【摘要】寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是學生表達內(nèi)心情感的主要方式。借助寫作教學，教師能拓寬學生的視野，提升他們的語文學科素養(yǎng)。當前，不少學生由于缺乏寫作素材而沒有內(nèi)容可寫。基于此，教師可引導學生進行“學材再建構”，讓他們對已有的學習材料進行重新組織、加工和個性化創(chuàng)造，從而生成新的習作。

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“基于‘學材再建構’的初中語文作文實踐研究”（立項編號： ZX2023005）階段性研究成果。

【關鍵詞】初中語文；“學材再建構”；寫作教學

作者簡介：梁亞東（1976—），男，江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級中學。

教師引導學生進行“學材再建構”，是以學生為主體的教學方式，這有利于挖掘?qū)W生身邊的寫作資源，盡可能地讓他們參與寫作，從而提升他們的寫作素養(yǎng)。在開展“學材再建構”的過程中，教師要基于學生的認知和他們所擁有的“學材”，引導他們開展內(nèi)容重構、語言重構、思維重構、文化重構等活動，從而讓他們不斷地消化吸收所學材料，形成自己的創(chuàng)作成果。學生通過不斷創(chuàng)新與實踐，能夠創(chuàng)作自己滿意的作品，進一步發(fā)展寫作能力。

一、重構內(nèi)容，提升學生篩選素材的能力

對于學生來說，篩選素材的能力十分重要。學生在寫作時，需要篩選素材，判斷素材是否符合寫作主題。針對篩選出來的素材，學生還需要重新組織、加工和創(chuàng)造，這個過程就是內(nèi)容的重構。

首先，教師要引導學生確定寫作的主題。其次，教師要引導學生篩選合適的素材。再次，教師要引導學生在理解這些素材的基礎上，對其進行創(chuàng)新性解讀，進而形成自己的觀點。最后，教師要引導學生重新構建文章的結構，讓文章的內(nèi)容更具條理性。

以部編版語文九年級下冊《孔乙己》的寫作教學為例。教師可以將寫作題目設為“孔乙己的背影：一個旁觀者的見聞”，要求學生以旁觀者的角度記敘孔乙己在咸亨酒店的一些經(jīng)歷，從而表達自己的感受與思考。首先，教師可以引導學生關注題目與要求，進而確立寫作的主題。其次，教師可以引導學生在閱讀中梳理故事情節(jié)、人物特征、社會背景等信息，進而讓學生討論孔乙己的形象、行為、言語等［1］。再次，教師可以引導學生從咸亨酒店的?？汀⒌晷《?、鄰居孩子、何家、丁舉人或是偶然經(jīng)過的路人中，選擇一個對象作為“旁觀者”。當學生選擇的旁觀者是幾個想吃茴香豆的鄰居孩子時，教師可以引導他們關注孔乙己的外貌、穿著、語言習慣；也可以引導他們關注咸亨酒店的布局、氛圍、其他顧客的反應；還可以引導他們關注一些細節(jié)，比如孔乙己詢問“茴”字寫法、偷書被丁舉人打等，從而篩選出自己覺得有用的信息。最后，教師可以引導學生針對篩選出的信息進行個性化解讀。比如，學生可以從“兩個指頭的長指甲”這一信息中得出“孔乙己平常不勞動”的結論。當然，教師還可以引導學生基于解讀的信息進行再次建構，以確立記敘框架。

通過重構內(nèi)容，學生能夠關注“學材”，篩選出與主題緊密相關的素材，從而進一步對素材進行分類、分析和比較。這樣的篩選過程，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)作具有個性化的作品。

二、重構語言，培養(yǎng)學生的語言表達能力

教師在開展寫作教學時，常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象—部分學生的語言表達能力不強，不能準確、生動地描述人與物、事與理?；诖耍處熆梢砸龑W生充分利用“學材”進行語言重構。這樣的重構，能夠讓學生在熟悉的語言環(huán)境中對語言知識進行遷移與創(chuàng)新，進而提高語言運用能力和寫作質(zhì)量。

以部編版語文七年級上冊《春》的寫作教學為例。教師可以設置寫作任務—寫一篇有關春天的文章，表達自己對春天的熱愛與向往。首先，教師可以引導學生分析作者如何使用動詞來表現(xiàn)春天的動態(tài)和活力。學生在閱讀文本之后，可以圈出一些與動詞有關的句子，比如“小草偷偷地從土里鉆出來”“吹面不寒楊柳風”“不錯的，像母親的手撫摸著你”。教師可以提問學生使用這些動詞的好處，而學生可以發(fā)現(xiàn)這些動詞能夠生動地呈現(xiàn)春天的樣態(tài)，并能夠讓讀者感覺到春天的蓬勃向上。其次，教師可以引導學生將這些動詞進行分類， 比如描述自然界動態(tài)的、描述人的活動的、描述情感和感受的。這樣能夠讓學生對作者使用動詞描述春天的能力有更深刻的體會。再次，教師可以引導學生運用動詞描述春天，即引導學生模仿《春》的語言特點進行創(chuàng)作。學生可以對文本中的語言進行重構：春風拂面，花兒綻放；人們踏青賞花，放飛風箏，心情舒暢。顯然，學生分別從自然界的動態(tài)、人們的活動與感受等方面寫出春天的生機盎然。最后，教師可以列出常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，引導學生分析作者如何運用修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力。學生可以在文本中尋找對應的句子，進而分析這些修辭手法描述的內(nèi)容、對體現(xiàn)人物情感與文本主題的作用［2］。學生可以找出運用擬人手法的句子“不錯的，像母親的手撫摸著你”，也可以找出運用排比手法的句子“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”；同時，學生可以發(fā)現(xiàn)這些修辭手法能夠增強文章的表現(xiàn)力和感染力，也能夠吸引讀者的閱讀興趣。由此，學生可以根據(jù)自己的理解，進行語言重構，開展寫作實踐：狗尾巴草、車前草、牛筋草、 酢漿草，也都像聽到命令似的，從地里鉆出來，一起在春風里搖擺。通過這樣的重構，學生能夠從《春》中學習到語言運用的技巧，從而提升寫作素養(yǎng)。

教師在開展寫作教學時，要關注學生的語言表達，幫助學生提高語言能力，讓學生能夠更好地展現(xiàn)自己的思想與情感。通過重構語言，學生能夠充分利用“學材”，使習作更生動。

三、重構思維，提高學生的思維能力

在開展寫作教學的過程中，教師要引導學生進行思維重構，即讓他們對“學材”中的思維模式進行重新構建和拓展。這能提高學生的思維能力，讓他們?nèi)娴乩斫馀c運用“學材”，進而寫出有深度的作品。

教師要引導學生對“學材”中的觀點和信息進行批判性思考，即要引導學生獨立思考“學材”中的觀點，分析其中的合理性或片面性，進而形成自己的個性化表達。以如下“學材”為例。

在東京奧運會上，我國14歲的跳水小將全紅嬋表現(xiàn)相當驚艷。在單人10米臺決賽中，她三跳獲得滿分。在電視機前，我看到喝彩的觀眾，看到466.20分的高分，看到她獲得冠軍。我羨慕全紅嬋，她的運氣真好，初次登臺大型的國際比賽，就一鳴驚人。我要是有這樣的運氣就好了。

對于這樣的“學材”，教師要引導學生在理解的基礎上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出新的想法。學生可以肯定其中的合理性，即“一個人的成功需要一定的運氣”；學生也可以亮出自己的觀點，即“運氣固然重要，但是如果沒有日復一日的刻苦訓練，有再好的運氣也不會得到冠軍”。

以部編版語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的寫作教學為例。首先，教師可以引導學生閱讀“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，再讓學生寫出自己的感受。這其實就是引導學生發(fā)揮想象，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。其次，教師可以引導學生思考三個問題—作者描述了哪些事物？為什么要描述這些事物？描述這些事物能夠呈現(xiàn)什么樣的氣氛？有了問題的鋪墊，學生可以這樣重構思維：我站在故鄉(xiāng)的門口，耳邊吹來冷冷的風。我想到小時候一起玩耍的伙伴，想到常去的小河邊，想到人們臨近過年的場景，想到村莊在傍晚裊裊升起的炊煙。但是我睜大眼睛，卻沒看到我想象中的場景，這是故鄉(xiāng)變了，還是我變了。最后，教師可以引導學生進行邏輯思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維的重構，以提高寫作的質(zhì)量［3］。

教師在開展“學材”重構的過程中，要引導學生積極思考，提高學生的思維能力，讓學生更好地體會“學材”中的人物、情感、主題思想，從而充分表達自己的觀點，增強習作的深刻性。

四、重構文化，增強學生的文化理解能力

教師在開展寫作教學的過程中，要提升學生的文化品格和文化素養(yǎng)，讓學生能夠繼承和弘揚傳統(tǒng)文化，增強文化自信。因此，教師在引導學生進行“學材”重構的過程中，要引導他們對“學材”中的文化元素進行重新解讀和創(chuàng)造。

以部編版語文八年級下冊《社戲》的寫作教學為例。首先，教師要向?qū)W生講述有關社戲的文化知識，讓學生理解社戲是什么，從而讓學生了解傳統(tǒng)文化，以更好地進行文化重構。教師可以告訴學生：“社戲是中國農(nóng)村舉行迎神賽會或歲時節(jié)慶時所演的戲，在江南尤為盛行，其演出場地通常在村莊的社區(qū)廣場［4］。”其次，為讓學生更進一步地理解社戲，教師可以借助視頻，將社戲中的唱戲、念戲、說戲、打擊樂器等呈現(xiàn)出來；同時教師還可以讓學生穿上社戲服裝，體驗民俗文化，從而更好地理解民俗的價值和意義。再次，教師可以設置寫作任務—以中學生的視角，介紹魯迅文章中所涉及的社戲。這其實是引導學生進行文化重構，要求學生將文本中與文化相關的描述找出來，并寫出自己的評價與態(tài)度；同時，要求學生加入更多有關社戲的內(nèi)容，比如社戲的歷史及其對當?shù)厝藗兩钆c思想的影響等。最后，教師不僅要引導學生進行文化理解，還要引導他們進行文化創(chuàng)新。比如教師可以設置寫作任務—基于“學材”，寫一篇主題為“我與傳統(tǒng)文化的親密接觸”的文章。學生可以將文化元素與個人的經(jīng)驗和觀點相結合，對自己熟悉的民俗文化進行深入的描述，提出新的見解。比如，學生可以寫自己在國慶文娛會演上表演川劇變臉的場景，雖然是不成熟的模仿，但是贏得滿堂喝彩。顯然，借助文化重構，學生能夠提高寫作的質(zhì)量。

文化重構的方式能夠讓學生從新的維度理解“學材”，也能夠讓他們從新的維度運用“學材”。教師要積極引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。此外，教師在引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要引導學生在“學材”文化情境的基礎上進行拓展，增強學生的文化理解能力，促進學生的深度思考［5］。

結語

教師要提高學生的寫作能力，就要積極地引導學生克服自身的短板，使學生對寫作充滿信心與期待。教師開展“學材再建構”寫作教學活動，能夠讓學生從身邊的資源中汲取養(yǎng)分，逐步改善原先的寫作狀況，不斷地提高寫作能力。今后，教師要繼續(xù)引導學生積累“學材”，并引導學生從不同的角度審視和解讀“學材”，提高學生重構“學材”的能力。

【參考文獻】

［1］李傳貴，馮鐵山.學材觀視域下初中語文教材“閱讀提示”設計研究［J］.語文教學通訊，2023

（32）：53-56.

［2］童志國.文本改造：變教材為“學材”：以《鴻門宴》教學片段為例［J］.語文月刊，2023（11）：74-77.

［3］李轉(zhuǎn)南.變構學材循序而進：基于核心素養(yǎng)變構的初中語文寫作策略序列［J］.語文新讀寫，2023（18）：87-89.

［4］許媛.語文課堂的“學材再構建”［J］.中學語文教學參考，2022（30）：50-52.

［5］周燕.提供學材和支架讓習作修改有章法［J］.現(xiàn)代教學，2022（11）：34-35.