【摘要】文章深入研究PCK理論，探尋PCK的深刻內(nèi)涵及構(gòu)成要素，明確教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用研究的目標與內(nèi)容，分析教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用的研究路徑和研究成果，從而推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，全面推進學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PCK；教師專業(yè)素養(yǎng)；圖譜構(gòu)建

【基金項目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“PCK視域下教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（批準號：2021/LX/02/098/02）的階段性研究成果。

作者簡介：顧惠芳（1970—），女，江蘇省常熟市琴湖小學(xué)。

朱艷（1982—），女，江蘇省常熟市琴湖小學(xué)。

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是美國舒爾曼教授提出的學(xué)科教學(xué)知識的簡稱，是教師不斷整合學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、情境知識等四種知識而形成的學(xué)科教學(xué)認知［1］。PCK具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，是教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點［2］。學(xué)校要基于PCK理論規(guī)劃教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展計劃，按教師的工作年限、工作能力等組成不同的團隊，根據(jù)每一個發(fā)展共同體的需求，制訂相應(yīng)的發(fā)展目標和措施，構(gòu)建整體性強、可行性高的教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，以此促進每一名教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要

（一）推動學(xué)校文化發(fā)展

在學(xué)校規(guī)模迅速擴大的當下，學(xué)校需要以教師的專業(yè)發(fā)展為抓手，以教師的發(fā)展引領(lǐng)整個學(xué)校的發(fā)展，以人為本，立足實際，不斷開拓有特色的校園文化。

（二）促進教師專業(yè)成長

學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)“立德樹人”的教育目標，不斷提升全體教師的綜合素質(zhì)，充分挖掘教師的潛能，增強教師的團隊凝聚力，促使教師展示自我、共享資源、學(xué)習(xí)交流，提高教師的教育教學(xué)水平，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化學(xué)生個體成長

教師專業(yè)的發(fā)展離不開教育教學(xué)實踐，教師工作的主要對象是學(xué)生。教師有序的日常管理、專業(yè)的教育教學(xué)能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及教師對工作的敬業(yè)和對學(xué)生的關(guān)愛，都能對學(xué)生的個體成長起到優(yōu)化和促進的作用。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用研究的目標與內(nèi)容

（一）確立研究目標

PCK視域下教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用的研究目標為：一是探索PCK視域下教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的深刻內(nèi)涵和構(gòu)成要素；二是探索教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成適當?shù)慕虒W(xué)表征形式的有效策略，系統(tǒng)推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；三是構(gòu)建系統(tǒng)的PCK視域下教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，并進行常態(tài)化實踐研究，全面推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）明確研究內(nèi)容

1. PCK視域下教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的理論研究

教師通過查閱資料、閱讀專業(yè)書籍，深入學(xué)習(xí)PCK相關(guān)理論；在對PCK理論的深入研究中篩選和整合重要觀點，形成初步的認識，為研究搭建理論框架。

2. 0～5年內(nèi)新手型教師的專業(yè)素養(yǎng)提升

學(xué)校通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)反饋等方式收集新手型教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素，規(guī)劃0～5年內(nèi)新手型教師專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方案。學(xué)校成立“琴心教師”成長營，組織新手型教師進行課堂研究，開展讀書活動、公開課展示、競賽評比等活動。學(xué)校為新手型教師配備學(xué)科導(dǎo)師、班主任導(dǎo)師，開展“師徒結(jié)對”活動。學(xué)校還制訂新手型教師培訓(xùn)學(xué)期考核表，組織新手型教師每學(xué)期開展集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。新手型教師需樹立正確的教育理念，提高教育教學(xué)理論水平；熟悉教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，掌握課堂管理的基本方法；熟悉任教學(xué)科教材內(nèi)容和新課程標準，學(xué)會運用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)；掌握開展學(xué)生思想教育及家長工作的基本方法，建立良好的家校溝通機制；掌握教育科研的一般方法，提高教育科研能力；努力提高班級管理水平和教學(xué)質(zhì)量，盡快勝任教育教學(xué)工作。

3. 5年及以上勝任型、專家型教師的專業(yè)素養(yǎng)提升

學(xué)校通過“琴心教師”成長營的帶教機制，以導(dǎo)師展示、課堂分享、交流講座等形式，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作管理機制、教師培養(yǎng)機制等提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并形成5年及以上勝任型、專家型教師的培養(yǎng)方案。在“琴心教師”成長營中，帶教導(dǎo)師有明確的職責，通過教育教學(xué)活動中的言傳身教，培育新手型教師高尚的師德情操、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神。在骨干教師培訓(xùn)及各級各類競賽中，5年及以上勝任型、專家型教師是重要角色，通過帶教、培訓(xùn)和競賽，促進教師梯隊的成長。

三、教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用研究路徑

學(xué)校圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用，深入研究PCK理論，扎實開展實踐研究，形成清晰的研究路徑。教師學(xué)習(xí)《語文教師PCK發(fā)展與聚焦》《轉(zhuǎn)識成智：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK發(fā)展研究》等有關(guān)著作，撰寫讀后感，舉辦讀書沙龍，分享學(xué)習(xí)心得，為研究的開展奠定理論基礎(chǔ)。

（一）0～5年內(nèi)新手型教師的專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用

新手型教師是學(xué)校教育事業(yè)中最有活力的一群人。新手型教師在成長之路上面臨著許多的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校立足于新手型教師的培養(yǎng)，采用各級各類的校本研修模式，提升新手型教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.專業(yè)情意素養(yǎng)的提升

教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。學(xué)校通過開展各種形式的師德師風校本研修活動，如師德征文比賽、師德師風演講比賽、琴心講堂宣講活動等，提升新手型教師的專業(yè)情意素養(yǎng)。

2.專業(yè)閱讀素養(yǎng)的提升

閱讀是教師成長的重要途徑。沒有高質(zhì)量的閱讀，就很難有高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)校開展全員閱讀活動，讓新手型教師在“人人通”App完成每周閱讀打卡任務(wù)，每月主動閱讀兩本雜志，制作閱讀學(xué)習(xí)單；每學(xué)期主動閱讀至少兩本專業(yè)書籍，做好批注和反思；積極參加“美麗周四夜讀”活動，主動參與研討；等等。學(xué)校通過開展多樣化的閱讀活動，助力新手型教師專業(yè)閱讀素養(yǎng)的提升。

3.專業(yè)實踐素養(yǎng)的提升

學(xué)校開展“琴心成長營”系列研修活動，開展新手型教師教育教學(xué)培訓(xùn)、粉筆字基本功培訓(xùn)等，同時開展“師徒結(jié)對”活動，組織隨堂聽課、校內(nèi)展示課、校級評優(yōu)課、師徒結(jié)對課等課例研究活動。學(xué)校通過課堂實踐，指導(dǎo)新手型教師盡快站上講臺，努力站穩(wěn)講臺。

4.專業(yè)科研素養(yǎng)的提升

學(xué)校組織新手型教師聆聽專家專題講座，讓新手型教師反思教學(xué)過程，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育感想或教學(xué)論文；積極申報微型課題，對教學(xué)實踐中的問題進行更深入的研究，成為有思想的教育者。

5.專業(yè)寫作素養(yǎng)的提升

對于一名教師來說，堅持教育寫作是最好的備課、最好的學(xué)習(xí)、最好的修煉，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育寫作可以讓教師積累知識、豐富學(xué)識、充盈思想，加深對教育的認知、對教學(xué)的認識、對課堂的理解、對學(xué)生的情感，從而在教育教學(xué)上更駕輕就熟。學(xué)校鼓勵新手型教師積極撰寫讀后感、教育時評、教學(xué)性論文、教育敘事和科研性論文，督促新手型教師多閱讀、多觀察、多思考、多實踐，通過開展各類寫作評比活動，提升新手型教師的寫作素養(yǎng)。

（二）5年及以上勝任型、專家型教師的專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教育寫作能力的提升

學(xué)校邀請教育寫作專家開展專題講座，對5年及以上勝任型、專家型教師進行直接有效的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校讓5年及以上勝任型、專家型教師引領(lǐng)其他教師開展各級課題教研活動，每學(xué)期至少撰寫一篇相關(guān)論文，積極投稿或參加評比活動。

2.教育教學(xué)能力的提升

學(xué)校將5年及以上勝任型、專家型教師組成教研團隊，讓他們組織“發(fā)芽課”“種子課”等校內(nèi)展示課，并在課后及時反思，修改課案。學(xué)校還讓5年及以上勝任型、專家型教師執(zhí)教蘇州市級、常熟市級及協(xié)作區(qū)展示課，鼓勵他們積極參加各級各類優(yōu)課評比、基本功評比活動，提升他們的教育教學(xué)能力。

3.終身學(xué)習(xí)能力

學(xué)校讓5年及以上勝任型、專家型教師每周在“人人通”App進行打卡，積極參與“美麗周四夜讀”活動，豐富其專業(yè)知識，拓寬其教育視野。同時，學(xué)校邀請專家領(lǐng)讀，讓5年及以上勝任型、專家型教師每學(xué)期讀2～3本教育專著，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

四、教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用研究成果

（一）理論奠基，形成理性認識

學(xué)校立足PCK理論體系，從教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用出發(fā)，研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，讓教師對PCK理論形成理性認識。

1.培養(yǎng)教師PCK視域觀，形成對學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)認知

學(xué)校讓教師學(xué)習(xí)PCK理論，拓寬教師的視野，打破學(xué)科之間的壁壘，讓教師形成對學(xué)科教學(xué)知識的系統(tǒng)認知，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.聚焦教師的PCK水平，開拓學(xué)科教學(xué)的新樣態(tài)

在新課程標準和“雙減”政策背景下，教師從過去的聚焦于教學(xué)生知識轉(zhuǎn)向如今的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校聚焦教師PCK水平的變化，幫助教師開拓學(xué)科教學(xué)的新樣態(tài)，讓學(xué)生從“做題人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鍪氯恕薄?/p>

3.構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，培養(yǎng)教師的必備素養(yǎng)

學(xué)校從職業(yè)道德、專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐、專業(yè)科研、專業(yè)寫作等五個方面構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，為教師的個人成長規(guī)劃指明方向。在“讀寫評研”一體化的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵教師以科研型教師為發(fā)展方向，通過組隊的方式集中優(yōu)勢力量，形成科研合力，推動教師科研能力的快速發(fā)展。

（二）實踐研究，積淀顯著成果

1. 0～5年內(nèi)新手型教師的專業(yè)素養(yǎng)提升成果

（1）師德修養(yǎng)逐漸增強。通過開展各種形式的師德師風校本研修活動，新手型教師接納和肯定自我從事的教學(xué)工作，準確地認識自己和所處的環(huán)境，明確自我奮斗的目標，產(chǎn)生獻身教育工作的根本動力，同時成就更好的自己。

（2）知識結(jié)構(gòu)逐漸完善。通過開展全員閱讀活動，新手型教師完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，進而影響學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。新手型教師熟悉教育教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)常規(guī)，掌握課堂管理的基本方法，熟悉任教學(xué)科的教材內(nèi)容和新課標理念，學(xué)會教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計方法，并能運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織和開展教學(xué)，提升專業(yè)實踐素養(yǎng)。

（3）在實際的教育科研中找到“科研力”的生長點。通過專家引領(lǐng)、自我反思，新手型教師養(yǎng)成良好的觀察、思考和研究習(xí)慣，成為觀察生活的有心人，從教育教學(xué)實踐中找故事、尋線索，將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，并服務(wù)于教育教學(xué)。

2. 5年及以上勝任型、專家型教師專業(yè)素養(yǎng)提升成果

（1）教育寫作能力得到提升。5年及以上勝任型、專家型教師將教育寫作視為專業(yè)成長的一部分，結(jié)合日常教學(xué)工作進行教育寫作。自開題以來，學(xué)校5年及以上勝任型、專家型教師撰寫的教學(xué)、德育、少先隊論文及教育案例在省市級發(fā)表或在各類評比中獲獎共計20人次。

（2）教育教學(xué)能力得到提升。5年及以上勝任型、專家型教師的教學(xué)行為更加適應(yīng)課堂改革的需要，教學(xué)實踐能力得到進一步提高。5年及以上勝任型、專家型教師在各級各類展示課、評優(yōu)課活動中獲得自我發(fā)展，執(zhí)教展示課、參加優(yōu)質(zhì)課評比及各類基本功競賽獲獎共計45人次，在各類教學(xué)案例評比中獲獎共計14人次。

（3）終身學(xué)習(xí)能力得到提升。5年及以上勝任型、專家型教師進一步認識到自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的重要性，形成好學(xué)善思、主動互助、合作共研的教學(xué)教研氛圍。教師團體利用線上線下多種方式共讀教育專著，推進主題研究，形成成長合力。

（三）圖譜構(gòu)建，體現(xiàn)應(yīng)用價值

1.教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的構(gòu)建

學(xué)校通過實踐研究和總結(jié)歸納，從職業(yè)道德、專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐、專業(yè)科研、專業(yè)寫作等五大方面進行細分，形成教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，具體如圖1所示。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜的應(yīng)用及評價

學(xué)校將教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜應(yīng)用到教師培養(yǎng)和管理中，制訂新手型教師培訓(xùn)考核方案、帶教導(dǎo)師職責，使各級教師培養(yǎng)更具規(guī)范性、針對性，使學(xué)校管理更具實效性。學(xué)校制訂新手教師考核評價表，對新手型教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行階段性的評價，取得圖譜應(yīng)用的量化成果，根據(jù)成果進一步改進專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

學(xué)校結(jié)合PCK理論知識和實際需要進行實踐研究，構(gòu)建教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，將此圖譜積極應(yīng)用于教師專業(yè)素養(yǎng)提升過程中。通過研究，學(xué)校構(gòu)建了具有系統(tǒng)性、可行性的學(xué)校發(fā)展模塊，幫助教師快速成長，使學(xué)校各個方面得到有益發(fā)展。5年以內(nèi)的新手型教師快速成長，5年以上的勝任型、專家型教師能力得到加強，學(xué)校骨干教師的比例增加，形成一個個具有發(fā)展力的教師團隊。教師改進教學(xué)觀念、教學(xué)方法，培養(yǎng)出一批批知書達禮、樂學(xué)善學(xué)的“琴潤學(xué)子”。學(xué)校形成一套較為可行的PCK視域下的教師專業(yè)素養(yǎng)圖譜，推動本校教育的高質(zhì)量發(fā)展，積累實踐策略和豐富的經(jīng)驗，將該圖譜從校內(nèi)向校外推廣。

【參考文獻】

［1］王九紅.轉(zhuǎn)識成智：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師PCK發(fā)展研究［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019.

［2］金荷華.語文教師PCK發(fā)展與聚焦［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2016.