隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，雙師課堂模式逐漸受到關(guān)注。雙師課堂能夠突破時間與空間的限制，解決資源不均的問題，有助于城鄉(xiāng)資源流通，推動城鄉(xiāng)教育的可持續(xù)發(fā)展，從一定程度上促進教育均衡發(fā)展。已有研究與實踐表明，雙師課堂尚處于起步階段，人們對其研究的深度不夠，缺乏權(quán)威專家、學(xué)者對雙師課堂的理論與實踐研究。同時，已有的研究視角側(cè)重于雙師課堂的概念內(nèi)涵、在課堂上的應(yīng)用、在鄉(xiāng)村學(xué)校的應(yīng)用，強調(diào)在雙師課堂中存在的問題以及解決的對策，很少有對實施模式的實證研究。為此，雙師課堂項目組在對雙師課堂文獻梳理及一所學(xué)校實施調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析典型雙師課堂的模式，實證雙師課堂的實際應(yīng)用效果，找出其優(yōu)勢及存在的問題，從而尋找應(yīng)對策略或有效方案，使得雙師課堂真正能夠發(fā)揮優(yōu)勢，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力，進而推動優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)校之間的共享，促進教育資源均衡發(fā)展。希望相關(guān)研究和實踐能為其他學(xué)校應(yīng)用雙師課堂提供參考。

一、研究背景分析

雙師課堂是由兩位教師共同完成教學(xué)的課堂。最初的雙師課堂是指兩位線下教師共同實施教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的雙師課堂普遍是線上、線下共同完成的課堂，既有線上線下的共同授課，也有借用直播系統(tǒng)，兩名教師在不同地點共同授課。雙師課堂模式在促進教育資源的重新整合、助力提升教師專業(yè)能力、推動教育信息化的發(fā)展、促進教育公平方面具有一定的優(yōu)勢。

2022年北京市數(shù)字教育工作推進會上，北京市教委提出要賦能教學(xué)質(zhì)量提升，升級優(yōu)化空中課堂內(nèi)容，全面推進“雙師課堂”200所試點校建設(shè)，并按照“一區(qū)一批學(xué)校、一校多種模式”，支持試點校開展雙師教案、課程設(shè)計、大屏和互動平臺改造，推動形成百花齊放的特色雙師課堂局面。在實施初期，雙師課堂項目組將雙師課堂形式界定為校際互促類、人機協(xié)同類、導(dǎo)師傳承類、跨學(xué)段教學(xué)類、同儕互助類和跨學(xué)科教學(xué)類幾種類型。

雙師課堂項目組以本次試點校中在智慧教育和對外交流方面具備一定基礎(chǔ)的首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)作為跟蹤點，對雙師課堂全過程進行了跟蹤和指導(dǎo)，完成了對中學(xué)階段14節(jié)課例的跟蹤和分析（見表1）。這14節(jié)課涉及2個省份3所學(xué)校、3種類型、5個年級、11個學(xué)科、27位教師。首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)所選取的教師以中青年教師為主，2名市級骨干和學(xué)科帶頭人，其他均為區(qū)骨干或青年新秀，技術(shù)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力較強。學(xué)校拉手的兩所幫扶學(xué)校均為初中校，教育資源相對薄弱，但教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。校際互促方面互補比較明顯，課例具有一定的覆蓋面和代表性。

二、雙師課堂的典型實施模式

對于中學(xué)而言，雙師課堂的實施目標并不是以輸出為主，更多在于以下方面：一是通過雙師課堂的實踐，探索雙師課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗；二是加強學(xué)校教師間的教學(xué)研討與合作，促進教師專業(yè)成長；三是構(gòu)建開放、共享、協(xié)作的教育生態(tài)，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平；四是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。因此，學(xué)校實施雙師課堂教學(xué)，需要進行科學(xué)性規(guī)劃、多方位支持和精細化實施。在深入分析首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)的實施經(jīng)驗后，項目組將雙師課堂的實施流程梳理為以下四個階段。

（一）前期準備階段

學(xué)校成立雙師課堂實踐研究小組，明確分工與職責(zé)，制訂詳細的實施方案和時間表，確保活動有序進行。在啟動實施前，學(xué)校一要召開前期交流會議，明確開展雙師課堂的價值和目標，介紹常見雙師課堂教學(xué)模式，建立拉手關(guān)系；二要對參與教師進行雙師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，包括線上教學(xué)平臺的使用、互動教學(xué)方法的掌握等；三要明確備課交流渠道，確定雙師課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)目標，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)實施階段

這一階段的主要工作是開展雙師課堂教學(xué)設(shè)計，明確教師分工任務(wù)，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要選擇合適的雙師課堂模式開展交流，并根據(jù)學(xué)科特點、教師專長和教學(xué)目標優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。在雙師課堂實施的過程中，學(xué)校還應(yīng)定期組織線上和線下的教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)問題，以研討會、教學(xué)觀摩、案例分享等方式，促進教師間的交流與合作。此外，學(xué)校還應(yīng)籌備必要的教學(xué)資源，如教材、課件、教學(xué)視頻等，確保教學(xué)資源的質(zhì)量和豐富性，并邀請專家對雙師課堂教學(xué)試講進行專業(yè)指導(dǎo)，提出改進意見和建議。在雙師課堂教學(xué)中，兩地學(xué)生畢竟不在同一個空間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高學(xué)習(xí)積極性和參與度，還要通過設(shè)置互動環(huán)節(jié)、小組討論、線上問答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

（三）拓展深化階段

這一階段的主要任務(wù)是開展跨校雙師課堂合作的校級交流，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進校際的合作與交流。因此，學(xué)校要組織教師參加市區(qū)舉辦的雙師課堂教學(xué)成果展示活動，展示優(yōu)秀的雙師課堂教學(xué)案例和成果，促進教師間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)校還要梳理雙師課堂在課后輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式和資源。

（四）總結(jié)反饋階段

最后，學(xué)校要對雙師課堂實踐活動進行總結(jié)和評估，分析成效與不足，提出改進意見和建議。在這一階段，學(xué)校一方面要收集教師、學(xué)生和家長的反饋意見，了解他們對雙師課堂教學(xué)的看法和建議，為今后的實踐活動提供參考；另一方面，要撰寫實踐研究報告，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗和模式，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

三、雙師課堂教學(xué)實施的現(xiàn)實困境與對策

由于涉及空間、時間和基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的不同步，雙師課堂的教學(xué)實施有著現(xiàn)實的困境，效果不盡如人意。究其根源，主要有以下五個方面。

（一）雙師課堂必備資源存在差異

校際互促類雙師課堂重點在于優(yōu)化資源配置，通過互聯(lián)網(wǎng)打破空間瓶頸，發(fā)揮教師各自優(yōu)勢。但在實施過程中，越是需要幫扶的學(xué)校，雙師課堂所需硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施越是存在不足，教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備卡頓等不確定性因素都會直接影響教學(xué)效果。例如，在初三化學(xué)課第一次展示時，音德爾五中一直存在網(wǎng)絡(luò)卡頓情況，對方聲音一直存在機械音、停頓狀況，教學(xué)完成度不到50%；第二次展示前調(diào)整網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，將攝像頭畫面變成標清信號，使用有線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)實施就正常了。鑒于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和硬件配置要求穩(wěn)定性較高，學(xué)校應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實際情況，選擇低配置需求和平臺開展教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和進度同步困難

目前，全國義務(wù)教育階段非統(tǒng)編版教材各學(xué)科的教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容編排順序差異性很大，教學(xué)進度難以同步，跨區(qū)就有可能無法實現(xiàn)常態(tài)化雙師課堂。另外，省市學(xué)業(yè)水平測試要求有一定差別，學(xué)科教學(xué)的重點不盡相同，在高學(xué)段開展雙師課堂存在一定的困難。例如，初中物理教師發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校使用的教材不是同一個版本，且進度差異特別大，最終沒有能成功實施雙師課堂。因此，若想常態(tài)化實施雙師課堂，建議以同區(qū)域內(nèi)學(xué)校間為主?？鐓^(qū)域?qū)嵤╇p師課堂，建議可以專題復(fù)習(xí)、項目或?qū)嵺`課為內(nèi)容開展教學(xué)。

（三）教師配合與角色定位需進一步明晰

雙師課堂的兩位教師因為在不同空間，在教學(xué)中的配合可能會出現(xiàn)不夠默契的現(xiàn)象，影響教學(xué)流程的順暢性。由于課堂活動進度的差異，也可能出現(xiàn)不同步的情況。另外，在設(shè)計教學(xué)時，如果教師角色定位不明確，導(dǎo)致職責(zé)重疊或缺失，也會影響教學(xué)效果。例如一堂信息科技課，在學(xué)生對于物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容了解得還不夠充分時，第二位教師就開始介紹項目實施的具體內(nèi)容，這使得學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時難以有效應(yīng)對，最后學(xué)生的作品完成度也沒有達標。這就需要學(xué)校前期給教師搭建溝通的橋梁，在溝通的基礎(chǔ)上建立聯(lián)合教研機制，系統(tǒng)性提升教師在新課標要求下的必備技能和素養(yǎng)，而不能只將雙師課堂作為展示課來進行教學(xué)交流。

（四）教學(xué)質(zhì)量與效果評估方式需建立

雙師課堂涉及兩位教師協(xié)同備課和教學(xué)實施，兩個班級間涉及互動、交流和評價反饋。這些環(huán)節(jié)均受技術(shù)條件影響，因此對教學(xué)質(zhì)量難以進行客觀、全面的評估。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是多種因素共同作用的結(jié)果，難以直接將其歸因于雙師課堂，目前尚缺乏一個有效的評估體系來準確衡量其影響。僅對教學(xué)成果進行總結(jié)性評價難以確?？陀^性，因此雙師課堂的評價應(yīng)更加側(cè)重于過程性評價。我們建議采用基于觀察的評價方法，著重考量雙師課堂在教學(xué)目標的達成、教師合作的有效性以及學(xué)生參與度等方面的表現(xiàn)，以便能夠更全面地評估教學(xué)效果。

（五）學(xué)生參與度與互動性難構(gòu)成真實聯(lián)系

在雙師課堂中，兩個班的學(xué)生互動受場地收音和固定畫面等影響難以達到線下教學(xué)的互動效果，為保證兩方的教學(xué)實效，教師通常會以講授和學(xué)生問答為主，討論等環(huán)節(jié)難以充分進行，學(xué)生在雙師課堂中的參與度不高，缺乏足夠的互動機會。同時，雙師課堂的線上線下結(jié)合，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的熟悉程度有限，導(dǎo)致學(xué)生感到疏離，影響學(xué)習(xí)動力。如果在同一區(qū)域內(nèi)，可以考慮在開展雙師課堂前，班級間進行線下互動，增強學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，非同一區(qū)域也可以考慮，輸出學(xué)校在項目實施初期，讓授課教師到輸入學(xué)校進行線下交流，并與學(xué)生進行線下互動，這樣也能夠有效地提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

注：本文系北京市數(shù)字教育課題“數(shù)字教育背景下‘雙師課堂’教學(xué)實施模式研究”（課題編號：BDEC2022619017）的研究成果。

（作者郭君紅系北京教育學(xué)院信息科技教育學(xué)院副教授；楊琳玲系首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)副校長；馬濤系北京教育學(xué)院豐臺分院副院長、信息技術(shù)特級教師）

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