【摘要】“以問導(dǎo)學(xué)”是教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生獲得啟發(fā)的關(guān)鍵。教師借助“以問導(dǎo)學(xué)”能夠幫助學(xué)生深入探究知識(shí)本質(zhì)，有效克服在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力、建構(gòu)完整數(shù)學(xué)框架的目的。文章以“以問導(dǎo)學(xué)”理念作為出發(fā)點(diǎn)，闡述“以問導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)原則，從提出趣味性問題、互動(dòng)性問題、差異性問題等方面，對(duì)“以問導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略進(jìn)行深入探究，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“以問導(dǎo)學(xué)”；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；建構(gòu)策略

作者簡介：陳煒（1982—），女，江蘇省南通市城中小學(xué)。

數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力提升都有一定的促進(jìn)作用。由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)比較吃力。基于此，如何解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注的重點(diǎn)問題?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)策略，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師可為學(xué)生提出趣味性問題、互動(dòng)性問題、差異性問題等，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)框架，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“以問導(dǎo)學(xué)”理念

“以問導(dǎo)學(xué)”是一種新興的教學(xué)方式，主張以學(xué)生為主體，以問題為中心，以學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，提出符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下了解完整的解題思路和過程，實(shí)現(xiàn)以問促學(xué)、以問促思。“以問導(dǎo)學(xué)”理念注重學(xué)生的思維發(fā)展和自我表達(dá)，能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)本質(zhì)的過程中建構(gòu)完整的知識(shí)體系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

二、基于“以問導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指教師在“以問導(dǎo)學(xué)”理念下建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和問題，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下獲得全面發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)中遵循針對(duì)性原則，還能夠?yàn)閷W(xué)生指明今后的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)框架。

（二）引導(dǎo)性原則

受應(yīng)試教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，往往采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，提出大量問題。這種方法不僅使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變提問方式，遵循引導(dǎo)性原則，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力設(shè)計(jì)難度逐步遞增的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠開闊思維，深刻理解并把握問題的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）適宜性原則

適宜性原則是指教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力提出適宜的問題，使學(xué)生在問題的幫助下逐步提高知識(shí)理解能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要明確學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)問題，避免因問題過難或過易而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實(shí)凸顯“以問導(dǎo)學(xué)”的教育價(jià)值。

三、基于“以問導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)策略

（一）提出趣味性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生新知學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出趣味性問題，可以營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只注重問題對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，忽視了問題的趣味性和生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣減退。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變提問方式，以學(xué)生的興趣為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，并通過創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事中融入本課的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可通過講故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，老師今天在課堂上給你們分享一個(gè)有趣的小故事，但是在故事中有幾個(gè)小問題，如果同學(xué)們能夠幫故事的主人公成功解答，那么它會(huì)特別開心！現(xiàn)在我要開始講故事了。豬媽媽經(jīng)營著一個(gè)養(yǎng)雞場，一月運(yùn)出母雞1360只，二月運(yùn)出的母雞數(shù)量是一月份的兩倍，而三月運(yùn)出的母雞數(shù)量比前兩個(gè)月的總數(shù)少80只?，F(xiàn)在，豬媽媽想要算出三個(gè)月共運(yùn)出了多少只母雞，但是怎么算也算不明白，你可以幫助它算出三個(gè)月運(yùn)出了多少只母雞嗎？請用豎式和橫式兩種算式進(jìn)行表示，并說明這樣列式的原因?！惫适陆Y(jié)合問題的形式，能夠?qū)W(xué)生迅速帶入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，尋求解題辦法，從而深入理解整數(shù)四則混合運(yùn)算的列式方法和運(yùn)算過程。

教師為學(xué)生提出趣味性問題，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題，自主探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）提出互動(dòng)性問題，突出學(xué)生課堂主體地位

在課程改革政策的推動(dòng)下，教師逐漸明確了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，以及自身的參與者和引導(dǎo)者地位［2］?；诖?，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要給予學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，而互動(dòng)性問題恰巧符合教師的要求。教師可組織學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例。教師要以學(xué)生的合作探究為主，提出互動(dòng)性問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先可為學(xué)生出示本課的經(jīng)典例題“1.5÷0.75=”。在提出問題后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，確保每組學(xué)生能夠統(tǒng)一探究方向。其次，在學(xué)生探究出這道習(xí)題的結(jié)果后，教師可開展“課堂討論會(huì)”，隨機(jī)抽取一組學(xué)生上臺(tái)，讓他們講述本組的解題過程，讓其他小組成員及時(shí)提出問題，并表達(dá)本組的看法和觀點(diǎn)。這樣能使學(xué)生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，解決數(shù)學(xué)問題。最后，在每組學(xué)生都對(duì)本課內(nèi)容形成基本的認(rèn)知后，教師可以小組為單位開展“搶答”互動(dòng)活動(dòng)，在黑板上出題，讓學(xué)生舉手搶答，答案正確則為小組加分，錯(cuò)誤則扣分。這種互動(dòng)形式不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師通過提出互動(dòng)性問題，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生充分探究的空間，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷提升數(shù)學(xué)思維，通過小組之間的合作與討論探究知識(shí)的深層含義，以此激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（三）提出差異性問題，提高學(xué)生辯證思維能力

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在一定的差異，因此他們即使面對(duì)同一道題目也會(huì)產(chǎn)生不同的思路和想法?；诖耍處熢趯?shí)施“以問導(dǎo)學(xué)”的過程中，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的差異，基于因材施教的理念為學(xué)生提出差異性問題，使不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在差異性問題中獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高自身的辯證思維能力。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例。教師根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)完成情況、課堂參與度及隨堂測試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分為一組，便于接下來進(jìn)行差異化提問。教師根據(jù)劃分的層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的思維，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得有效發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“什么樣的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示？你怎樣理解單位‘1’？請舉例說明什么是分?jǐn)?shù)單位。”教師借助問題幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可提出問題：“什么是公因數(shù)？什么是最大公因數(shù)？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)？什么是倍數(shù)？什么是最小公倍數(shù)？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？”教師通過問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究更深層次的知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出問題：“怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)？最后的結(jié)果要注意什么？怎樣把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)？分子除以分母除不盡時(shí)應(yīng)怎么辦？請將0.6、0.02、0.125化成分?jǐn)?shù)?！痹诓町愋詥栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從不同的角度、不同的層次探究單元知識(shí)，完成教師布置的探究任務(wù)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，在分析問題、解決問題的過程中提高辯證思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率［3］。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，提出差異性問題，不僅能夠讓教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，還能夠讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，不斷發(fā)展自身的辯證思維能力。

（四）提出生活性問題，促使學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)

部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)或提出問題的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而是基于單元教學(xué)的重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置問題，導(dǎo)致問題脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生難以理解問題?；诖?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感、熟悉感，以此激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的熱情，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊“圓柱和圓錐”的教學(xué)為例。本單元作為學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的重要節(jié)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何體，深入了解圓柱和圓錐的基本特點(diǎn)和性質(zhì)，并主動(dòng)探索表面積和體積的計(jì)算公式，從而有效提高學(xué)生的推理能力和轉(zhuǎn)化能力。教師通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，我們在很多地方都能夠見到圓柱和圓錐，請你仔細(xì)回顧一下，自己曾在哪里見過這些幾何體呢？”借助問題，學(xué)生能夠積極回顧生活中常見的圓柱和圓錐物體。例如，一名學(xué)生說：“我們班級(jí)飲水機(jī)的水桶就是圓柱體?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答為學(xué)生講解圓柱和圓錐的基本特點(diǎn)和性質(zhì)，使學(xué)生能夠自然地將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解。

生活性問題的提出，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行連接，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力［4］。

（五）提出遞進(jìn)性問題，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

遞進(jìn)性問題是指教師通過循序漸進(jìn)的方式，由淺入深、由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生深入探究問題本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的思考。值得注意的是，教師所設(shè)置的問題要具備一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容能夠有系統(tǒng)的把控和掌握［5］。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生出示基本的小數(shù)加法運(yùn)算題目“1.1+1.1=”，讓學(xué)生通過運(yùn)算同位小數(shù)加法掌握小數(shù)運(yùn)算的基本原理。在學(xué)生基本掌握小數(shù)加法運(yùn)算規(guī)律后，教師加大題目難度，讓學(xué)生嘗試運(yùn)算“0.65+1.5”和“0.65-0.35”。在此問題的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提出拓展型問題，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，建立完善的知識(shí)框架：“請你嘗試分析‘0.79-0.69’與‘0.7-0.69’這兩個(gè)算式在結(jié)果、運(yùn)算方法、運(yùn)算技巧方面的異同，并嘗試給出最為簡便的運(yùn)算方法?！痹谶f進(jìn)性問題的幫助下，學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)內(nèi)容形成更加深入的了解，提升數(shù)學(xué)思維，拓寬知識(shí)視野，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師提出遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)本質(zhì)，不斷加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，教師運(yùn)用“以問導(dǎo)學(xué)”理念建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，既能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下加深對(duì)知識(shí)的理解，又能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方向和思路，使學(xué)生不斷開闊思維，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)際生活中?；诖?，教師可通過提出趣味性問題、遞進(jìn)性問題、生活性問題等方式，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

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［3］陳建華.以問導(dǎo)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究［J］.試題與研究，2021（1）：74-75.

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［5］刁成忠，楊福學(xué).淺析小學(xué)數(shù)學(xué)以問導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（6）：72.