摘要: 跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種融綜合性與探究性于一體的深度學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科意識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思維的深度融合。在“以月傳情:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中月亮文化意蘊(yùn)研究”跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),搭建研修云平臺(tái),優(yōu)化教研機(jī)制,實(shí)現(xiàn)主學(xué)科縱向延伸、多學(xué)科橫向拓展;創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境,變革學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容自我選擇、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié);創(chuàng)建成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展更加可見、跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);跨學(xué)科學(xué)習(xí);小學(xué)語文;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;文化意蘊(yùn)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用跨學(xué)科理念解決現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種融綜合性與探究性于一體的深度學(xué)習(xí)方式,旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運(yùn)用能力??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),絕不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加,而是學(xué)科意識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維的深度融合。教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,通過教研機(jī)制、學(xué)習(xí)方式以及評(píng)價(jià)模式的變革,真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合,為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更多可能(如圖1)。
一、搭建研修云平臺(tái),優(yōu)化教研機(jī)制
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考,要具有跨學(xué)科意識(shí)。它跨越了學(xué)科本身的邊界,使多學(xué)科之間交叉和滲透,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)在某一項(xiàng)目或主題中的聯(lián)結(jié)和融合。因此,跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要備課教師樹立新的學(xué)科意識(shí),在確定主題及設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)群時(shí),既守住本學(xué)科的學(xué)科屬性與育人目標(biāo),又站在多個(gè)學(xué)科的角度去思考解決問題的方法與途徑,找到各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系,從學(xué)科底層邏輯、學(xué)科核心觀念層次將各學(xué)科知識(shí)“無縫”鏈接。但在具體實(shí)施過程中,它相對(duì)困難,不僅耗時(shí)較多,對(duì)教師間的磨合也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。這需要我們形成新的跨學(xué)科教研合作平臺(tái),從而保證跨學(xué)科教研合作可以常態(tài)化有效實(shí)施?;ヂ?lián)網(wǎng)教研云平臺(tái)的出現(xiàn),打破了各學(xué)科教研間的時(shí)空限制。在云平臺(tái)上,教師以不同主題劃分教研圈,并根據(jù)自身專長(zhǎng),以及涉及的學(xué)科、學(xué)段,參與到不同的教研圈中。
(一)主學(xué)科縱向延伸,聚焦研究點(diǎn)
統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”,語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法(見表1),寫出自己對(duì)一種事物的感受。它共收錄了四篇課文,分別是郭沫若的《白鷺》、許地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》。這四篇課文都是寫事物的,或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。第七單元的人文主題為“四時(shí)景物皆成趣”,《古詩詞三首》中有“明月松間照,清泉石上流”這樣的詩句,《月跡》中寫的都是月亮。六年級(jí)學(xué)生對(duì)月亮并不陌生,甚至有著豐富的認(rèn)知。
教師教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解月亮文化,又要使學(xué)生學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)古人內(nèi)心,了解月的意象。由此可知,“借助具體事物抒發(fā)情感的方法”是第三學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在古往今來的文學(xué)作品中,也常常出現(xiàn)“月”這一具體意象。
借助線上教研圈,教師發(fā)布了“月”主題教研活動(dòng)。以線上教研方式進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后,教師發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中有約20篇關(guān)于月亮的詩詞、課文,如《走月亮》《暮江吟》《月光曲》等。
結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)月亮主題的作品已經(jīng)比較熟悉。關(guān)于抒發(fā)情感的方法,各年級(jí)的語文教材也提供了很多樣例,但學(xué)生對(duì)于“月”這一意象的認(rèn)識(shí)還是比較零散的。這需要教師關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)月亮的奧秘,完成對(duì)“月”意象的探索,感受千古文人借月抒情的方式,體會(huì)“月”這一獨(dú)特的文學(xué)意象。
教學(xué)中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解月亮文化,又要使學(xué)生學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)古人內(nèi)心,了解月的意象。于是,我們重構(gòu)教材內(nèi)容,“以月傳情:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中月亮文化意蘊(yùn)研究”單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。
(二)多學(xué)科橫向拓展,尋找融入點(diǎn)
單純的文學(xué)作品比較中,學(xué)生因缺失真實(shí)的生活體驗(yàn),很難將內(nèi)心感受與月亮的變化聯(lián)系起來,情感體驗(yàn)游離。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要特征之一,就是在真實(shí)的情境中探究解決問題的方式。為突破這一教學(xué)難點(diǎn),語文教師在教研云平臺(tái)上發(fā)布探究主題,其他學(xué)科教師根據(jù)學(xué)段及學(xué)科內(nèi)容自主參與到教研中來。本主題探究活動(dòng)中,科學(xué)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科教師就將宇宙探索、學(xué)校天文社團(tuán)以及色彩變換等與所教內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來,從科學(xué)角度探究月相、月亮陰晴圓缺的依據(jù),從人文審美角度欣賞月亮、創(chuàng)作月亮繪本作品,進(jìn)一步探究古人如何通過月亮表達(dá)自己的情感與志向,體會(huì)詩文中月亮的獨(dú)特魅力,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的強(qiáng)大精神力量。
由此,本活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。
1.以神話、詩詞為載體感受月亮意象,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信。
2.通過科學(xué)探索、學(xué)習(xí)月相知識(shí),結(jié)合詩詞進(jìn)一步認(rèn)識(shí)月亮,體會(huì)古人借月抒情的表達(dá)方式及情感內(nèi)涵。
3.在品析、鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于月亮的作品,學(xué)會(huì)借物抒情,運(yùn)用語言表達(dá)情感。
在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下,我們還設(shè)置了每課時(shí)的小目標(biāo)(如圖2)。
在教研云平臺(tái)上,教師可以打破年段、學(xué)科界限,從學(xué)科專業(yè)角度針對(duì)同一問題結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維提出探究方案,及時(shí)捕捉本學(xué)科在主題教學(xué)中可發(fā)揮的作用,以主題探究方式,重構(gòu)教研機(jī)制。不同學(xué)科及年段的教師圍繞主題形成研究共同體,在教研過程中增強(qiáng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合,體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。
二、創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境,變革學(xué)習(xí)方式
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,重在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的真實(shí)問題情境,與生活有機(jī)聯(lián)系,引領(lǐng)語文課程教與學(xué)方式的變革。在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,通過數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的真實(shí)反饋,幫助學(xué)生在真實(shí)的情境與問題指引下,不斷地從跨學(xué)科的角度思考、探究和解決問題??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的探究性特點(diǎn),有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究提供了更廣闊的空間,為解決跨學(xué)科研究問題創(chuàng)造了更便捷的條件。
(一)提供個(gè)性化資源學(xué)習(xí)包,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容自我選擇
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合性、綜合性,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決問題。因此,學(xué)生要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)前,教師要從個(gè)性特征、元認(rèn)知水平與學(xué)業(yè)水平等方面創(chuàng)建學(xué)生數(shù)據(jù)采集分析庫(kù),依據(jù)主題與學(xué)科相關(guān)性推薦個(gè)性化的資源學(xué)習(xí)包。學(xué)生可根據(jù)自身需要,不斷篩選應(yīng)用資源學(xué)習(xí)包的內(nèi)容。不僅如此,學(xué)生還可借助信息技術(shù)工具,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),建立新的資源學(xué)習(xí)包,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。
活動(dòng)中,教師通過共享平臺(tái)向?qū)W生推送了有關(guān)“月”的文字、圖片、視頻等多媒體資源學(xué)習(xí)包。學(xué)生有選擇地閱讀,豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,為更好地理解“月”的意象做準(zhǔn)備。同時(shí),發(fā)布跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)說明,讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)性材料后,運(yùn)用信息技術(shù)手段,收集自己感興趣的資料。隨后,各研究小組可將自己的階段性研究成果以微課、多媒體課件、研究報(bào)告等形式整理成資源學(xué)習(xí)包,并將之上傳到平臺(tái)上與大家共享,豐富學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。
(二)采集數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)
1.建立學(xué)習(xí)共同體
課前,學(xué)生閱讀教師發(fā)布的“月”跨學(xué)科學(xué)習(xí)指南,結(jié)合自己感興趣的方向組建研究小組。教師借助移動(dòng)終端采集學(xué)生分組數(shù)據(jù),了解小組研究主題,如“月”字溯源、探究月球、古人話月等。學(xué)生還可為本研究小組選定某學(xué)科教師或同學(xué)作為“導(dǎo)師”,形成小主題的學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體同時(shí)建立線上線下群組,以便及時(shí)分享學(xué)習(xí)資源,方便討論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。
2.運(yùn)用信息工具深入探究
跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是一個(gè)學(xué)生僅僅接受知識(shí)的過程,而是了解、探究、創(chuàng)造知識(shí)的過程。在問題情境中,學(xué)生形成跨學(xué)科理解、溝通與合作能力,運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、方法與意識(shí)主動(dòng)解決問題。在整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科探究意識(shí)尤為關(guān)鍵。因此,教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)(如圖3)。
通過前兩課時(shí)的學(xué)習(xí),我們調(diào)研發(fā)現(xiàn),92%的學(xué)生對(duì)“探月”活動(dòng)非常感興趣,84%的學(xué)生已經(jīng)初步了解“月”的基本內(nèi)涵,97%的學(xué)生可以聯(lián)系以往古詩學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受到不同文學(xué)作品中“月”的意蘊(yùn)有所不同,75%的學(xué)生初步了解了月相相關(guān)科學(xué)知識(shí)。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)探索未知領(lǐng)域呢?在活動(dòng)三探究月亮有哪些象征意義時(shí),各小組學(xué)生借助移動(dòng)終端設(shè)備,不斷完善月相意蘊(yùn)圖譜(如圖4),最終形成學(xué)習(xí)成果。
在進(jìn)一步探索過程中,學(xué)生雖然積累了大量描寫月亮的古詩,也知道月亮對(duì)于中國(guó)人的重要性,卻沒有深入思考為什么不同的月相代表的情感不一樣。于是,教師提出這一問題,讓學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn),主動(dòng)將月相、詩文、畫面、情感連接起來。教師通過移動(dòng)終端設(shè)備提供數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)其探究過程中遇到的問題,給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生自主選擇并調(diào)整學(xué)習(xí)策略,有效提高學(xué)習(xí)效果。例如,在將月相與意象進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生判斷失誤,教師就可以引導(dǎo)他們自主“查閱創(chuàng)作背景”,打開“月相知識(shí)錦囊”和“查看詩文配畫”資源包,獲取有效信息。通過小組合作,學(xué)生對(duì)帶“月”的詩歌進(jìn)行分類梳理,找到和月相的關(guān)系,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角,自主提煉月的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。對(duì)于王陽明的名句“吾心自有光明月,千古團(tuán)圓永無缺”,學(xué)生的理解又會(huì)上升到哲學(xué)的高度,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是聯(lián)系生活實(shí)際,解決問題。創(chuàng)作詩歌是情感表達(dá)的需要。通過創(chuàng)編,學(xué)生能夠加深對(duì)月亮意象的感悟,提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。因此,教師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生自主表達(dá)不同的月相喚醒了他們哪些記憶”的挑戰(zhàn)性任務(wù)。完成創(chuàng)作時(shí),教師借助智能電子紙收集學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系進(jìn)行“月”的意象表達(dá)時(shí)存在難點(diǎn),便提供了多樣化的數(shù)字資源。學(xué)生可以選擇借助可視化動(dòng)/靜態(tài)圖像、詩歌仿寫、作品配樂等方式,激發(fā)創(chuàng)作靈感。
研究中,教師的數(shù)據(jù)采集緊緊圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開,數(shù)據(jù)的應(yīng)用與反饋形式多樣,貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位凸顯,可借助信息技術(shù)自主選擇學(xué)習(xí)策略。教師借助數(shù)據(jù)分析,能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),優(yōu)化教學(xué)方式,明確教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。
(三)多樣化成果實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)起主動(dòng)探究的欲望。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,通過設(shè)置多樣化、分層次的作業(yè),夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如,在本跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,教師依據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況,將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)及實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果,是跨學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合成果的集中體現(xiàn)。在創(chuàng)作畫配詩與制作月相記錄冊(cè)的過程中,學(xué)生需要運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)方面的知識(shí),作品呈現(xiàn)也是豐富多彩的。
同時(shí),學(xué)生借助信息技術(shù),以多樣化的展示方式,如朋友圈、公眾號(hào)等社交媒介,將自己的學(xué)習(xí)成果和思維過程與他人進(jìn)行同步或異步交流,實(shí)現(xiàn)同年級(jí)或跨年級(jí)、跨學(xué)校之間的交流。社交媒體為學(xué)生提供了更多共享成果的傳播途徑,使師生之間能夠更好地交流,提升學(xué)生自我認(rèn)同感,獲得持續(xù)性的研究動(dòng)力。
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,更好地貫徹落實(shí)了以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念,形成以主動(dòng)、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)作為特征的新型學(xué)習(xí)方式,線上和線下學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體。虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境為教師和學(xué)生提供了更多的探究空間和交流機(jī)會(huì),教師重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容研究、活動(dòng)指導(dǎo)、思維拓展,將學(xué)生的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓知識(shí)在具體情境中不斷深化,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、創(chuàng)建成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,邀請(qǐng)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和能力;以鼓勵(lì)為主,既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見,跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)首先注重過程性,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。其次,注重評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)維度的多樣,以正向評(píng)價(jià)為主。因此,我們創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,運(yùn)用信息技術(shù)建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù),使學(xué)生的發(fā)展更加可見。
第一,實(shí)施檔案袋式評(píng)價(jià)。借助信息技術(shù),我們將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程融為一體,將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,數(shù)據(jù)分析從學(xué)習(xí)階段成果拓展為覆蓋學(xué)生每門課、每節(jié)課、每次活動(dòng),全程跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,從而有效揭示學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、行為特征,精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)潛藏的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)。
第二,做到多元主體評(píng)價(jià)。我們充分利用數(shù)字化校園平臺(tái)、芳草校信等,分享學(xué)生學(xué)習(xí)過程及成果。學(xué)生可以反觀自我表現(xiàn),進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí),鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,使評(píng)價(jià)主體更加多元。教師還要與相關(guān)課程教師合作,對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),充分體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融合性、綜合性的優(yōu)勢(shì)。
第三,明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)前,我們會(huì)為學(xué)生提供評(píng)價(jià)量規(guī),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,突出激勵(lì)性和過程性,進(jìn)行系統(tǒng)量化,體現(xiàn)新課標(biāo)“以評(píng)促學(xué)”的理念,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
總而言之,在以核心素養(yǎng)為標(biāo)志的課程改革背景下,跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科邊界,促進(jìn)了學(xué)科間的溝通融合,通過課程統(tǒng)整方式加強(qiáng)學(xué)科間的勾連,促進(jìn)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科意識(shí)與學(xué)科實(shí)踐的有機(jī)轉(zhuǎn)化和融合。信息技術(shù)能力是互聯(lián)時(shí)代人才的必備素養(yǎng),只有將其與跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教育理念、靈活的教學(xué)方式深度融合,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新,才能推動(dòng)育人方式整體變革,讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
(作者張龍系北京市朝陽區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校遠(yuǎn)洋小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)語文特級(jí)教師;劉爽系北京市朝陽區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校語文教師、市級(jí)骨干教師)
責(zé)任編輯:孫建輝
中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)2024年12期