【摘要】在新課標背景下，小學音樂教師要與時俱進，不斷更新教育理念，充分根據小學生的年齡特點及學習水平，構建有針對性的多元化教學模式，讓多元化教學成為小學音樂課堂的美化劑，提升學生學習音樂的主動性及課堂參與度，培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】多元化教學；音樂課堂；律動；角色扮演

作者簡介：陳衛(wèi)萍（1970—），女，江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校。

在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的背景下，小學音樂教師應積極轉變教學理念，充分結合小學生的年齡特點及學習水平，采用多樣化、創(chuàng)新性教學模式，活躍課堂教學氛圍，讓多元化教學成為小學音樂課堂的美化劑，激發(fā)學生學習音樂的熱情，提升學生學習音樂的能力，培養(yǎng)學生良好的藝術素養(yǎng)。

一、通過律動表演，培養(yǎng)合作精神

律動，指根據音樂節(jié)奏、旋律、和聲、結構的特點和變化等，用身體動作做富有節(jié)奏感和韻律感的動作，或者做模仿動作（動物、車船、勞動等）［1］。律動可以是個人的表演，也可以是集體進行的群體性活動。音樂課堂上的律動更為強調同伴間的相互合作。它有助于培養(yǎng)學生的集體精神，提高他們的人際交往能力。此外，有節(jié)奏的表演可以讓學生體會到合作的快樂，增強集體凝聚力和向心力。

1～2年級學生處于藝術啟蒙的起點，他們活潑好動、好奇心強，喜愛在日常生活和自然環(huán)境中探索聲音形象，嘗試視覺造型，創(chuàng)意身體表現，扮演生活角色。尤其是綜合化、生活化的藝術活動更能滿足他們的童稚愿望，給他們帶來生活樂趣，使他們獲得表達身心意愿和情感的藝術途徑。

《拍拍踏踏》是一首情緒歡快的歌曲。歌曲將歌唱與拍手、跺腳等動作巧妙地結合起來，營造了歡樂、熱烈的氣氛。怎樣才能抓住學生的心，讓他們在新的學習環(huán)境中提起學習興趣呢？筆者在教學這首歌時讓學生先聽音樂，再隨音樂節(jié)奏拍手、跺腳，進行相應的律動。

通過觀察，筆者發(fā)現學生的拍手、跺腳動作與歌曲的節(jié)拍對不上，特別是在唱“55 3|（5 3）|”時，學生往往把拍手（跺腳）的節(jié)奏“X X|”和前一小節(jié)的節(jié)奏混淆，變?yōu)椤癤X X|”，在“44 2|（4 2）|”處也存在同樣的問題。為解決這一問題，筆者先與學生明確分工，合作完成歌曲的律動和演唱，再讓學生分為男女小組，合作完成歌曲的律動和演唱。另外，筆者還讓學生采用領唱與齊唱（律動）的形式演唱歌曲。學生學得不亦樂乎。

二、通過角色扮演，提高教學效果

小學生天性比較活潑，具有強烈的好奇心，教師要充分把握并利用這些特點，運用角色扮演的方式提高學生的學習興趣。

以歌曲《賣報歌》為例。首先，筆者將音樂課堂創(chuàng)設成歌曲的情境，讓每一個學生在生動、直觀的場景中體驗賣報小孩的艱苦生活。其次，筆者用富有感情的語調與學生一起演唱《賣報歌》。最后，筆者請一些學生扮演賣報的孩子，模擬賣報活動，其他學生則要有感情地演唱這首歌。在歌曲情境中，學生能夠深刻體驗賣報小孩凄涼無助的感受。

以歌曲《勞動最光榮》為例。這首歌中的角色眾多，氛圍輕松活潑，寓意深刻。筆者鼓勵全體學生參與，讓學生自由選擇扮演雄雞、喜鵲、小草、小花、樹、風、云等角色。整間教室變得十分熱鬧，儼然成了一片“小樹林”。學生們的動作雖然不是很到位，但他們的神情卻很認真，臉上綻放出燦爛的笑容。

由此可見，教師根據歌曲內容創(chuàng)設情境，讓學生以角色扮演的方式體會歌曲表達的內涵、傳遞的情感情緒，能進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而取得較好的音樂教學效果。

三、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在音樂學習過程中，教師根據歌曲內容創(chuàng)設相應的情境，可以大大提高學生的學習興趣。

以歌曲《拍皮球》為例。課前，筆者在充分鉆研教材內容后，本著注重結合音樂與生活、音樂與人文的原則，對教材進行了二次編排。教學一開始，筆者采用情境教學法，將音樂教室布置成一個運動場地，創(chuàng)設帶學生去“運動場”走一走、看一看的音樂學習情境。在整個學習過程中，學生能夠感受到輕松和愉悅的氣氛。

在教學過程中，筆者注意挖掘樂曲的旋律美、節(jié)奏美，讓學生先聽一遍《拍皮球》，通過聽一聽、拍一拍、動一動等活動，循序漸進地感受樂曲的形式以及表達的形象；接著，帶領學生學唱歌曲，引導學生從音樂旋律中充分感受歌曲所描繪的拍皮球的愉快形象，懂得運動快樂、運動健康的道理；最后，鼓勵學生開展拍手和接球等活動，幫助他們通過感受這些動作的節(jié)奏加深對歌曲的理解，提高表現力。

四、了解民族音樂，激發(fā)文化自信

幾千年來，我國留存了豐富的民族音樂文化遺產，散發(fā)著無窮的魅力。小學音樂教師應在日常教學中有針對性地引導學生欣賞和學習民族音樂文化，并傳承發(fā)揚這些文化，從而讓學生樹立強大的文化自信。

以《跳柴歌》為例?！短窀琛肥呛Ｄ侠枳宓貐^(qū)的民歌，歌曲由四個樂句組成，歌詞比較簡單，旋律比較規(guī)整。筆者秉承傳承民族音樂文化的赤誠之心，帶領學生通過學習歌曲感受民族風情、體驗民族文化、汲取民族營養(yǎng)。

首先，感受民族風情。在學習歌曲的過程中，筆者讓學生欣賞海南的著名景點五指山和萬泉河，感受海南少數民族黎族的風土人情。富有獨特民族風情的黎族人民的生活深深吸引了學生，一幅幅圖片，一個個場景，無不讓人贊嘆黎族人民獨到的審美眼光和出色的藝術才能。《跳柴歌》歡快活潑，極富舞蹈韻律。無論是歌曲教學，還是富有傳統(tǒng)特色的跳竹竿活動，學生都能積極主動地跟著音樂亮起歌喉、舞動身姿，充分感受黎族的民族風情。

第二，體驗民族文化。筆者在教學活動中努力引導學生感受黎族人民所追求的環(huán)境美、儀容美、歌舞美，切身體驗黎族的民族文化。通過觀看圖片，學生欣賞了黎族多彩的服飾；通過聆聽歌曲，學生感受到音樂作品的歡快情緒；通過身體律動，學生跟著音樂用恰當的肢體語言來表現歌曲的情緒。

第三，汲取民族營養(yǎng)。首先，筆者營造輕松愉悅的課堂氛圍，用繩子代替竹竿，讓學生初步接觸這首歌的基本舞蹈步伐，為學習竹竿舞打下基礎；筆者與學生互動交流，分析動作與音樂旋律之間的關系，引導學生感受音樂的起伏與節(jié)奏，讓學生對《跳柴歌》的旋律產生初步印象。其次，筆者播放課件，讓學生欣賞海南的美麗風光，將學生帶入歌曲的情境，產生學習的欲望。從識譜、歌唱到表演，整個教學過程清晰明了。為了讓學生更加深刻地了解與體驗海南民歌的節(jié)奏韻律、風格特點，筆者還帶領學生學習用海南方言來演唱歌曲。最后，師生一起體驗竹竿舞。這樣，學生能夠從學唱中享受音樂帶來的快樂，感受音樂的意境美，汲取民族音樂的豐富營養(yǎng)。

學唱歌曲不難，但是學習竹竿舞有一定的難度，尤其是在課堂上組織學生學習竹竿舞更難。因此，在教學設計過程中，筆者遵循了由易到難、循序漸進的原則，先讓學生通過反復聆聽、律動等方式感受樂曲的情緒和韻律，從中找出規(guī)律，為跳竹竿舞打下堅實的基礎。接著，筆者在課堂上始終注意調動學生的積極性，關注每個學生，及時予以指導和鼓勵，讓學生通過親身參與，體驗到成功的快樂，感受到舞動的樂趣。筆者注重師生互動、生生互動，讓每個人都充分融入學習氛圍中，極大地提高了課堂教學效果。

五、穿插游戲活動，增強學習記憶

在音樂課堂上，教師可以結合學生的年齡特點以及他們的興趣愛好，穿插富有趣味性的游戲活動，寓游戲于教學，提高音樂教學效果。

《動物說話》是一首活潑有趣的歌曲，筆者結合學生喜愛動物的特點，制作了繪有動物卡通形象及唱名的卡片發(fā)放給學生，要求他們記住卡片上動物的名稱及唱名。隨后，筆者示范演唱歌曲的前一句，請學生根據卡片上的唱名唱出后一句。經過多次練習，待學生基本熟悉歌曲旋律后，筆者邀請幾個學生自己挑選卡片，唱出旋律。

在音樂課堂上運用游戲化教學法，不僅可以加深學生對于歌曲旋律及歌詞的記憶，還可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

六、開展舞蹈教學，挖掘藝術潛質

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，1～2年級學生主要通過唱游的方式學習音樂，學習任務為形象捕捉與表演，即通過觀察、模仿來了解身體部位，塑造健康體態(tài)，從而初步認識肢體語言的特點，具備塑造形象、扮演角色的能力；3～7年級學生的學習任務為小型歌舞劇表演、即興表演，主要學習舞蹈基本元素、舞蹈片段、主題即興表演等［2］。

在新課標的引領下，廣大小學音樂教師更應將舞蹈教學引入音樂課堂教學，利用舞蹈特有的靈活性來營造生動活潑的學習氣氛；通過播放生動優(yōu)美的舞蹈視頻，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)；通過引導學生學習各地富有特色的民族舞蹈，激發(fā)學生熱愛民族藝術的情感。

比如，在學習樂曲《阿細跳月》時，筆者通過播放相關視頻，引導學生感受和體驗彝族舞蹈和音樂的魅力，更好地激發(fā)學生的學習興趣。在體驗舞蹈后，教師帶領學生了解彝族的民族文化，特別介紹彝族民間節(jié)日火把節(jié)及其特有的舞蹈動作，并對“阿細跳月”的音樂文化背景作了詳細的介紹，讓學生在體驗彝族獨特音樂和舞蹈文化的同時，感受節(jié)日氣氛，培養(yǎng)對民族音樂和舞蹈的無限熱愛。

另外，筆者將奧爾夫的“讓孩子在玩樂中學習”的音樂教育思想融入音樂舞蹈教學中，針對小學生活潑好動的年齡特點，將舞蹈與音樂充分結合，讓學生在觀賞舞蹈后按照自己對音樂和舞蹈的理解自編自演。例如，在學習歌曲《草原贊歌》時，筆者先讓學生通過視頻欣賞蒙古族的舞蹈，感知舞蹈特點，再聽賞歌曲，感知歌曲的特點，最后鼓勵學生根據自己對舞蹈和音樂的理解，自編一段蒙古族舞蹈，師生共舞。這樣既培養(yǎng)了學生的音樂表現能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意實踐能力，為他們音樂核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供助力。

結語

總之，態(tài)度決定成敗，細節(jié)鑄就成功，創(chuàng)新點亮未來。在新課標的引領下，小學音樂教師要采取多元化的創(chuàng)新教學策略，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的音樂核心素養(yǎng)，讓多元化教學成為小學音樂課堂的美化劑，讓音樂課堂熠熠生輝。

【參考文獻】

［1］杜宏斌.新版課程標準解析與教學指導2022年版：音樂［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.