在基礎教育現(xiàn)代化的背景下，中小學數(shù)字教材已成為推動課堂教學變革的核心資源之一。數(shù)字教材是知識的載體，也是融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。黨和國家大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，出臺并印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》等一系列政策文件?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出，要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[1]。然而，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學有效結合以提升學生核心素養(yǎng)，仍是一個亟待解決的問題。筆者以小學數(shù)學“軸對稱圖形”為例，探討數(shù)字教材在促進文化傳承和核心素養(yǎng)提升方面的可能性，并提出具體的教學策略。

一、數(shù)字教材助力文化傳承和素養(yǎng)提升的必要性與可行性

數(shù)字教材具備電子文本、輔助學習工具、教學資源、學習游戲、題庫測評、互動平臺等功能。其研發(fā)與應用有利于推動課堂教學數(shù)字化轉型，加強師生交互，減輕學生負擔，提高教學效率，培養(yǎng)新型能力[2]。在教學環(huán)節(jié)中，教師可以在新課導入、重難點突破、鞏固練習、課堂反饋等方面融合使用數(shù)字教材。

（一）妙用情境資源：創(chuàng)設情境，激趣導入

導入是教學的開端。精彩的導入能激發(fā)學生的興趣，快速調動情緒，確定情感基調。小學生能力水平處于以形象思維為主的階段，注意力集中的時間較短，故教師教學應富有趣味。數(shù)字教材突破傳統(tǒng)教材的局限，以圖文、音頻、視頻等富媒體形式，實現(xiàn)教學內容的情景化、仿真化、形象化[3]。數(shù)字教材動態(tài)化呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，使情境更真實，讓學生如身臨其境。

（二）巧用微課資源：講演結合，破解難點

微課知識點明確，直觀形象，趣味性強，有助于學生突破重難點。教師可以推送微課資源，讓學生用課余時間反復觀看，自主解決問題。數(shù)字教材資源庫為翻轉課堂教學提供便利，便于教師課前視頻推送，讓學生看完視頻做好筆記，為課內互動交流、答疑解惑鋪墊。

（三）活用工具資源：合作學習，互動交流

小學數(shù)學教學中，教師應讓學生多觀察、操作、推理，經(jīng)歷從直觀到抽象的過程。數(shù)字教材集學習工具、學習游戲、互動平臺于一身。教師讓學生在學習工具的輔助下進行操作驗證、做中學，在學習游戲中積累數(shù)學活動經(jīng)w3fOHDsDZ1vPZKDX3bEdOs97ClHqf/aufnTzhVRtazE=驗，以此減輕教師負擔，提高教學效率?；悠脚_的應用可實現(xiàn)生生交流和資源共享，促進良性競爭。

（四）善用練習資源：拓展鞏固，升華認知

數(shù)字教材擁有豐富的內嵌資源，針對各章節(jié)、知識點有對應的練習題。教師篩選資源后發(fā)布，幫助學生鞏固訓練，并在練習后進行智能化測評，測評結束及時頒發(fā)“獎章”“獎杯”“積分”等獎品。教師可深入了解學生對知識的掌握程度和練習中的典型錯誤，在后續(xù)課堂教學中對典型錯誤進行分析講解，必要時邀請優(yōu)秀學生分享解題思路。此類方式針對性強，效率高。

二、數(shù)字教材助力傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學的教學分析

（一）課標要求與教材分析

“軸對稱圖形”是小學數(shù)學“圖形的運動（一）”第一課時教學內容，屬于“圖形與幾何”領域中“圖形的位置與運動”主題。有關圖形的運動的內容，課標在第一學段（一至二年級）未涉及，針對第二學段（三至四年級）給出教學提示：盡量選擇學生熟悉的情境，組織有趣的活動，讓學生在活動中認識圖形的運動，在生活中發(fā)現(xiàn)圖形運動的現(xiàn)象，感受幾何變換，在探索中感知圖形運動的特征，增強空間觀念。從單元整體教學的角度來看，這是有借鑒意義的?！皥D形的運動（一）”單元主要包括：直觀認識軸對稱圖形（例1） ；理解圖形的平移（例2）；初步認識旋轉（例3）；解決問題（例4）。該單元要求學生從諸多圖形中辨別軸對稱圖形，辨認一個圖形平移后的圖形，辨認生活中對稱、平移、旋轉現(xiàn)象。本節(jié)課是單元起始課，側重整體感知，強調學生生活經(jīng)驗，突出直觀性與操作性。

（二）學情分析

教學對象為二年級學生。由于學生能力水平處于以形象思維為主的階段，教師需要借助具體形象讓學生認識世界。教師挖掘有趣的素材，組織操作活動，激發(fā)學生興趣，引導學生做中學。

（三）設計思路

本節(jié)課在設計理念上強調直觀、趣味、動手操作，結合剪紙活動，巧妙運用數(shù)字教材，讓學生感受中華民間藝術的魅力。運用電子文本、輔助學習工具、題庫測評等功能，凸顯其動態(tài)性、富媒體性、互動性等特征。借助電子文本，學生預習課本內容，疑問處做好標記，教師可及時查看，了解學情，課上對癥下藥，及時解答。借助教學資源功能，教師高效備課，學生積極拓展。借助學習游戲和題庫功能，教師在鞏固練習時更具趣味性，調節(jié)課堂氛圍，鞏固教學內容。借助互動平臺，及時將學生作品進行課堂展示，展示過程中學生可發(fā)表評論，進行思維碰撞。

三、數(shù)字教材賦能之下融合傳統(tǒng)文化的小學數(shù)學教學設計

（一）確定教學目標及教學重難點

在“圖形的運動（一）”單元教學目標指引下，教師確定本課時學生的學習目標如下：結合剪紙活動，初步認識對稱現(xiàn)象、認識軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸 ；在觀察、操作、欣賞、分類、想象、創(chuàng)作的過程中，逐步發(fā)展空間觀念；感受對稱之美，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的樂趣。教學重點是認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形；難點是辨認軸對稱圖形，找出對稱軸。

（二）設計教學流程

教師設計了情境導入、探索發(fā)現(xiàn)、知識運用、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設剪紙情境，導入新課。

教師帶領學生做剪紙游戲，創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突，為本節(jié)課的教學作鋪墊。

教師活動：

第一步，出示“小樹”的卡通圖片，讓學生不動筆用剪刀直接剪出“小樹”。

第二步，引導學生對比不同的作品，思考：為什么有的作品“奇形怪狀”，有的協(xié)調？如何剪出更協(xié)調、規(guī)整的小樹？

第三步，播放數(shù)字教材資源庫中《指尖上的數(shù)學——民間剪紙》視頻，其后演示“雙喜”窗花的創(chuàng)作過程。

學生活動：獨立剪出“小樹”，發(fā)現(xiàn)有的“奇形怪狀”，有的協(xié)調。在觀察圖案特點后，發(fā)現(xiàn)“先對折再剪”更協(xié)調、規(guī)整。學生發(fā)現(xiàn)其中緣由后跟隨教師觀看剪紙視頻。

設計意圖：此環(huán)節(jié)，教師從最簡單的剪紙圖形出發(fā)，啟發(fā)學生在操作中思考——要想剪出協(xié)調、美觀的圖形，需觀察與思考圖形特點，利用數(shù)學知識解決問題，即先對折再剪，減小誤差。播放數(shù)字教材資源庫中的視頻《指尖上的數(shù)學——民間剪紙》，能激發(fā)學生學習興趣，幫助他們積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。此外，民間剪紙藝術源遠流長，一張紙和一把剪刀，巧剪萬物，各種形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在紙上。剪紙學數(shù)學是培養(yǎng)學生空間想象能力、審美能力、動手操作能力及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感的重要抓手。

環(huán)節(jié)二：借助互動平臺開展小組合作，認識軸對稱圖形。

在初步了解“先對折再剪”這一方法后，學生再次嘗試創(chuàng)作圖形，在創(chuàng)作和對比思考中體會軸對稱圖形的特點。隨后，從生活中的對稱現(xiàn)象到平面圖形，教師引導學生將探索素材一步步從直觀、具象過渡到抽象，發(fā)展學生抽象思維和空間觀念。在操作過程中借助互動平臺展示學生探究結果，實現(xiàn)學生操作過程可視化、思維可視化。

教師活動：

任務1：學生拿出一張紙，用先對折再剪一剪的方法創(chuàng)作自己喜歡的圖形，如愛心、笑臉、蝴蝶等，分組合作思考作品的特征。

任務2：判斷下列圖形（如圖1）是否為軸對稱圖形。

要求：每人先選一個圖形，再將圖形對折，然后說一說“我選的圖形是，對折后，我發(fā)現(xiàn)兩邊，所以（是/不是）軸對稱圖形?！?/p>

任務3：探究下列圖形（如圖2）是否為軸對稱圖形。如果是，畫出它的對稱軸。

學生活動：第一步，先創(chuàng)作出不同的對稱圖形，再分組討論作品共同特點，討論結束后上臺分享，即圖形被分成兩部分，兩部分完全相同。用數(shù)學語言表述，“像這樣，沿著一條直線對折，兩部分能完全重合的圖形，叫作軸對稱圖形，這條折痕叫作對稱軸?！比ΧP鍵詞“對折”“完全重合”“對稱軸”并深入理解其含義。第二步，選一選、折一折、說一說，明確軸對稱圖形的判斷方法。第三步，試著畫出軸對稱圖形的對稱軸，理解“平行四邊形”不是軸對稱圖形、有的圖形有不止一條對稱軸。

設計意圖：在分享者上臺時，其余學生可實時對分享內容發(fā)送“彈幕”，進行質疑和補充，也可發(fā)送“點贊”和“鼓掌”等評價圖標。教師在這一過程中給予學生充分的展示時間和空間，并適時進行引導和總結。此外，利用互動平臺還可直觀展示學生作品，顯示折疊過程，達到思維可視化目的，便于學生理解軸對稱圖形的概念。除此之外，巧妙借助數(shù)字教材中的小游戲，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。同時，將戲劇臉譜、傳統(tǒng)建筑及生活中其他圖形作為素材，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。這樣，既發(fā)揮了數(shù)字教材優(yōu)勢，又展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化魅力。

環(huán)節(jié)三：巧用題庫，鞏固知識，提升空間觀念。

教師利用題庫中的教學資源，給出軸對稱圖形的一半和對稱軸（如圖3），讓學生補全圖形。

中國漢字歷史悠久、結構巧妙、表意性強、形象性強，許多對稱的、具有美感的字都可作為軸對稱圖形教學的素材。教師讓學生補全“中” “三”等字對稱圖形，這些圖形正體現(xiàn)了漢字的精妙之處。教師適時對“中國”的名稱由來進行拓展，以文化人。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮數(shù)字教材題庫功能，既能提高備授課效率又能結合數(shù)據(jù)，科學、正確且快速了解學生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學活動做鋪墊。

環(huán)節(jié)四：在線探索對稱之美與數(shù)字工具設計實踐。

教師活動：（1）引導學生在線欣賞生活中的對稱現(xiàn)象，并探討對稱性在飛機、建筑物等設計中的重要性和作用；（2）利用數(shù)字教材為學生提供北京一日游的全景體驗，包括天安門廣場的人民英雄紀念碑、故宮和天壇的古建筑，讓學生在這些文化場景中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形；（3）展示如何使用數(shù)字教材中的數(shù)字工具繪制軸對稱圖形，讓學生先繪制圖形的一半然后用工具自動生成另一半，體驗對稱的神奇；（4）布置作業(yè)，鼓勵學生使用數(shù)字工具設計軸對稱圖形。

學生活動：欣賞生活中的對稱美，體會對稱性在生活設計中的重要作用，參與北京一日游的線上探索，尋找軸對稱圖形，并完成設計作業(yè)。

設計意圖：教師組織在線欣賞和實踐活動，讓學生感受對稱之美，并深入思考對稱在自然界和人類社會中的作用。對稱性不僅關乎美學，而且涉及結構穩(wěn)定性和平衡性。中式建筑中的對稱反映了中華文化追求秩序、和諧與穩(wěn)定的價值觀，體現(xiàn)了自然法則和禮儀制度。此環(huán)節(jié)的教學旨在激發(fā)學生思考，拓寬他們的知識視野，點燃他們對數(shù)學和傳統(tǒng)文化的興趣。同時，讓學生利用現(xiàn)代技術進行操作體驗，感受到數(shù)學與科技結合之美，并在設計實踐中展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在數(shù)字教材的支持下，學生仿佛親臨北京，體驗傳統(tǒng)文化中的對稱之美，同時利用數(shù)字工具探索對稱原理的應用，獲得樂趣。

四、教學總結與反思

數(shù)字教材的廣泛應用不僅提升了教學效率，而且推動了教學和學習方式的變革。新時代的教師應當把握時代機遇，提升數(shù)字素養(yǎng)，并在教學實踐中不斷探索與反思。結合本節(jié)課的教學內容及數(shù)字教材的使用，我們得出以下結論：

其一，將數(shù)字教材作為媒介，基于傳統(tǒng)剪紙藝術創(chuàng)設情境，有效激發(fā)了學生的求知欲望。這種直觀、互動的方式，不僅吸引了學生的注意力，還在他們心中播下了傳統(tǒng)文化的種子。

其二，學生進行直觀感知和動手操作，能夠積累數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。在“圖形與幾何”的學習中，動手操作是至關重要的，它體現(xiàn)了“做中學”的教育理念，讓學生在實踐中理解和掌握知識。

其三，數(shù)字教材附載的素材非常豐富，其應用使得“時空穿越”成為可能，拓展課堂教學的深度和廣度。借助視頻、題庫、互動平臺等工具，我們能夠實現(xiàn)更有效的教學互動，提升學生的學習興趣和參與度。

其四，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生活素材，以文化人，彰顯了數(shù)學之美。傳統(tǒng)文化是古人智慧的結晶，具有強烈的情境性和趣味性。教師應做生活中的有心人，開發(fā)和利用相關資源，實現(xiàn)文化育人和數(shù)學增智的雙贏。

經(jīng)歷本節(jié)課的教學實踐，筆者深刻認識到數(shù)字教材在傳統(tǒng)文化教育中的重要作用。未來，我們將繼續(xù)探索數(shù)字教材與傳統(tǒng)文化教育的深度融合，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和文化自信貢獻力量。

注：本文系中南民族大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費項目“核心素養(yǎng)下新型數(shù)字教材的設計研究”（編號： CSY23040）的成果。

參考文獻

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[2] 黃榮懷.加快教育數(shù)字化轉型推動學校高質量發(fā)展[J].人民教育，2022（Z3）：28-32.

[3] 曾斌，劉海溧.我國數(shù)字教材建設與應用的路徑探析[J].科技與出版，2023（2）：62-68.

（作者周紫依系中南民族大學教育學院研究生；胡燕系中南民族大學教育學院副教授，湖北民族教育研究中心研究人員，本文通訊作者）

責任編輯：祝元志