【關鍵詞】“青春閃光行動”；品格提升；恒以立德

【中圖分類號】G41 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0036-03

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）道德與心理健康教育研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師；2.盧芳芳，南京師范大學附屬蘇州石湖中學（江蘇蘇州，215168）黨支部書記、校長，高級教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州市姑蘇教育青年拔尖人才。

顧潤生：“‘精一少年’恒以立德的青春閃光行動”項目的實施背景是什么？

盧芳芳：隨著城市化進程的加快，大量“新市民”聚集到江蘇省蘇州市吳中區(qū)城南。南京師范大學附屬蘇州石湖中學順應時代主題，結合校情實際，實施“‘精一少年’恒以立德的青春閃光行動”項目，將培養(yǎng)“精一少年”融入學校的育人目標，將實踐“青春閃光”融入學校的育人行動。

首先是響應時代呼喚，培育時代新人的需要。習近平總書記指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！蔽覀兞⒆惝斚拢嫦蛭磥?，在“青春閃光行動”中涵養(yǎng)學生品格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

其次是聚焦成長真問題，促進學生真成長的需要。作為一所城市化進程下誕生的年輕學校，師生體量迅速增大。學生來自二十多個省市自治區(qū)，他們的家庭背景、成長環(huán)境、學習經(jīng)歷、品行習慣、學業(yè)水平等都有很大差異。從學生自身的角度來看，青春期是身體快速成長的時期，也是心理逐步走向成熟的時期。在這一時期，學生內(nèi)心充斥著變化和沖突，容易出現(xiàn)各種心理及行為問題，如厭學情緒、網(wǎng)絡依賴、自我封閉、社會適應困難、行為異常等。學生的內(nèi)在需求，需要一個“閃光”的青春舞臺來進行展示。學校依托“恒以立德”的育人行動，讓每個學生獲得一生受益的品格，幫助其終身成長。

最后是提煉辦學文化，形成辦學品牌的需要。石湖是蘇州的文化地標，學校深入挖掘石湖“堅毅、靈動、擔當、仁善”等教育價值，同時傳承南京師范大學的教育文化，形成學校的育人文化。自項目立項以來，學校以“‘精一少年’恒以立德的青春閃光行動”為抓手，持之以恒育人，為學生搭建成長舞臺，讓每個學生“閃光”，形成學校的育人文化和教育品牌。

顧潤生：項目的內(nèi)涵是什么？

盧芳芳：項目指向學生品格提升的全面性和持續(xù)性，圍繞有理想、有本領、有擔當三個維度，涵育學生理想遠大、目標專一、品格堅毅、才華出眾、厚德仁愛、厚責于己的品格，從而實現(xiàn)以堅毅昂揚、仁愛厚責、澄明專一、富于才華為特質(zhì)的“精一少年”培養(yǎng)目標。

王陽明在《傳習錄》中指出，“精”指精研，“一”指專一?！熬小笔恰皩Ｒ弧钡膶崿F(xiàn)手段，“專一”是“精研”的目的?！熬簧倌辍敝噶⒆阌凇熬粓?zhí)中，砥礪以恒”的學校精神和“恒”的校訓，通過恒以立德的“青春閃光行動”，將學生培養(yǎng)成為堅毅昂揚、仁愛厚責、澄明專一、富于才華的“精一少年”。“恒以立德”指在學生成長過程中，引導其樹立遠大而堅定的理想，并通過恒久的行動將其志向和習慣內(nèi)化、升格，使之成為終身受益的優(yōu)良品格。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

盧芳芳：我們聚焦“青春閃光”這一核心，以五大行動為著力點，通過沉浸式體驗和外顯式學習兩大路徑，培養(yǎng)學生的德之光、智之光、體之光、美之光、勞之光，從而將項目理論轉化為學校實踐。

一是“精一”場境自主設計養(yǎng)心行動。場境養(yǎng)心行動將校園濡染、班級實踐、家庭熏陶相融合，營造了“青春閃光”的物化和文化氛圍，實現(xiàn)全方位、多層次、立體化的沉浸式體驗。具體包括：共建“精一校園”場境，依據(jù)項目需要，結合學校實際，設計“一場、二塘、三館、四廊、五園”校園場境，增強學生的在場體驗，迭代環(huán)境內(nèi)容；共建“精一班級”場境，設計“班級建設八大行動”和“十好文明班集體”標準，打造班級場境特色“閃光”文化和品牌；共建“精一家庭”場境，以“家庭小書房”建設為抓手和重點，創(chuàng)設書香家庭場境。

二是“精一”導師團隊建設匯智行動。導師匯智行動著力打造多維育人團隊，讓每個學生都得到關注和關愛。具體包括：采取“三縱三橫”方式建設“至恒”導師共同體，縱向打造青苗班、青優(yōu)班、青云班三支不同梯度的導師隊伍，橫向發(fā)展三支隊伍的師德師風典范、教書育人示范、教研科研模范，涵養(yǎng)導師情懷，提升育人能力；聚力建設“1+1+N”專聘導師團，兩個“1”指為每個學生聘請1名德育導師和1名學科類導師，“N”指根據(jù)學生需求，從校外輔導員、學生家長、社會人士中選聘N個文學藝術類、生活指導類、科技創(chuàng)新類、體育競技類、書法繪畫類、傳統(tǒng)文化類導師，通過課程講授、實踐參與、聚智聯(lián)動等方式培養(yǎng)“精一少年”；完善“六常態(tài)”工作機制，即制定規(guī)劃、進行結對、組織活動、進行家訪、開展研討、建立檔案；建立規(guī)范的導師監(jiān)督和激勵機制。

三是“精一”育德課程建構精研行動。課程精研行動將品格涵育落實在三大課程體系中：學科育德課程滲透、專題育德課程厚植、綜合育德課程融合。首先，堅持五育并舉，充分發(fā)揮學科課程的滲透作用。學校制定《石湖中學學科育德工作要求》，提煉“發(fā)現(xiàn)者課堂”教學模式，分啟智、潤心、科創(chuàng)、樂動、拓融五大類，挖掘不同學科的“青春閃光”內(nèi)容和要求，按照明確目標、精準選點、組織教學、科學評價的實施路徑，讓課堂成為學生品格提升的主陣地。其次，精心設計“養(yǎng)習閃光”專題育德課程，具體包括“入學習禮儀”“開學養(yǎng)習慣”“期中學自省”“期末會評價”等板塊。最后，學校還研創(chuàng)了“閱讀青春”博學課程、“法治青春”審問課程、“自省青春”慎思課程、“思辨青春”明辨課程、“行走青春”篤行課程五大綜合育德課程，不斷提升“精一少年”愛閱讀、有擔當、能自省、會思辨、重實踐的能力和素養(yǎng)，助力“青春閃光行動”。

四是“精一”立德青春成長歷練行動。成長歷練行動分為學校、家庭、社會三個層面的活動，通過沉浸式的活動參與，提升學生品格。青春飛揚活動立足學校，包括“青春班級”和“青春禮節(jié)”兩大活動?！扒啻喊嗉墶敝Υ蛟彀嗉壩幕厣弧扒啻憾Y節(jié)”設計“三禮九節(jié)”，多維度培養(yǎng)學生的愛班、愛校意識。青春共育活動立足家庭，包括“青春感恩”和“青春家風”兩大活動。“青春感恩”重在引導學生感恩長輩，體現(xiàn)對家庭的責任；“青春家風”通過開展親子活動、家校共育，培養(yǎng)學生的感恩意識、愛家能力。青春歷練活動立足社會，包括“青春體驗”和“青春成長”兩大活動。“青春體驗”著眼學生的未來發(fā)展；“青春成長”開拓了歷史文化基地、愛國主義教育基地等十大類實踐場所，讓學生走進社會，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、愛社會的意識。

五是“精一少年”評價促學賦能行動。評價賦能行動注重評價的多樣化、科學化和全面性。通過構建學校評價、家庭評價和學生評價三位一體的評價體系，讓學生在他評和自評的過程中不斷體驗進步與成功，不斷認識自我、悅納自我、欣賞自我，建立自信，成為更好的自己。首先是學校進階評價賦能，明確“石湖之星評價指標”，設計綠、紅、黃三色《青春閃光手冊》，分別對應初一“精一新苗”，做合格中學生；初二“精一新銳”，邁好青春步伐；初三“精一少年”，奏響成功旋律的成長路徑。其次是家庭親子評價賦能，家庭參與設計《青春閃光家庭助力成長手冊》，家長和孩子共同設計評價內(nèi)容，共同維護和使用。最后是學生自省評價賦能，學生自主設計《青春閃光少年自省手冊》，根據(jù)手冊進行自省和自我改進。

顧潤生：項目有哪些創(chuàng)新之處？

盧芳芳：一是特色資源的開發(fā)與挖掘。項目實施讓學校的“石湖”育人資源、培養(yǎng)“精一少年”的育人目標和“恒以立德”的育人路徑得以生動呈現(xiàn)，引領學校的育人行動，助力學生的健康成長，開拓學校育人工作的新路徑。

二是育人要素的多維融合與可持續(xù)發(fā)展。首先，場境效用的發(fā)揮，學校的每一廊、每一館、每一園都成為學生品格涵育的重要載體；其次，導師、課程、實踐和評價等多要素融合與實施，成為學生品格提升的依托和舞臺；最后，項目指向學生品格提升的可持續(xù)性，呈現(xiàn)場境豐富化、導師專業(yè)化、課程系統(tǒng)化、實踐多樣化、評價科學化等特點，推進全方位育人，持續(xù)促進石湖中學“精一少年”的形象塑造和品格提升。

三是城市化進程下新建學校學生品格提升范式的形成。學生品格的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。城市化進程下的新建學校，在生源、師資、管理等方面都面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要秉承“精一”“博約”“盡心”之功夫。因此，學校注重學生的實踐和內(nèi)省，形成了“實踐—省察—頓悟—蓄養(yǎng)”的品格成長范式。