【摘要】在當(dāng)前教育改革下，有效組織跨學(xué)科教學(xué)已成為備受關(guān)注的議題。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師可將跨學(xué)科理念融入閱讀教學(xué)，以提升語文教學(xué)效果。文章旨在探討基于跨學(xué)科理念的初中語文閱讀教學(xué)的價值，并結(jié)合具體案例，探討教師如何通過跨學(xué)科視角解析文本、尋找跨學(xué)科切入點，促進多元教育主體的協(xié)作，深化學(xué)生跨學(xué)科思維。此外，通過讀前布置跨學(xué)科任務(wù)，教師可幫助學(xué)生夯實深度閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；初中語文；閱讀教學(xué)

作者簡介：王歡（1978—），女，廣州市南海中學(xué)。

在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出了加強課程綜合、注重關(guān)聯(lián)的基本原則。在這一教育背景下，許多教師開始關(guān)注跨學(xué)科理念，期望通過將其融入教學(xué)實踐，進一步強化課程的協(xié)同育人功能。閱讀作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若能基于跨學(xué)科理念有機組織閱讀教學(xué)，將有助于提升學(xué)生對文本的深度解讀能力、綜合拓展能力。

一、基于跨學(xué)科理念的初中語文閱讀教學(xué)價值

（一）豐富學(xué)生知識積累

許多語文閱讀材料涉及歷史、地理、建筑、哲學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。運用跨學(xué)科理念開展教學(xué)活動有助于學(xué)生豐富知識儲備，提升他們分析歷史問題、地理現(xiàn)象、建筑之美等的能力。這種綜合性教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的深刻思考，幫助他們解析問題的本質(zhì)。

（二）提升學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。運用跨學(xué)科理念開展教學(xué)活動有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識解析文本，從而提升他們的思維能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文字描述的場景，并分析、評價作者所描繪的準(zhǔn)確性。通過歸納多學(xué)科知識，學(xué)生的批判性、深刻性、靈活性和邏輯性等思維能力也將得到提升。

（三）推動學(xué)生享受閱讀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是提高其知識構(gòu)建效果的重要途徑之一。通過激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于引導(dǎo)他們在個人興趣的基礎(chǔ)上積極探索，享受閱讀的樂

趣［1］。相較于被動接受知識，主動探索和享受閱讀的過程有助于學(xué)生深刻理解作者的思想觀點和文學(xué)表達(dá)技巧，進而提升他們的閱讀效果。在教學(xué)實踐中，跨學(xué)科理念的應(yīng)用能夠使學(xué)生不再局限于簡單文字理解，而是通過參與各種富有趣味性的學(xué)習(xí)活動，如演繹文本細(xì)節(jié)、創(chuàng)建手抄報等，將所讀材料與其他相關(guān)學(xué)科知識相互交融。此外，不同特長的學(xué)生能夠展示某個人優(yōu)勢，并更傾向于參與基于跨學(xué)科理念的閱讀活動，進而激發(fā)教師更有效地培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的目標(biāo)。

二、基于跨學(xué)科理念的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）基于跨學(xué)科視角解析文本，尋找跨學(xué)科的切入點

教師應(yīng)基于跨學(xué)科視角解讀閱讀材料，以尋找跨學(xué)科理念下的閱讀教學(xué)切入點，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計與實施活動的順利開展奠定基礎(chǔ)［2］。在具體實踐中，教師應(yīng)從兩個角度開展思考。一方面，分析學(xué)生在理解閱讀材料時需要掌握的重點知識和可c+IW+gdLAiUMAru6p92MnpLzpeN0bZ9iUdfUzP00nd8=能遇到的難點，并通過設(shè)計自主探究任務(wù)、提供補充資源等方式促進學(xué)生對閱讀材料的深度理解，從而確保閱讀的有效性。另一方面，考慮如何通過富有趣味性的跨學(xué)科活動提升學(xué)生的文本解讀深度，以使學(xué)生在參與深度閱讀活動時能夠獲得更多的樂趣。

以部編版語文八年級上冊“蘇州園林”的教學(xué)為例。本篇課文屬于說明文，作者運用簡潔、生動、優(yōu)美的語言和多種寫作方法介紹蘇州園林的魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫說明文的技巧，并完成單元寫作欄目的任務(wù)“寫一篇說明文，向大家介紹某一建筑”?；诒竟?jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以探索跨學(xué)科理念的閱讀教學(xué)切入點。例如，教師可融入攝影領(lǐng)域和建筑學(xué)科內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解課文中關(guān)于“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”及“近景遠(yuǎn)景的層次”等表達(dá)。又如，教師可將地理和歷史學(xué)科內(nèi)容融入教學(xué)，通過占地面積、修建時間、修建背景及擴建經(jīng)歷等方面介紹蘇州四大園林（如拙政園和留園），使學(xué)生了解蘇州園林的歷史價值。再如，教師可整合道德與法治學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)建筑的觀察和探索，引導(dǎo)他們尋找相關(guān)信息、挖掘特色，并培養(yǎng)學(xué)生撰寫介紹家鄉(xiāng)建筑說明文的能力。這樣的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計不僅有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，還能使學(xué)生享受遷移閱讀成果的過程。

教師明確結(jié)合跨學(xué)科理念組織閱讀教學(xué)的切入點，可以有的放矢地開展后續(xù)教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）多教育主體深度配合，更好落實跨學(xué)科

理念

在跨學(xué)科理念的指導(dǎo)下組織閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)主動與其他教育主體合作，以提供更專業(yè)的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生獲得良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗［3］。在開展教學(xué)前，教師可與相關(guān)教育主體合作。首先，與同事密切溝通。教師可以與其他學(xué)科教師合作，促進跨學(xué)科活動的整合，共同開發(fā)與閱讀材料相關(guān)的教學(xué)資源。其次，與學(xué)生家長合作。教師應(yīng)該鼓勵家長積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過家庭對話或生活活動，協(xié)助學(xué)生將閱讀材料與實際經(jīng)驗相聯(lián)系。最后，與社會各界人士合作，邀請他們分享跨學(xué)科知識，以促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解。這種協(xié)作模式將有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和增強他們的閱讀能力。

以部編版語文七年級上冊“大雁歸來”的教學(xué)為例。教師可與生物學(xué)科教師合作，邀請后者以簡練的語言講解候鳥遷徙相關(guān)知識，學(xué)生可以提出相關(guān)問題，生物學(xué)科教師則應(yīng)詳盡回答學(xué)生提出的問題。同時，教師可與鳥類愛好者合作，鼓勵后者分享觀察鳥類的經(jīng)驗，以加深學(xué)生對鳥類的情感認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生在閱讀課文時更能體會到作者對大雁的喜愛與贊美，理解作者將大雁視為朋友的情感表達(dá)，并進一步提升學(xué)生的閱讀深度。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生深入了解大雁的行為特征，使其能夠在閱讀文本時領(lǐng)會作者的情感傾向，從而提升閱讀理解能力。

（三）讀前布置跨學(xué)科任務(wù)，奠定深度閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料初步探究其他學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們自主探索的能力，為其深入閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。為此，教師可以設(shè)計多樣化的跨學(xué)科探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)記錄探究成果，如采用截圖、下載圖片、拍攝照片等方式。隨后，教師應(yīng)快速審視學(xué)生的任務(wù)成果，分析學(xué)生將跨學(xué)科知識融入課文解讀的能力，以便進一步完善教學(xué)方案。

以部編版八年級下冊“石壕吏”的教學(xué)為例。教師可布置一系列歷史知識探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱信息，具體如下。

任務(wù)1：結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)資源，分析杜甫為什么被稱為“詩圣”？

任務(wù)2：收集網(wǎng)絡(luò)信息，了解“詩史”的內(nèi)涵。

任務(wù)3：歸納任務(wù)1和任務(wù)2成果，提煉關(guān)鍵信息，利

用教師提供的手抄報模板，總結(jié)杜甫的個人品質(zhì)和杜甫詩的特點。

任務(wù)4：觀看歷史學(xué)科教師開發(fā)的“安史之亂”相

關(guān)微課，自主收集“安史之亂”史料信息。

上述讀前任務(wù)有助于學(xué)生在課前對杜甫及其詩歌特點有所了解，并熟悉《石壕吏》的創(chuàng)作背景。這一過程可以幫助教師將語文教學(xué)與信息技術(shù)、歷史和美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生深入了解《石壕吏》的作者。在具體的閱讀教學(xué)中，基于課前所獲得的研究成果，學(xué)生可更有效地理解和想象杜甫描繪的場景，同時教師能更好地規(guī)劃和設(shè)計課堂活動。

（四）運用跨學(xué)科任務(wù)成果，提升文本解讀深入性

完成課前布置的跨學(xué)科任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)成果開展深度閱讀。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀和獨立思考。其次，教師可組織學(xué)生進行小組討論，共享閱讀成果。最后，教師可提供補充指導(dǎo)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度［4］。通過逐步開展閱讀活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)對閱讀效果的提升作用，逐步培養(yǎng)其探索和運用多學(xué)科知識的意識，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。

以部編版九年級上冊“出師表”的教學(xué)為例。在學(xué)生理解《出師表》的創(chuàng)作背景、影響及相關(guān)人物情況后，教師可設(shè)計以下課堂活動。

活動1：學(xué)生自主閱讀《出師表》。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用其文言文知識儲備，自主閱讀《出師表》，并仔細(xì)對照注釋，深入探究關(guān)鍵句子的含義，如“將軍向?qū)?，性行淑均……”“侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣……”等，并了解“北定中原”的重要性。盡管學(xué)生在閱讀時可能會遇到一些語言理解層面的困難，但仍能基本把握《出師表》的含義。

活動2：學(xué)生交流自主閱讀成果。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組形式開展互動，共同探討在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問和想法。為了促進學(xué)生之間的交流，教師可設(shè)置小組討論任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的文言文知識，包括古今異義詞、詞類活用及多義詞等。其次，設(shè)計表演活動，引導(dǎo)一名組員扮演“諸葛亮”角色，展示其創(chuàng)作《出師表》時的內(nèi)心活動。其他組員則結(jié)合歷史知識設(shè)計表演細(xì)節(jié)，演繹諸葛亮所想象的場景，并通過簡筆畫來呈現(xiàn)，以提升表演效果。最后，教師可隨機選擇部分小組進行表演。該活動設(shè)計不僅有助于學(xué)生深入研究課文內(nèi)容，并準(zhǔn)確理解每個句子的含義，還能通過設(shè)計表演細(xì)節(jié)來提升討論的深度，深刻領(lǐng)悟諸葛亮憂國憂民的品質(zhì)和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，從而更深入地領(lǐng)會他所提出的“廣開言路”“嚴(yán)明賞罰”“親賢遠(yuǎn)佞”三大建議的重要意義。

活動3：教師開展補充指導(dǎo)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的交流表現(xiàn)，評估他們的自主學(xué)習(xí)深度。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在文本解讀方面存在深度不足的問題時，教師可以鼓勵那些具備充分完成跨學(xué)科任務(wù)能力的學(xué)生擔(dān)任“助教”角色，幫助其他學(xué)生提高閱讀效果。

（五）鼓勵學(xué)生跨學(xué)科拓展，提升閱讀教學(xué)影響力

完成課內(nèi)閱讀活動后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身感興趣的話題參與跨學(xué)科拓展活動，如收集相關(guān)歷史、藝術(shù)和生活知識等。同時，學(xué)生可通過多種方式傳播所讀材料的作者的優(yōu)秀品質(zhì)及價值理念。為了提升學(xué)生的跨學(xué)科拓展意識，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示拓展成果的平臺，如將學(xué)生制作的宣傳資源分享至校園網(wǎng)站、校園展示板、班級文化墻等。

以部編版八年級上冊“夢回繁華”的教學(xué)為例。對于一部分學(xué)生而言，他們可能對《清明上河圖》這一藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師可提供相關(guān)補充閱讀材料，降低其參與跨學(xué)科拓展閱讀活動的難度，并鼓勵他們就所讀內(nèi)容開展深入討論。在完成拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生與美術(shù)學(xué)科教師溝通，基于課內(nèi)外閱讀經(jīng)驗深度理解這一美術(shù)作品，并基于《夢回繁華》《中國石拱橋》《蘇州園林》等語篇的閱讀經(jīng)驗，撰寫一篇新的說明文或擴寫《夢回繁華》。教師不妨在學(xué)生完成創(chuàng)作后提供指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在?？蛐@網(wǎng)站上分享優(yōu)秀作品。對于那些對北宋歷史感興趣的學(xué)生，教師可根據(jù)《清明上河圖》描繪的場景提供相關(guān)歷史文獻(xiàn)，以滿足學(xué)生跨學(xué)科拓展的需求，使學(xué)生更好地理解《夢回繁華》。隨后，教師可鼓勵學(xué)生通過設(shè)計展示文稿、撰寫歌詞等方式，整合跨學(xué)科拓展成果。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生與歷史學(xué)科教師溝通，進一步精簡演示文稿或完善歌詞，讓學(xué)生以“助教”的身份參與七年級的歷史課堂教學(xué)。

學(xué)生結(jié)合個人興趣參與跨學(xué)科拓展活動，不僅有助于深入理解歷史和中國古代藝術(shù)作品，樹立文化自信，還能提升說明文創(chuàng)作和歷史知識宣傳能力。這一方法有助于學(xué)生更全面地拓展知識面，進而增強他們運用跨學(xué)科知識解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在組織初中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)基于跨學(xué)科理念分析教材內(nèi)容，找出多學(xué)科融合的切入點。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極與其他教育主體合作，開展跨學(xué)科資源開發(fā)或跨學(xué)科指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前參與跨學(xué)科探究活動，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于跨學(xué)科成果深度解析閱讀材料，以提升閱讀深度。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科拓展活動，通過分享與其他學(xué)科相關(guān)的補充閱讀材料和尋求其他學(xué)科教師的幫助，降低學(xué)生的跨學(xué)科拓展壓力，提升學(xué)生的跨學(xué)科拓展效果，最終提升閱讀教學(xué)的影響力。

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