【摘要】在實施新課標(biāo)和新教材的背景下，高中物理教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心開展素質(zhì)教育，繼續(xù)革新教育理念和教學(xué)方法，優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計，借助高質(zhì)量的物理作業(yè)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要探究優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計的策略，并具體說明了教師如何通過基礎(chǔ)性作業(yè)、情境作業(yè)、實驗作業(yè)、研究性作業(yè)、開放性作業(yè)推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；新教材；高中物理；作業(yè)優(yōu)化

作者簡介：劉志剛（1989—），男，江蘇省新海高級中學(xué)。

“雙新”背景下的高中物理作業(yè)，應(yīng)當(dāng)是圍繞新教材內(nèi)容，遵循由易到難、由淺入深原則設(shè)計的。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生串聯(lián)物理學(xué)科知識，掌握物理學(xué)科方法，形成正確的物理觀念，發(fā)展邏輯思維，涵養(yǎng)創(chuàng)新意識。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計還能夠讓物理教學(xué)更具整體性與科學(xué)性，從而順利促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)發(fā)展［1］。

一、“雙新”背景下優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）由淺入深，培養(yǎng)物理觀念和科學(xué)思維

在實施新課標(biāo)和新教材的背景下，高中物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要讓學(xué)生在深刻理解物理知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備從物理學(xué)視角分析客觀事物，基于事實證據(jù)和科學(xué)推理提出質(zhì)疑和判斷以及進(jìn)行修正和檢驗的能力。由淺入深的物理作業(yè)有利于學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的原理，也有利于學(xué)生運用所學(xué)知識尋找解決問題的方法以及通過多種方式驗證自己的猜想。由此可見，優(yōu)化后的高中物理作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生形成物理觀念、科學(xué)思維。

（二）開闊視野，涵養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索精神

教師優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計的重點之一，就是培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性見解的能力。傳統(tǒng)的物理作業(yè)包含大量局限于基礎(chǔ)知識的重復(fù)練習(xí)，這些作業(yè)往往有著唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力發(fā)展。高中物理教師可以設(shè)計具有更強開放性和挑戰(zhàn)性的物理作業(yè)，鼓勵學(xué)生在面對復(fù)雜問題時自主思考，不斷試錯和創(chuàng)新，以找到新的思路和方法，而不只是套用公式和模板來完成習(xí)題。

二、“雙新”背景下優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，內(nèi)化新知

為確保學(xué)生掌握新知識，高中物理教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，仍應(yīng)圍繞新教材內(nèi)容設(shè)計一系列基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先完成簡單問題再思考復(fù)雜問題，先探究表層現(xiàn)象再思考深層原因。基礎(chǔ)性作業(yè)可以幫助學(xué)生深入理解新學(xué)習(xí)的物理知識，也有利于他們內(nèi)化這些知識，建立牢固的物理學(xué)科基礎(chǔ)。

在教授“運動的描述”這一章的物理知識后，為了讓學(xué)生扎實掌握和物體運動有關(guān)的物理概念，教師可以從基礎(chǔ)概念入手設(shè)計物理作業(yè)。例如，為了幫助學(xué)生辨析位移和路程等概念，明確矢量和標(biāo)量的區(qū)別，教師可以設(shè)計這樣的題目：“標(biāo)準(zhǔn)半圓式田徑場的跑道長為400 m。運動員在跑道跑完一圈后，他的位移是多少？他跑步的路程又是多少？”如果學(xué)生十分了解位移和路程這兩個概念，也明白矢量和標(biāo)量的區(qū)別，他們自然可以輕松地得出答案—位移0 m，路程400 m。

在確定學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索學(xué)習(xí)。“運動的描述”這一章的難點之一是掌握根據(jù)位移—時間圖像和速度—時間圖像分析問題、解決問題的技巧，教師可以針對這一難點設(shè)計如下題目：“請復(fù)習(xí)有關(guān)位移—時間圖像、速度—時間圖像的知識，完成表1。”

完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，學(xué)生會逐步構(gòu)建對這部分物理知識的整體認(rèn)識。為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，在布置基礎(chǔ)性作業(yè)后，教師還需要重視評價反饋機制，及時檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析學(xué)生對知識的理解是否存在偏差，并給學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏。

（二）情境作業(yè)，運用知識

為了讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)物理知識，高中物理教師需要設(shè)計與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的物理作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識分析生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題［2］。

在教授“動量守恒定律”這一章的物理知識后，教師不能僅根據(jù)經(jīng)典物理模型設(shè)計物理作業(yè)，反復(fù)檢查學(xué)生是否記住滑塊碰撞實驗、小車碰撞實驗的操作細(xì)節(jié)。在“雙新”背景下，教師應(yīng)該在物理作業(yè)中融入有關(guān)學(xué)生日常生活的新情境，以此深化學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解。此后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在新情境中運用所學(xué)物理知識，探索解決問題的方法和途徑。教師可以展示這樣的題目：“汕頭市處于臺風(fēng)頻發(fā)區(qū)域。假設(shè)不同風(fēng)級的風(fēng)垂直吹向某一廣告牌后，速度均立刻減小為零。已知4級風(fēng)的風(fēng)速為5.5～7.9 m/s，12級風(fēng)的風(fēng)速為32.7～36.9 m/s，那么12級風(fēng)對廣告牌的最大作用力約為4級風(fēng)對廣告牌的最小作用力的多少倍？”在這道題中，教師引入臺風(fēng)這一情境，但依然在考查學(xué)生是否扎實掌握有關(guān)動量守恒定律的知識。如果學(xué)生扎實掌握這方面物理知識，且熟悉滑塊碰撞實驗、小車碰撞實驗，他們自然會想到如何根據(jù)動量守恒定律、牛頓第三運動定律列出算式，并最終得到12級風(fēng)對廣告牌的最大作用力約為4級風(fēng)對廣告牌的最小作用力的45倍。

在學(xué)生完成情境作業(yè)時，教師的角色不再是知識傳授者，而是指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中遷移運用所學(xué)知識、尋找解決問題方法的合作伙伴。情境作業(yè)不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的物理知識的實用性，也能讓他們意識到物理問題的多樣性和復(fù)雜性。

（三）實驗作業(yè)，撬動思維

在高中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)合理利用實驗作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的抽象理論知識與具體的實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來，然后據(jù)此探索物理知識的性質(zhì)和規(guī)律［3］。

在教授“勻變速直線運動的研究”這一章中“自由落體運動”一節(jié)的物理知識后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后通過實驗自主探究質(zhì)量不同的物體下落的快慢。為了幫助學(xué)生完成這項作業(yè)，教師需要給學(xué)生提供牛頓管、抽氣機和質(zhì)量不同的金屬片、羽毛等實驗器材，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)教材上的提示做實驗，先觀察金屬片和羽毛在與外界相通的牛頓管中下落的情況，再觀察牛頓管中的空氣被抽空后金屬片和羽毛下落的情況。經(jīng)過這項對比實驗，學(xué)生會明白，在現(xiàn)實生活中人們之所以看到物體下落的速度不同，是因為空氣阻力影響物體下落，在真空中，物體下落的速度與其重量無關(guān)。

考慮到學(xué)生在課后開展實驗時，難免會出現(xiàn)實驗失敗的情況，教師需要在布置實驗作業(yè)后，適時給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩次實驗的結(jié)果相同后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢查實驗器材，分析是否存在牛頓管漏氣、抽氣機沒有正常工作等現(xiàn)象。

成功完成實驗會讓學(xué)生獲得較強的成就感和滿足感，從而產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)動力。與此同時，實驗作業(yè)可以提升學(xué)生的思維活躍度、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步探究物理知識奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）研究性作業(yè)，自主探究

相較于傳統(tǒng)作業(yè)，研究性作業(yè)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在完成研究性作業(yè)時，學(xué)生需要選擇一種物理現(xiàn)象展開詳細(xì)分析，并且需要探索物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律和科學(xué)原理。

在教授“運動和力的關(guān)系”這一章的物理知識后，教師可以讓學(xué)生在課后結(jié)合剛學(xué)到的知識探究“在日常生活中，騎行者在以較高時速駕駛摩托車或自行車通過彎道時，需要將身體和車輛向內(nèi)傾斜才能保持穩(wěn)定”的物理原理。學(xué)生可以通過查閱資料、聯(lián)系生活實際等方式來分析上述生活現(xiàn)象蘊含的物理規(guī)律和科學(xué)原理，也可以自己設(shè)計實驗、收集實驗數(shù)據(jù)來探究這一生活現(xiàn)象蘊含的物理規(guī)律和科學(xué)原理。聯(lián)系生活實際思考后，學(xué)生會意識到，在傾斜時，騎行者所受?重力與地面提供的支持力的合力指向彎道的中心，這會給騎行者轉(zhuǎn)彎提供向心力，有助于騎行者過彎時保持平衡，而不會避免翻車或摔出車輛。

此外，教師也可以設(shè)計需要小組合作完成的研究性作業(yè)。在完成這類作業(yè)時，學(xué)生需要在小組內(nèi)協(xié)作，共同收集有用的信息，然后討論收集到的數(shù)據(jù)并分析得出科學(xué)的結(jié)論。這樣的物理作業(yè)不僅可以推動學(xué)生深入探究物理現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與語言表達(dá)能力。

在設(shè)計研究性作業(yè)時，教師不應(yīng)該將作業(yè)內(nèi)容限定在課本范圍內(nèi)，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生從課內(nèi)知識出發(fā)，深入研究生活現(xiàn)象，結(jié)合此前學(xué)習(xí)的物理知識探索新的物理知識。這樣的作業(yè)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和研究能力。

（五）開放性作業(yè)，彰顯個性

在完成開放性作業(yè)時，學(xué)生會擁有更大的自由度，可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇探究主題或?qū)嶒烅椖俊＿@類作業(yè)往往可以有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且會鼓勵不同層次的學(xué)生尋找適合自身實際情況的學(xué)習(xí)方向。

教師可以布置以“生活中的物理”為主題的開放性作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容展開探究。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師需要及時給學(xué)生提供幫助，確保他們有思路繼續(xù)進(jìn)行探究，也有動力設(shè)計實驗。例如，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)智能家居領(lǐng)域的許多新產(chǎn)品與高中物理知識有密切聯(lián)系，于是這名學(xué)生主動查閱資料，整理近兩年來比較受歡迎的智能家居領(lǐng)域新產(chǎn)品，分析與這些產(chǎn)品有關(guān)的高中物理知識，并形成研究報告，展現(xiàn)物理知識與人們生活的密切聯(lián)系。???

開放性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。在完成開放性作業(yè)時，學(xué)生必須通過自己的獨立思考和探索來解決問題。在此過程中，學(xué)生還需要合理規(guī)劃研究進(jìn)度、管理學(xué)習(xí)時間。顯而易見，這樣的作業(yè)可以推動學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升，也會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更感興趣。

結(jié)語

綜上所述，在“雙新”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化高中物理作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展綜合能力。在優(yōu)化物理作業(yè)時，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和物理學(xué)科的性質(zhì)，也需要想清楚如何引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中靈活運用物理知識解決問題，從而有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉新良.“雙減雙新”背景下高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2024（4）：4-6.

［2］鄭康，裴繼孫，韓學(xué)廷，等.“雙減”背景下指向減負(fù)增效的高中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計［J］.物理通報，2023（6）：66-71.

［3］高王卿.雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計的實踐思考［J］.學(xué)周刊，2023（16）：59-61.