[摘 要]勞動(dòng)教育對小學(xué)語文教學(xué)有著重要影響，但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，勞動(dòng)教育的融合仍存在融入不透徹的現(xiàn)實(shí)問題。對此，教師可以依據(jù)明確新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)以學(xué)生為中心，潛移默化，協(xié)同育人的原則，采取新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)的方法，文本解讀與勞動(dòng)精神并行，從課文中挖掘勞動(dòng)價(jià)值，活動(dòng)設(shè)計(jì)與寫作結(jié)合，體驗(yàn)勞動(dòng)過程中的感悟與表達(dá)，家校合作與社會(huì)資源整合，實(shí)現(xiàn)多維度勞動(dòng)教育的拓展。達(dá)到提升學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)獨(dú)立自信品質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)多維度綜合素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)視域；勞動(dòng)教育；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒發(fā)標(biāo)志著基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和全面發(fā)展。這一新課標(biāo)與《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》密切相關(guān)，后者明確指出勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展的核心地位，呼吁學(xué)校在教育實(shí)踐中加強(qiáng)勞動(dòng)教育的融入。但當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中勞動(dòng)教育的融合仍不夠深入，部分教學(xué)實(shí)踐未能體現(xiàn)出政策所倡導(dǎo)的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)的理解和尊重不足。此現(xiàn)狀與國家政策的期望存在差距，迫切需要教師在實(shí)際教學(xué)中找到有效的路徑，將勞動(dòng)教育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以落實(shí)新課標(biāo)的精神。為此，本文通過緊密結(jié)合新課標(biāo)，通過探索勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)的有效方式，不僅為教育者提供具體的實(shí)施策略，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

根據(jù)新課標(biāo)要求，勞動(dòng)教育不僅是實(shí)踐活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)中形成的責(zé)任意識與社會(huì)意識。通過實(shí)際的勞動(dòng)過程，學(xué)生能夠深入理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)對生活的感知和反思。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，使學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)到合作與互動(dòng)的重要性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與人際交往能力。通過與同學(xué)共同參與校園美化或社區(qū)服務(wù)，學(xué)生不僅在動(dòng)手實(shí)踐中提高了動(dòng)手能力，還在交流中鍛煉了語言表達(dá)和溝通能力。而勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫與勞動(dòng)相關(guān)的作文，反思勞動(dòng)過程中的感受與收獲，進(jìn)而提升其寫作能力和思維深度。同時(shí)，圍繞勞動(dòng)主題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生分享自己的勞動(dòng)經(jīng)歷，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生對勞動(dòng)的尊重和理解。

總體而言，勞動(dòng)教育在新課標(biāo)框架下，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還重視其情感的發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代公民。此種教育模式通過實(shí)踐和反思的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際操作中獲得深刻的知識理解與情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)其全面素養(yǎng)的提升。

二、新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的選擇和表達(dá)空間，鼓勵(lì)其參與活動(dòng)的策劃與實(shí)施。此種做法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)中感受到自我價(jià)值。學(xué)生不僅是知識的接收者，更應(yīng)成為知識的探究者和創(chuàng)造者。此種轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，從而提升教學(xué)的有效性與針對性。通過此種方式，勞動(dòng)教育能夠更好地融入小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）潛移默化

在新課標(biāo)視域下，潛移默化原則強(qiáng)調(diào)通過隱性教育手段，逐漸影響學(xué)生的認(rèn)知和情感，從而培育學(xué)生對勞動(dòng)的正確理解與積極態(tài)度。該原則主張教育應(yīng)通過日常學(xué)習(xí)與生活場景，潛移默化地滲透勞動(dòng)教育的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生在不知不覺中吸收與勞動(dòng)相關(guān)的價(jià)值觀和行為規(guī)范。潛移默化的教育方式具有隱性和非直接性，此種學(xué)習(xí)過程不僅具有持久性，還能深層次的影響學(xué)生價(jià)值觀的形成，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力和人格發(fā)展。教師需要在教學(xué)中深入挖掘教育內(nèi)容中的勞動(dòng)資源，潛移默化的提升學(xué)生對勞動(dòng)的正確觀念認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果，享受勞動(dòng)成果，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自信、樂觀、勇敢、勇于面對困難的品格，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

（三）協(xié)同育人原則

協(xié)同育人原則是一種旨在整合學(xué)校、家庭和社會(huì)多方力量的教育理念，深刻體現(xiàn)了教育的綜合性和整體性。該原則強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的全面發(fā)展不僅依賴于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，更需要家庭的關(guān)懷和社會(huì)的支持，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的教育生態(tài)系統(tǒng)。協(xié)同育人作為一種教育理念，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方有機(jī)結(jié)合與共同參與，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在這樣的理念下，勞動(dòng)教育被賦予了更加深遠(yuǎn)的意義，其不僅是一種技能的培養(yǎng)，更是一種價(jià)值觀的形成，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而在現(xiàn)代社會(huì)中，教育的復(fù)雜性和多元性日益顯著，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)不僅限于學(xué)業(yè)成績，更包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)等多方面的需求。協(xié)同育人原則通過促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的密切合作，形成一種合力，使教育資源得以更有效地整合和利用。這種協(xié)同關(guān)系不僅提高了教育的針對性與實(shí)效性，還能增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)、誠信、責(zé)任等價(jià)值觀念的認(rèn)同，促進(jìn)其道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的提升。

三、新課標(biāo)視域下勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)的方法思路

（一）文本解讀與勞動(dòng)精神并行，從課文中挖掘勞動(dòng)價(jià)值

為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)重視與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識勞動(dòng)的多重價(jià)值。教師需先通過對故事情節(jié)和人物角色的分析，引導(dǎo)學(xué)生識別勞動(dòng)的重要性及其在個(gè)人成長中的作用。教師還可設(shè)計(jì)開放性問題，如“在故事中，哪個(gè)角色的勞動(dòng)經(jīng)歷給你留下了深刻印象？為什么？這項(xiàng)勞動(dòng)對其生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”等，來促進(jìn)課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和生活體驗(yàn)。教師在此過程中應(yīng)積極傾聽學(xué)生的聲音，提供指導(dǎo)和反饋，以深化學(xué)生的理解。最后，教師更應(yīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的精神內(nèi)涵，如堅(jiān)持、奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作等，通過對比不同角色在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些精神如何在學(xué)生生活中得以體現(xiàn)。通過這樣的深度解讀和討論，學(xué)生不僅能夠在認(rèn)知層面理解勞動(dòng)的價(jià)值，還能在情感層面培養(yǎng)對勞動(dòng)的熱愛和尊重。

以部編版二年級下冊第六課《千人糕》為例。教師可以通過一系列環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，達(dá)到從課文中挖掘勞動(dòng)價(jià)值的目標(biāo)。首先，教師通過提問引入課程，例如：“你們知道美味的食物是通過勞動(dòng)做出來的？”此種方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其思考勞動(dòng)與美食之間的關(guān)系。其次，教師簡要介紹《千人糕》的背景，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)美食的制作過程和勞動(dòng)者的辛勤付出，從而為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。此時(shí)，教師可以詢問：“故事中有哪些角色？勞動(dòng)給他們帶來了怎樣的感受？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠理解角色所體現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制作千人糕的具體步驟，探討每個(gè)步驟需要的勞動(dòng)與合作，進(jìn)而激發(fā)其思考：“如果沒有每個(gè)人的努力，這道美食能否成功？”然后，教師可以組織小組討論，提出開放性問題，如，“你覺得制作千人糕這項(xiàng)勞動(dòng)體現(xiàn)了哪些價(jià)值？”“在你的生活中，有沒有參與過類似的勞動(dòng)？分享你的經(jīng)歷?！边@樣的討論能夠幫助學(xué)生將課文中的勞動(dòng)價(jià)值與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)更深層次的理解。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，詢問學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到了什么，以及勞動(dòng)帶給學(xué)生的感受?？梢蕴岢鰡栴}：“你覺得勞動(dòng)的意義是什么？在我們的生活中能起到什么樣的作用？”通過總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與寫作結(jié)合，體驗(yàn)勞動(dòng)過程中的感悟與表達(dá)

活動(dòng)設(shè)計(jì)與寫作的結(jié)合，可在新課標(biāo)背景下潛移默化地將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)的理解和情感聯(lián)系。一方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中參與?；顒?dòng)類型可以包括校園清潔、社區(qū)服務(wù)、家庭作業(yè)體驗(yàn)等，旨在讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值。另一方面，教師應(yīng)將這些實(shí)踐活動(dòng)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合。在每次勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵(lì)其記錄下自己的勞動(dòng)過程、感受與收獲。此種寫作訓(xùn)練可以圍繞主題，如“我在勞動(dòng)中的收獲”“勞動(dòng)讓我明白了什么”，幫助學(xué)生深入思考自己的經(jīng)歷和情感。此外，教師可以利用多媒體工具，如“將學(xué)生的勞動(dòng)過程拍攝成短視頻，結(jié)合寫作記錄進(jìn)行展示”等，來增加寫作的趣味性。還能通過視覺與文字的結(jié)合，全面展示學(xué)生對勞動(dòng)的感悟與理解。此種潛移默化的學(xué)習(xí)方式，能夠在不顯性灌輸知識的情況下，培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)的尊重和熱愛。

在部編版四年級下冊第六單元“我學(xué)會(huì)了”習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過一系列具體策略，將勞動(dòng)教育有效融入課程中。首先，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)學(xué)生可參與的勞動(dòng)活動(dòng)，如為家里人做一道菜、校園清潔或家務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以提出問題：“你最近參與了哪些勞動(dòng)？覺得自己可以從中學(xué)到什么？”然后，教師可以介紹“我學(xué)會(huì)了”此種習(xí)作主題，強(qiáng)調(diào)其中的勞動(dòng)教育元素。教師應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生在寫作中關(guān)注的幾個(gè)方面，例如，勞動(dòng)的內(nèi)容、過程、遇到的困難以及克服困難的方法。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的草稿寫作。在該過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的勞動(dòng)體驗(yàn)具體化，使用生動(dòng)的語言和細(xì)節(jié)描述其勞動(dòng)過程。例如，學(xué)生可以寫下自己參與制作一道菜的經(jīng)歷，描述所用的食材、步驟以及在此過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決辦法。最后，教師應(yīng)安排一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的習(xí)作，尤其是與勞動(dòng)相關(guān)的部分。通過此種分享，學(xué)生可以在聽取他人作品時(shí)拓展思路、吸取靈感。為了增加展示的趣味性和互動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的勞動(dòng)過程剪輯成短視頻，并在分享時(shí)結(jié)合寫作記錄進(jìn)行展示，或在合作過程中拍下照片記錄過程。這樣的展示方式能夠使學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)更加生動(dòng)、直觀，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與感。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅在表達(dá)中加深了對勞動(dòng)的理解，也能通過同伴的反饋不斷完善自己的觀點(diǎn)和表達(dá)能力。

（三）家校合作與社會(huì)資源的整合，實(shí)現(xiàn)多維度勞動(dòng)教育拓展

在新課標(biāo)視域下，教師通過推動(dòng)家校合作與社會(huì)資源的整合，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育。第一，教師可與家庭建立聯(lián)系，定期召開家長會(huì)，向家長介紹勞動(dòng)教育的重要性以及在課堂上開展的相關(guān)活動(dòng)。通過提供具體的勞動(dòng)教育示例和活動(dòng)建議，鼓勵(lì)家長在家庭中創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，家長可以與孩子一起進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)同感。第二，教師可主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和企事業(yè)單位，尋找合作機(jī)會(huì)?？梢越M織學(xué)生參觀社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、工廠等，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)工作過程。在參觀前，教師應(yīng)提前與相關(guān)單位溝通，確?；顒?dòng)的安全性和教育性。同時(shí)，學(xué)生在參觀后可以撰寫反思報(bào)告，分享自己的所見所感，這樣不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，也提升了寫作能力。

以部編版五年級上冊第二課《落花生》為例，首先，教師可以與家庭建立緊密聯(lián)系，通過召開家長會(huì)，向家長介紹《落花生》中所體現(xiàn)的勞動(dòng)精神。并通過提供具體的勞動(dòng)教育示例和活動(dòng)建議，鼓勵(lì)家長在家庭中創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，家長可以與孩子一起參與家庭園藝或種植一些香料植物，這樣不僅增加學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)同感，也能幫助學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值。其次，教師可主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和企事業(yè)單位，尋找合作機(jī)會(huì)。條件允許的情況下，可以組織學(xué)生參觀農(nóng)民家或種植基地，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中體驗(yàn)花生的種植和收獲過程。在參觀前，教師需提前與相關(guān)單位溝通，確保活動(dòng)安全并具有一定的教育性。參觀結(jié)束后，學(xué)生可撰寫思考報(bào)告，記錄所見所感，這不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，也能提升寫作能力，幫助其更深入地理解勞動(dòng)過程。

本研究探討了在新課標(biāo)視域下，如何有效整合勞動(dòng)教育與小學(xué)語文教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。研究中提出了基于“核心素養(yǎng)”的系統(tǒng)教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)和家校合作，形成了一個(gè)多元化的教育生態(tài)環(huán)境。此種生態(tài)系統(tǒng)不僅依賴學(xué)校的知識傳播，還充分利用家庭的情感支持和社會(huì)的實(shí)踐平臺，形成協(xié)同育人的合力。此外，通過具體的教學(xué)策略，有效增強(qiáng)了學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)同感和責(zé)任感。研究的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生在知識獲取與人格發(fā)展方面的全面提升，為教育實(shí)踐提供了切實(shí)可行的參考，旨在引導(dǎo)未來的教學(xué)改革和發(fā)展。整體而言，本研究期待為勞動(dòng)教育的有效融合提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育理念的深入落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云.淺談小學(xué)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合[J].江西教育，2024（31）：25-27.

[2]唐斌.基于協(xié)同育人理念的小學(xué)勞動(dòng)教育探究[J].甘肅教育，2024（17）：20-23.

[3]邢光花.勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑[J].求知導(dǎo)刊，2024（17）：83-85.

[4]曾梅娟.勞動(dòng)教育撬動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)支點(diǎn)[J].新教育，2024（14）：23-25.

（責(zé)任編輯：呂研）