【摘 要】新時代育人目標要求創(chuàng)新課堂教學形式、課程實施路徑、課程教學方式。場館課程對區(qū)域資源進行有效整合與利用，為學生提供全新的學習情境，拓展學習空間，使其開闊眼界，從而實現(xiàn)沉浸式體驗，是值得推廣的思政教育第二課堂。

【關鍵詞】沉浸式場域；思政主題；場館課程

【中圖分類號】G41 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0015-03

【作者簡介】1.王金柱，江蘇省連云港市灌云縣小學生社會實踐基地（江蘇連云港，222200）校長，一級教師；2.徐紅梅，江蘇省連云港市灌云縣小學生社會實踐基地（江蘇連云港，222200）教師，高級教師。

2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，要“廣泛組織開展實踐活動”，“組織大中小學生參觀紀念館、展覽館、博物館、烈士紀念設施”，“豐富拓展愛國主義教育校外實踐領域”。2024年1月1日，《中華人民共和國愛國主義教育法》正式施行。文件的出臺、法律的頒布、場館的免費開放，眾多舉措都充分體現(xiàn)了國家對愛國主義教育的重視。

沉浸式場域是指依托場館文化、環(huán)境、設施等，借助豐富的活動，實現(xiàn)沉浸式學習體驗的物理空間和社會空間。思政主題場館課程是指借助博物館、革命烈士紀念館、科技館、非遺館等場館資源，以及鄉(xiāng)村振興產業(yè)園、現(xiàn)代企業(yè)等教育基地和場所，開展新時代思政教學活動，通過豐富多樣的學習方式，引導學生了解歷史，感受發(fā)展，傳承紅色基因，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。小學生的學習多以感性思維為主，場館內的圖片、影像、互動設施等能夠給學生以沉浸式體驗，直擊心靈，使其形成深刻的印象，達到凝心鑄魂的效果。教師要善于挖掘可利用的思政主題場館資源，拓展校外課堂，將教材內容與社會資源相結合，探索可行的實施路徑與策略，構建有效的實施模式，推進愛國主義教育，落實立德樹人根本任務。

一、新時代思政主題場館課程的目標指向

1.了解家鄉(xiāng)歷史，體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學生走進主題場館，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，感悟勞動人民在建設家鄉(xiāng)過程中留下的智慧，了解、體驗本地文化的魅力，體悟本地文化的歷史與現(xiàn)代價值，感受家鄉(xiāng)發(fā)展變化，感悟現(xiàn)代文明，建立個人與社會發(fā)展、家鄉(xiāng)發(fā)展、國家發(fā)展的關系。

2.學習英雄事跡，感受革命文化精髓

教師引導學生完成相關主題場館學習，了解家鄉(xiāng)人民在革命年代的貢獻，認識家鄉(xiāng)不同時代的英雄人物，致敬英雄，學習英雄人物不怕吃苦、不怕犧牲、愛國奉獻的精神，懂得幸福生活來之不易，學會感恩，用行動傳承革命精神。

3.探索跨學科學習，提升綜合素養(yǎng)

在思政主題場館學習中，設計跨學科學習任務，引導學生綜合運用已學知識解決問題、完成任務。如革命烈士紀念館課程系列活動包括：參觀場館，設計藝術學科相關任務“學唱紅歌”；設計勞動學科相關任務“編草鞋”“做野菜粥”，設計數(shù)學學科相關任務“場館里的統(tǒng)計學”；設計語文學科相關任務“我心中的英雄”主題演講等。打破學科邊界的學習，促進了對思政內涵的深度理解，也提升了學生的綜合素養(yǎng)。

4.嘗試創(chuàng)造性行動，培養(yǎng)社會責任感

教師引導學生自主合作探究，完成場館課程的任務，在體驗、探究過程中提出有價值的研究問題，采用多種方法探尋問題的答案。學生在觀察、聽講解、問題探究、動手制作、調查采訪等過程中，嘗試創(chuàng)造性行動，感受精神內涵，形成努力為家鄉(xiāng)發(fā)展、為國家發(fā)展作貢獻的意識與行動，提升學習能力，增強熱愛祖國的情感和社會責任感。

二、基于沉浸式場域的新時代思政主題場館課程實施

1.課程體系建設

連云港市灌云縣對縣域內主題場館進行了實地考察，充分了解各主題場館的情況，對場館資源進行分析、整合，選擇了不同場館資源點，形成了四大思政課程模塊，建構了新時代思政主題場館課程體系。

一是“探尋歷史”主題課程。教師組織學生走進縣博物館、非遺文化館、農耕館等，開展參觀、探究、體驗、實踐、制作等學習活動，了解家鄉(xiāng)歷史與文化，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是“追光英雄”主題課程。教師組織學生走進開山島、灌云縣革命烈士紀念館、烈士陵園、灌云縣復員軍人療養(yǎng)院、廉政文化園等，開展參觀、紀念、采訪、慰問、志愿服務等活動，了解革命史，了解不同時期英雄人物的精神，學習革命精神、奮斗精神、奉獻精神、不怕犧牲精神等，傳承紅色基因。

三是“魅力科技”主題課程。教師組織學生走進科技館、鄉(xiāng)村振興豆丹文化產業(yè)園、優(yōu)秀現(xiàn)代企業(yè)等，開展采訪、探究、實踐、職業(yè)體驗等學習活動，探索科技奧秘，感受科技發(fā)展，體悟科技對日常生活、社會發(fā)展、強國事業(yè)的影響。

四是“一帶一路”主題課程。教師組織學生走進高鐵站、花果山機場、潮河灣等，開展參觀、游覽、采訪、體驗、探究等學習活動，感受家鄉(xiāng)經濟發(fā)展，感受現(xiàn)代美好生活，感悟祖國發(fā)展。

2.“學習單”任務驅動

在思政主題場館學習中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞共同的思政主題學習任務，在強烈的問題動機驅動下，設計學習單，進行自主探索和協(xié)作學習。學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，明確要解決的問題，圍繞中心任務，設計合適可行的“學習單”，自主學習，協(xié)作完成任務。在“開山島”主題學習活動中，教師創(chuàng)設情境，學生提出了“如何守島、守島要做哪些工作”等問題，設計“守島新兵的一天”學習單，自主搜集資料，小組協(xié)作交流，體驗守島，完成學習任務。學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新型學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團隊協(xié)作的能力。

3.“三習”模式建構

模式建構是指依據(jù)某種理論或實踐經驗，構建一種結構或框架，以指導或解釋特定領域內的現(xiàn)象或問題。模式建構的價值在于提供標準或模板，以幫助人們更好地理解復雜系統(tǒng)的工作方式，并指導實踐中的操作。在思政主題場館課程的實施過程中，對前置性學習、沉浸式學習、拓展性學習等三個階段進行梳理，建構新時代思政主題場館課程“三習”實施模式（見表1）。實施模式的建構，為思政主題場館課程的系列化、序列化開展提供了參照。

[類 別 內 容 前置性學習 1.組建學習小組，選出組長、安全委員 2.確定學習任務，設計任務單 3.確定評價方式與內容 4.學習文明公約，準備學習活動相關物品 沉浸式學習 5.文明參觀 6.分組學習探究 7.成果匯報 8.多元評價 拓展性學習 9.學習成果展示 10.課程拓展 ][表1 新時代思政主題場館課程實施模式]

4.校家社協(xié)同育人

在教育教學活動中，學校、家庭、社會應協(xié)同合作，共同培養(yǎng)學生的素質和能力。校家社協(xié)同育人有利于整合多方資源，開展區(qū)域聯(lián)動，提供更為全面和有效的教育環(huán)境，形成有效實施路徑，促進學生成長，實現(xiàn)育人目標。如豆丹文化產業(yè)園學習中，家庭、學校、豆丹產業(yè)園建立協(xié)同育人機制，共同開發(fā)家庭豆丹烹飪實踐項目、學校豆丹文化學習項目、豆丹產業(yè)園實踐項目（養(yǎng)殖、采收、加工、包裝、模擬銷售），結合各方條件與優(yōu)勢，形成整體性、系統(tǒng)性、綜合性的聯(lián)動實施機制，完善課程體系，實現(xiàn)共同育人目標，實施成效顯著。

5.“三全”立體評價

“三全”立體評價將學生當作立體的人，在學習活動中對學生的學習情況進行全過程、全時空、全要素的評價，是一種全面的、多維的評價方式，有利于促進學生全面發(fā)展。在思政主題場館學習過程中，評價面向全員，經歷全空間、全過程，多元主體參與多維度評價，評價方式也是多樣的。如非遺館學習的評價主體包括教師、學生、非遺傳承人等，教師借助任務單開展表現(xiàn)性評價，評價學生在整個學習過程中的學習情況；借助非遺手工成果展示評選，進行成果評價；借助“優(yōu)秀小傳承人”評選活動，從知識、技能、品德、情感等多個維度展開綜合評價。立體評價有利于激發(fā)學生潛能，促進學生多維成長與全面發(fā)展，促使活動有效開展，提高學生的學習效果，促進育人目標的實現(xiàn)。

思政主題場館課程提供沉浸式學習情境，符合小學生好動、好奇的性格特點，帶給學生沉浸式體驗，實現(xiàn)深度學習，提升育人效果。