【摘要】文章從開展初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的必要性出發(fā)，基于跨學(xué)科綜合教學(xué)常規(guī)化、優(yōu)質(zhì)化的目標(biāo)，探討初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的實施策略。初中歷史教師可以從“交流互助，主旨呼應(yīng)”“內(nèi)容互鑒，綜合應(yīng)用”“融合重構(gòu)，深度結(jié)合”三個維度實施歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；跨學(xué)科；綜合教學(xué)

作者簡介：吳靜嫻（2001—），女，武漢市光谷實驗中學(xué)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科之間的界限，通過整合不同學(xué)科的知識和方法來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要依托于構(gòu)造主義學(xué)習(xí)理論，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程，學(xué)生通過與他人交流和參與實踐活動來完善知識體系。此外，多元智能理論也能夠為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供理論支持，它強調(diào)每一名學(xué)生都有多種類型的智能，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)和利用學(xué)生的不同智能［1］。歷史學(xué)科具有思想性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性，能夠為實施跨學(xué)科綜合教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。在提質(zhì)增效的需求下，實施初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)具有必要性。基于此，筆者將初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)劃分以下三個維度，從而對初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的實施策略進(jìn)行討論。

一、交流互助，主旨呼應(yīng)

為了有效開展跨學(xué)科綜合教學(xué)，初中歷史教師應(yīng)在深入研讀歷史教材的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科教材中可運用于歷史教學(xué)的內(nèi)容與素材保持高度敏感性，與其他學(xué)科的教師加強聯(lián)系與溝通，相互配合。比如，教師通過合理調(diào)整教學(xué)順序來實現(xiàn)課程內(nèi)容主旨上的呼應(yīng)與銜接，從而增強教學(xué)效果。

以八年級上冊第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”為例。本課的教學(xué)重點之一為南京大屠殺相關(guān)內(nèi)容。此時學(xué)生已經(jīng)完成語文課文《國行公祭，為佑世界和平》的學(xué)習(xí)。因此，歷史教師可將《國行公祭，為佑世界和平》作為閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解本課內(nèi)容的主旨。教師出示與教學(xué)內(nèi)容主旨相呼應(yīng)的閱讀材料，不僅可以節(jié)省學(xué)生閱讀理解的時間，提高學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生從歷史事實出發(fā)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，領(lǐng)悟銘記歷史、珍愛和平的思想精神，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

打造集各科教師為一體、聯(lián)系密切、團結(jié)一心的教師團隊，是有效實施跨學(xué)科綜合教學(xué)的重要因素。初中歷史教師應(yīng)主動聯(lián)系各科教師，了解其他學(xué)科的教學(xué)情況，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的紐帶作用和協(xié)調(diào)功能。

二、內(nèi)容互鑒，綜合應(yīng)用

為了增強初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)的效果，教師需要深度挖掘?qū)W科之間教學(xué)內(nèi)容及能力的交叉點，對交叉內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與運用，從而實現(xiàn)內(nèi)容互鑒與綜合應(yīng)用。

（一）精心挑選互鑒內(nèi)容

在跨學(xué)科綜合教學(xué)中，與其他學(xué)科結(jié)合的歷史課程內(nèi)容具備以下特征：第一，內(nèi)容本身具有一定的復(fù)雜性，并且是教學(xué)重點；第二，內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，能夠與其他學(xué)科深度交叉融合。

以七年級上冊第18課“東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)”的教學(xué)為例。江南地區(qū)發(fā)展的原因和表現(xiàn)是本課的教學(xué)重點之一，其內(nèi)容涉及江南地區(qū)的自然地理條件，能夠與地理學(xué)科深度交叉融合。歷史和地理學(xué)科都是對人類社會和自然環(huán)境進(jìn)行描述和解釋的學(xué)科，二者具有很強的關(guān)聯(lián)性。因此，歷史教師可與地理教師共同設(shè)計跨學(xué)科綜合教學(xué)的內(nèi)容。

值得注意的是，初中歷史教師需要關(guān)注交叉內(nèi)容的廣度和深度，辨別和區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)科指向。同時，教師應(yīng)警惕“去學(xué)科化”，應(yīng)堅持歷史學(xué)科的立場，明確核心問題和任務(wù)，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，避免“為跨而跨”［2］。

（二）深入思考教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)整合與主題相關(guān)的內(nèi)容，明確教學(xué)的方向與內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而從多個角度理解歷史知識?；诖耍處煈?yīng)在備課階段嘗試將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，實現(xiàn)情感、價值的完美融合，從而提高教學(xué)活動的效果［3］。具體而言，在確定跨學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容之后，教師需要以不同學(xué)科內(nèi)容為依托，梳理交叉內(nèi)容，設(shè)計明確線索，并以這一線索為基礎(chǔ)，通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識點。

歷史課程不僅能夠促使學(xué)生研究歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，還能夠引導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理位置，分析自然環(huán)境和地理位置對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。再以“東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)”的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可以先引入歷史文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生探索“北方人口南遷給江南地區(qū)帶來大量勞動力和先進(jìn)的技術(shù)”“北方戰(zhàn)亂而南方安定”“統(tǒng)治者的政策支持”等政治經(jīng)濟因素。其中，人口遷移問題同樣與地理學(xué)科交叉，教師可以圍繞這一問題深化教學(xué)，與學(xué)生共同尋找、設(shè)計人口的南遷路線。然后，針對江南地區(qū)的自然地理條件，教師可以向?qū)W生展示江南地區(qū)的各類地圖，如等高線地圖、等降水量線圖，引導(dǎo)學(xué)生運用地圖知識分析地圖，了解江南地區(qū)的氣候條件、地形地勢等，探索南北方地區(qū)的自然地理差異和差異形成原因。最后，在教師的指引下，學(xué)生通過分析地圖、對比差異，總結(jié)江南地區(qū)自然地理條件的優(yōu)勢，從而更加深刻地理解江南地區(qū)得到開發(fā)的原因和表現(xiàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計，有利于深化學(xué)生對歷史重點問題的認(rèn)識、理解和記憶，提升學(xué)生從地圖中提取信息的能力和史料實證的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析特定時間和空間中的事物的思維方式，增強學(xué)生的時空觀念，同時培養(yǎng)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐運用能力。

（三）把握學(xué)科交叉點

初中歷史教師應(yīng)重視跨學(xué)科課程的設(shè)計，并以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，增強學(xué)生情感體驗，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力［4］。歷史學(xué)科的五項核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)。以語文和地理為例，二者與歷史核心素養(yǎng)范圍及內(nèi)容的交叉點分別如表1、表2所示。

以“要求能夠閱讀與理解文字材料”的交叉點為例。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生具備閱讀與理解文言文史料的能力，而語文學(xué)科也強調(diào)對文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)?；诖?，初中歷史教師在備課過程中可以加強與語文教師的溝通和交流，深入了解學(xué)生對文言文知識的掌握情況，并以此為依據(jù)選取閱讀難度適中的文言文史料，這樣有助于學(xué)生理解史料含義，培育他們的史料實證的核心素養(yǎng)。此外，初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的過程中，可以強化對相關(guān)文言文知識的講解和練習(xí)，從而鞏固、拓展學(xué)生的語言運用能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

由此可見，內(nèi)容互鑒的跨學(xué)科綜合教學(xué)課堂能夠使學(xué)生更深刻地理解如何從不同角度看待、分析事物，深化學(xué)生對各學(xué)科知識的了解，為學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識進(jìn)行研究、探索搭建平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用能力。在初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)中，教師需要全面、深入地考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，精心設(shè)計完整、詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效。

三、融合重構(gòu)，深度結(jié)合

初中歷史教師可以融合、重構(gòu)不同學(xué)科的內(nèi)容和知識，開展以學(xué)生為主體的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐探索中將不同學(xué)科的知識融會貫通。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的探究主題要具有一定的開放性和延伸性。由此，初中歷史教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，整合豐富的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘與主題相關(guān)的歷史文化背景，組織學(xué)生開展形式豐富的實踐探索活動。在初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)中，教師可以嘗試以社團活動為載體，適當(dāng)組織歷史研究小組，帶領(lǐng)學(xué)生開展長期、深入的主題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，歷史教師可以將學(xué)生比較感興趣的“刺客”作為探究主題，與語文教師聯(lián)手開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。教師將學(xué)生分為若干個小組，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。逐步探索與主題相關(guān)的知識。首先，歷史教師組織不同小組分別從實物、文獻(xiàn)等方面搜集與刺客相關(guān)的史料。接著，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀有關(guān)刺客的文獻(xiàn)史料，并確保學(xué)生理解文意，同時歷史老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實物和史料，讓他們從中提取有效信息。然后，兩名老師共同帶領(lǐng)學(xué)生探究問題，如歷史上有哪些著名的刺客，這些刺客有哪些經(jīng)歷，他們有哪些共同點，刺客出現(xiàn)的原因與對歷史進(jìn)程的影響，史官為何要記錄刺客的經(jīng)歷，等等。最后，兩名教師可以與學(xué)生共同編排舞臺劇，演繹體現(xiàn)民族精神、大義精神的刺客故事，也可以讓學(xué)生通過主題文化展覽、論文撰寫、小組匯報等形式呈現(xiàn)他們的研究性學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，在開展社團活動的過程中，兩名教師應(yīng)注意配合彼此的時間、進(jìn)度安排，對學(xué)生的自主探究活動保持時刻關(guān)注，及時提供方向引導(dǎo)和技術(shù)支援，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時，在方案設(shè)計、材料搜集、問題提出等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為該項活動需要學(xué)生進(jìn)行長期研究，所以教師需要設(shè)計各類新的情境與活動，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，增強他們的探究動力。

由此可見，為了有效開展歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師需要充分把握探究主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計具有趣味性與學(xué)術(shù)性的探索實踐活動，同時為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史跨學(xué)科綜合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑之一。在日常的課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科綜合教學(xué)，并不斷開拓行之有效的新模式，從而有效提升教學(xué)成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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