什么方法來(lái)解決的?任務(wù)4:學(xué)生選出自己最喜歡的人物,并用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一篇人物傳記。如此,教師在閱讀中串聯(lián)多個(gè)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀并討論分析,讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn),收獲閱讀的樂(lè)趣和成就感。

(三)緊扣中心問(wèn)題,加強(qiáng)研讀分析

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中,為了幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo),加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟,教師需要引領(lǐng)學(xué)生提煉信息、讀懂文本,也要組織學(xué)生圍繞文本內(nèi)容開(kāi)展研讀交流活動(dòng)。在研讀、討論、分析、展示中,學(xué)生能夠逐漸把握文本的精神內(nèi)核,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,豐富閱讀感悟[5]。教師應(yīng)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題,并圍繞中心問(wèn)題設(shè)置延伸問(wèn)題鏈,讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行討論交流。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞主人公形象、人物關(guān)系、精神主題等方面挖掘閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn),從而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的多元理解。

以《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀為例。在圍繞文本進(jìn)行討論的過(guò)程中,教師可以先讓學(xué)生思考中心問(wèn)題:誰(shuí)對(duì)主人公尼爾斯產(chǎn)生了最大的影響?再設(shè)置延伸問(wèn)題鏈:誰(shuí)給了尼爾斯啟發(fā)讓他選擇旅行?尼爾斯在旅行過(guò)程中結(jié)識(shí)了哪些朋友?尼爾斯在旅行過(guò)程中碰到了哪些敵人?這些朋友和敵人分別給尼爾斯帶來(lái)了哪些改變?教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、梳理、分析,并說(shuō)出自己的個(gè)人看法,進(jìn)一步加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。

(四)搭建展示平臺(tái),落實(shí)讀寫(xiě)遷移

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中,教師應(yīng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái),開(kāi)展豐富的分享展示活動(dòng),幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移。

1.讀書(shū)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中,教師可以每周組織一兩次讀書(shū)會(huì)。其中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀他們摘讀的精彩段落,或者分享自己的閱讀收獲;也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“好書(shū)推薦”,書(shū)寫(xiě)并展示推薦語(yǔ);還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位,還原書(shū)中的場(chǎng)景,表演精彩片段,從而他們的豐富閱讀體驗(yàn)。

以《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀為例。讀書(shū)會(huì)上,有學(xué)生圍繞自己閱讀的文章《魯班學(xué)藝》暢談自己的閱讀感悟:“魯班辭別父母,到終南山拜師學(xué)藝,經(jīng)歷了重重考驗(yàn)之后,最后成為優(yōu)秀的工匠,并擁有許多杰出的發(fā)明。讀了這個(gè)故事,我被魯班不怕困難、勇于攀登的精神深深地感動(dòng)了。我要向魯班學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)前進(jìn)?!币灿袑W(xué)生推薦道:“讀《中國(guó)民間故事》,就像在經(jīng)歷一段奇妙的旅程,走進(jìn)真善美的世界,見(jiàn)證勞動(dòng)人民的智慧成果?!边€有部分學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演,演繹精彩的故事。通過(guò)讀書(shū)會(huì),學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本多角度、深層次的理解。

2.小練筆

小練筆具有“短、小、快”的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)靡欢卧拋?lái)總結(jié)當(dāng)天閱讀的核心內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生圍繞整本書(shū)的精彩情節(jié),通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等形式進(jìn)行小練筆,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

以《神筆馬良》整本書(shū)閱讀為例。在學(xué)生掌握《神筆馬良》的故事內(nèi)容與思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小練筆,從而使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)遷移的習(xí)慣。此外,思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生整合閱讀信息,激活學(xué)生思維,為后續(xù)的小練筆打下基礎(chǔ)。以《騎鵝旅行記》整本書(shū)閱讀為例。教師引導(dǎo)學(xué)生以文中主人公尼爾斯經(jīng)歷的事件和經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)為坐標(biāo)梳理故事情節(jié),繪制思維導(dǎo)圖,從而使學(xué)生明確小練筆的寫(xiě)作思路。

3.讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移的有效手段之一。在閱讀時(shí),學(xué)生可以通過(guò)摘抄優(yōu)美詞句、記錄閱讀感悟來(lái)完善自己的讀書(shū)筆記。

例如,在閱讀《西游記》的過(guò)程中,有學(xué)生摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句:“那人左扭右扭,那里扭得動(dòng),卻似一把鐵鈐鉗住一般, 氣得他丟了包袱,撇了傘,兩只手雨點(diǎn)似來(lái)抓行者。行者把一只手扶著行李,一只手抵住那人,憑他怎么支吾,只是不能抓著?!弊髡咄ㄟ^(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě),生動(dòng)地展現(xiàn)孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)的特點(diǎn)。在摘抄過(guò)程中,學(xué)生將精力集中于書(shū)中精彩部分,逐步形成用凝練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣??梢?jiàn),閱讀筆記強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的深度融合。此外,教師還可以讓學(xué)生向同學(xué)分享自己所摘錄文字的巧妙之處和閱讀的感受,并張貼展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記,從而營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍,增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

4.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)視域下,學(xué)生可以通過(guò)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化整本書(shū)閱讀。

以《西游記》整本書(shū)閱讀為例。教師可以讓學(xué)生選擇影視劇《西游記》中的經(jīng)典片段進(jìn)行自主配音。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的理解,嘗試創(chuàng)作劇本,并讓學(xué)生自制道具來(lái)演繹。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),可以為學(xué)生提供展示才藝的平臺(tái),從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程育人價(jià)值的有效渠道。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師要充分認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性,并將其與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升結(jié)合起來(lái),探究行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度開(kāi)展整本書(shū)閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、語(yǔ)用能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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