【摘 要】小學階段是學生形成良好同伴關(guān)系的重要時期。班主任可以根據(jù)小學生同伴交往的特點與沖突解決需要，以“友情協(xié)議”為載體，通過協(xié)議流程設(shè)計、協(xié)議原則約定、協(xié)議類別分類、協(xié)議履行保障等實踐，幫助學生提升自主解決同伴沖突的能力。

【關(guān)鍵詞】“友情協(xié)議”；小學生；同伴沖突

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0079-03

【作者簡介】1.潘曉，杭州市丁蘭第三小學（杭州，310009）教師，一級教師；2.樓惠英，杭州市丁荷小學（杭州，310002）教師，高級教師。

一、“友情協(xié)議”的設(shè)計理念

伴隨年齡增長，小學生同伴交往在意愿、心理、規(guī)則等方面呈現(xiàn)如下特點。一是同伴交往意愿增強。小學生之間的接觸、對話、交流與日俱增，社交意愿逐步增強，他們渴望建立友誼，分享心情。二是同伴交往心理發(fā)展。小學生的同伴交往心理隨著年齡增長發(fā)生著動態(tài)變化，他們的思想獨立性、成熟性不斷提升，親社會性逐漸增強。三是同伴交往規(guī)則內(nèi)化。小學生在同伴交往的過程中開始理解并遵循公平、誠實、守信等基本的交往規(guī)則，以此建立友善、關(guān)愛、合作的同伴關(guān)系。同時，小學生在同伴交往過程中的矛盾與沖突也與日俱增，他們亟須在沖突中尋求平衡與統(tǒng)一，找到自主解決同伴沖突的有效方法。

《中小學德育工作指南》指出：“引導(dǎo)學生增強調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)?！被谛W生同伴交往的特點與問題，筆者以“友情協(xié)議”為載體，幫助學生增強解決同伴沖突的能力，促進身心健康發(fā)展?！皡f(xié)議”原指經(jīng)過談判和協(xié)商而制定的共同承認、共同遵守的文件。這里的“友情協(xié)議”指發(fā)生同伴沖突的學生經(jīng)過自愿、平等的協(xié)商而制定的旨在化解矛盾、增進關(guān)系、增強自主解決同伴沖突能力的條約。

二、“友情協(xié)議”的具體實踐

（一）協(xié)議流程設(shè)計

1.提出申請

學生提出簽訂“友情協(xié)議”有兩種途徑：一是學生對人際沖突中自我和他人的責任有一定程度的認知，主動提出申請；二是學生對自身和他人的言行問題認知不清晰，需要他人建議簽訂協(xié)議。

2.簽訂協(xié)議

簽訂“友情協(xié)議”時，應(yīng)關(guān)注協(xié)議目的、協(xié)議原則、協(xié)議內(nèi)容和約定期限等信息（見圖1）。班主任可以根據(jù)小學生的年齡特點，鼓勵學生在確定協(xié)議名稱時體現(xiàn)個性化，如“互助協(xié)議”“搗蛋鬼協(xié)議”“水火相容協(xié)議”等，讓協(xié)議的簽訂成為有意義的德育活動。

[“友情協(xié)議”名稱

協(xié)議目的……

協(xié)議原則……

協(xié)議內(nèi)容……

約定期限……

甲方…… " " " "乙方…… " " " 公證人……

簽約日期……

協(xié)議到期履行情況……] [圖1 “友情協(xié)議”模板]

3.他人公證

為保證協(xié)議簽訂的公正、嚴肅，雙方落款后需要公證人簽名。公證人可以是雙方都認可的同學、教師或者家長，讓他們參與協(xié)議履行的監(jiān)督過程，確保協(xié)議有效落實。

4.履行協(xié)議

雙方在簽訂協(xié)議后即進入履行階段。因為小學生自控能力較弱，所以協(xié)議履行過程中需要公證人的監(jiān)督、跟進。如果協(xié)議一方在履行過程中發(fā)現(xiàn)難以完全履行，則需要和另一方協(xié)商，并邀請公證人一同修改協(xié)議，以保證協(xié)議順利落實。

5.到期反饋

協(xié)議到期后，公證人要按“優(yōu)秀”“良好”“未盡責履行”對協(xié)議雙方的履行情況進行評定。如果協(xié)議達成度不夠，則雙方可重新擬定合理的新協(xié)議；如果達成度高甚至超過預(yù)期，則可自由選擇不續(xù)約、續(xù)約或擬定更高級別的協(xié)議。

（二）協(xié)議原則約定

1.自愿原則

雙方在自主自愿、充分協(xié)商的情況下，決定是否簽訂協(xié)議、是否補充協(xié)議、是否解除協(xié)議等。在主動溝通、互動交流的過程中，學生的道德內(nèi)需被充分激發(fā)。

2.平等原則

“友情協(xié)議”的簽訂需要平等協(xié)商、互惠互利，引導(dǎo)學生在換位思考、平等相待的過程中，提升自我管理能力，形成和諧融洽的伙伴關(guān)系。

3.守信原則

雙方在“友情協(xié)議”訂立、履行和終止的過程中，要本著相互合作、誠實守信的原則，讓協(xié)議真正發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)。

4.公序原則

簽訂“友情協(xié)議”還需要遵循公序良俗原則，不能違反學校紀律、班級規(guī)定，在維護集體和其他學生利益的基礎(chǔ)上訂立，引導(dǎo)學生強化遵紀守法、自律慎獨行為。

（三）協(xié)議類別多樣

1.按協(xié)議內(nèi)容分類

按協(xié)議內(nèi)容分類，可以分為解決言語矛盾協(xié)議、消弭肢體沖突協(xié)議、破除心理孤立協(xié)議。解決言語矛盾協(xié)議旨在解決取綽號、說臟話等同伴沖突。言語矛盾在小學生同伴沖突中的占比較大，大部分學生能通過協(xié)商、辯解自行解決，但也有個別學生以自我為中心，經(jīng)常與人發(fā)生言語矛盾，這就需要雙方訂立“友情協(xié)議”進行約束。消弭肢體沖突協(xié)議適合解決同伴間的肢體暴力問題。同伴沖突一般經(jīng)歷矛盾產(chǎn)生、相互爭執(zhí)、沖突升級乃至引發(fā)肢體暴力。班主任可以引導(dǎo)經(jīng)常有肢體沖突的學生簽訂“友情協(xié)議”，讓矛盾在雙方的自我反思、互相監(jiān)督中逐漸消弭。破除心理孤立協(xié)議可以幫助學生解決被同伴孤立與排擠等問題。同伴沖突中，心理孤立類矛盾比較隱蔽，危害性卻不容小覷，被孤立與被排擠的學生會感受到痛苦與困惑，班主任可以借助“友情協(xié)議”幫助學生排解和應(yīng)對這類問題。

2.按協(xié)議形式分類

按協(xié)議形式分類，可以分為書面協(xié)議、口頭協(xié)議和媒體協(xié)議。書面協(xié)議是學生常用的方式，口頭協(xié)議可用于一些相對簡單、雙方達成一致的問題。信息化時代，學生也會使用視頻、語音、軟件文字留言等媒體工具來簽訂協(xié)議。

3.按協(xié)議公開性分類

按協(xié)議公開性分類，可以分為公開協(xié)議、半公開協(xié)議和私密協(xié)議。有的學生愿意他人知曉協(xié)議內(nèi)容，可以采用公開協(xié)議；有的學生只希望協(xié)議內(nèi)容被部分人知曉，不希望太多人知道，可以采用半公開協(xié)議；有的學生性格內(nèi)向或者協(xié)議內(nèi)容涉及隱私，此時可以采用私密協(xié)議。

4.按學生年齡分類

按學生年齡分類，可以分為低級協(xié)議、中級協(xié)議和高級協(xié)議。低級協(xié)議適合一、二年級學生，約定期限宜以周為單位，多指向行為習慣；中級協(xié)議適合三、四年級學生，約定期限宜以月為單位，多指向?qū)W習習慣；高級協(xié)議適合五、六年級學生，約定期限宜以學期為單位，多指向個性化內(nèi)容。

（四）協(xié)議履行保障

1.自主守約

如果協(xié)議雙方的換位思考、自我反思能力都比較強，那么雙方就能自主自愿地履行協(xié)議。如小A因作文本的書皮沒包，怕被老師批評，就把自己桌上的書本全推到同桌小B的桌上，發(fā)泄自己的憤怒。沒想到，小B竟然把書本一本本理好，放在小A的桌上。小A很羞愧，于是與小B訂立口頭協(xié)議，表示不再隨意發(fā)泄情緒。后續(xù)兩人相處愉快，未再發(fā)生此類事件。

2.協(xié)商踐約

當協(xié)議雙方在履行協(xié)議的過程中發(fā)現(xiàn)履行困難或者產(chǎn)生矛盾，可請公證人對協(xié)議內(nèi)容進行修改。公證人應(yīng)組織雙方平等協(xié)商、積極溝通。如小C與小D是同桌，小C上課時經(jīng)常無故用肢體碰撞小D，嚴重干擾小D學習。兩人簽訂協(xié)議，可小C并未嚴格履行，于是小D采用取綽號、辱罵等方式回擊，兩人矛盾逐漸加深。經(jīng)公證人多次組織雙方協(xié)商，達成一致意見：小C不再無故打擾小D學習，小D不再用侮辱性語言攻擊小C。

3.調(diào)解履約

在雙方無法協(xié)商的情況下，還可以請身邊熟悉、信賴的人從中調(diào)解，確保協(xié)議的有效執(zhí)行。如體育課上，學生正在跑步熱身，小E因身體不適在一旁的樹蔭下休息，小F指責他經(jīng)常找理由逃避跑步。小E聽了，火冒三丈，一拳打在小F的眼鏡架上，鏡架瞬間斷成兩截，兩人開始廝打。旁邊的同學紛紛過來勸架，可誰也不愿讓步。最后，經(jīng)過雙方“親友團”的調(diào)解，雙方達成協(xié)議：小E賠償小F一副眼鏡架；小F無憑據(jù)指責小E裝病導(dǎo)致爆發(fā)沖突，應(yīng)向小E道歉。

三、“友情協(xié)議”的實踐成果

（一）同伴沖突發(fā)生的頻率有所下降

經(jīng)過半年的實踐，班級學生的同伴沖突發(fā)生頻率有所下降。矛盾雙方在遵循自愿、平等、守信等原則的前提下，基于同伴交往的真實需求，簽訂“友情協(xié)議”并認真落實，讓同伴沖突的解決有行動支撐?！坝亚閰f(xié)議”比較有效地調(diào)解了學生間的矛盾，關(guān)注每個學生的個性成長。

（二）自主解決沖突的能力顯著提升

學生遇到問題時會先與同伴、教師溝通，并越來越多地運用協(xié)商策略；學生間發(fā)生沖突時，周圍同學會及時勸解，抵制打架等極端行為。在矛盾糾紛的解決過程中，學生在情緒管控、換位思考、溝通表達、協(xié)商合作、問題解決等方面的能力逐步提升，自律慎獨、責任擔當、誠實守信等意志品質(zhì)逐漸形成并強化。

（三）班風學風逐步呈現(xiàn)嶄新的面貌

當事雙方在簽訂、履行協(xié)議的過程中，形成較為穩(wěn)固的安全感和被支持感，主人翁意識逐漸提升。班級學生在平等、融洽、開放的氛圍中學習、交流，充分發(fā)揮主觀能動性，班集體風貌和學習風貌呈現(xiàn)出一片蓬勃生機。

以“友情協(xié)議”作為載體，班級同伴沖突事件得到及時有效的解決，學生的人際溝通、問題解決、情緒管控等能力得到了顯著提升。希望通過這樣的實踐，幫助學生形成和諧、友善、公正、法治的共識，最終成為浸潤學生心靈的觀念，為幸福人生筑基。