摘要： 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，旨在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，落實(shí)義務(wù)教育課程方案協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)適合未來(lái)發(fā)展的人才。數(shù)字技術(shù)賦能的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，師生能夠獲得多元化的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用多媒介手段，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，有效實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了固有學(xué)科分類，指向具有真實(shí)生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)遵循以終為始的設(shè)計(jì)原則，以期望的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)而開(kāi)始，并始終以此作為基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)來(lái)研究，從而設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)[1]。當(dāng)代社會(huì)，科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)媒體迅速普及，數(shù)字技術(shù)對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響無(wú)處不在，為師生的語(yǔ)文教學(xué)提供更多的時(shí)間和更大的空間。

一、提供多元化學(xué)習(xí)資源，賦能學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了大量的數(shù)字化素材和信息。義教新課標(biāo)注重各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，要求充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等，為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生配置跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源時(shí)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)：從目標(biāo)出發(fā)，整合多學(xué)科資源，拓展資源領(lǐng)域，豐富資源類型，圍繞學(xué)習(xí)主題盡可能地完善資源；在廣泛占有的基礎(chǔ)上，篩選具有典型性和學(xué)習(xí)價(jià)值的資源，為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供支撐，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合、多學(xué)科思想方法的融合。

下面以“劉備、諸葛亮君臣主題策展方案”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。我們從“建立文史對(duì)照觀念”這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)了策展啟動(dòng)會(huì)、主要單元策劃案、宣傳推廣方案三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源涵蓋劉備與諸葛亮、劉禪與諸葛亮兩對(duì)君臣關(guān)系輻射出的相關(guān)文史材料，充分考慮學(xué)程安排、課內(nèi)外資源關(guān)聯(lián)、閱讀難度、策展活動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等因素，將篩選出的教學(xué)資源合理分配到不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，留出可自主拓展的資源空間，為不同階段學(xué)習(xí)成果的形成提供支持。

（一）啟動(dòng)階段：策展啟動(dòng)會(huì)，建立資源應(yīng)用意識(shí)

在啟動(dòng)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策展和資源入庫(kù)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)策展知識(shí)，熟悉學(xué)習(xí)資源，建立資源應(yīng)用意識(shí)。

課前，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)策展，即圍繞“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”檢索相關(guān)信息，通過(guò)新聞報(bào)道、成都武侯祠官網(wǎng)了解線下展覽的主題、目的、單元、反響等基本情況，完成“線下展概況調(diào)查”；學(xué)習(xí)“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”“片羽重輝：國(guó)家博物館文保成果展”“千古風(fēng)流人物：故宮博物院藏蘇軾主題書(shū)畫(huà)特展”三個(gè)展覽的策展手記，了解策展的基本流程和人物主題展覽的策劃思路，完成“觀摩學(xué)習(xí)手記”。其旨在引導(dǎo)學(xué)生依照關(guān)鍵詞提示獲取學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)策展知識(shí)，了解人物主題展覽概況。

課上，學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行資源入庫(kù)，即以小組為單位，將前期準(zhǔn)備工作中收集的資料和課堂上教師提供的學(xué)習(xí)資源，依照類屬歸入相應(yīng)資源庫(kù)，整理“歷史資源庫(kù)”和“文學(xué)資源庫(kù)”，以備策展使用，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立資源收集、分類、整合的意識(shí)，為學(xué)習(xí)資源的合理使用奠定基礎(chǔ)。其中，歷史資源庫(kù)包含原始史料庫(kù)、歷史地圖庫(kù)、前人研究庫(kù)，文學(xué)資源庫(kù)包含詩(shī)詞庫(kù)、小說(shuō)庫(kù)、評(píng)點(diǎn)庫(kù)、楹聯(lián)匾額庫(kù)、影視作品庫(kù)。

（二）實(shí)施階段：提出主要單元策劃案，篩選和增補(bǔ)適切資源

主要單元策劃案包含生于亂世的君臣、君臣關(guān)系的起點(diǎn)、君臣關(guān)系的終點(diǎn)、君臣關(guān)系的延續(xù)四個(gè)展廳的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生需要圍繞文史對(duì)照主線，合理使用文史資源庫(kù)中的資源完成單元策劃案。教師可提供如下資源。（1）課內(nèi)資源：教材課文《三顧茅廬》《出師表》，以及歷史教材中“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的相關(guān)章節(jié)資料。（2）史料資源：如《三國(guó)志·蜀書(shū)·先主傳》《三國(guó)志·蜀書(shū)·諸葛亮傳》《三國(guó)志·蜀書(shū)·后主傳》，以及三國(guó)歷史地圖、三國(guó)大事年表。（3）小說(shuō)資源：《三國(guó)演義》部分章回。（4）音視頻資源：袁闊成《三國(guó)演義》評(píng)書(shū)、《三國(guó)演義》電視?。?994年版、2010年版）、京劇《白帝城》等。

以上資源是教師篩選和提供的，學(xué)生完成策展任務(wù)的過(guò)程中使用的資源遠(yuǎn)不止這些，他們還需要依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增補(bǔ)學(xué)習(xí)資源。比如，對(duì)三國(guó)歷史關(guān)注較少的學(xué)生需要補(bǔ)充歷史知識(shí)，對(duì)策展不了解的學(xué)生需要補(bǔ)充策展知識(shí)，很少關(guān)注歷史主題展覽的學(xué)生需要增加實(shí)地觀展體驗(yàn)。是否補(bǔ)充資源，補(bǔ)充哪類資源，主要看學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的重合度。

（三）展示階段：宣傳推廣方案，豐富設(shè)計(jì)元素

宣傳推廣方案是整個(gè)活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)。師生需要匯總此前的學(xué)習(xí)成果，完成導(dǎo)覽手冊(cè)、宣傳片、海報(bào)制作。導(dǎo)覽手冊(cè)要圖文并茂，包含展覽緣起、展覽主題闡釋、單元設(shè)計(jì)意圖、展廳亮點(diǎn)介紹等板塊；宣傳片和海報(bào)要分別針對(duì)歷史愛(ài)好者和文學(xué)愛(ài)好者設(shè)計(jì)。展示階段的資源，以相同或相似主題的典型成果為主，旨在提供參考樣例，拓展設(shè)計(jì)思路。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“金沙遺址博物館青教版導(dǎo)覽手冊(cè)”，拍攝了文化綜藝視頻《典籍里的中國(guó)》、紀(jì)錄片《千古風(fēng)流人物》，制作了“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”“片羽重輝：國(guó)家博物館文保成果展”“千古風(fēng)流人物：故宮博物院藏蘇軾主題書(shū)畫(huà)特展”，以及“我在故宮修文物”等多張海報(bào)。

二、多媒介展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進(jìn)

多模態(tài)教學(xué)建立在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)通過(guò)圖文、網(wǎng)絡(luò)化信息等多種手段來(lái)刺激人的多元感知意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性[2]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，豐富了人們傳遞和獲取信息的方式，拓展和延伸了人們的感官。文字、圖像、聲音、動(dòng)作等信息符號(hào)，協(xié)同作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，強(qiáng)化了個(gè)體與世界的聯(lián)結(jié)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和技術(shù)工具的普及，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果從依靠紙筆工具的平面、靜止、非信息化的單模態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)向立體、動(dòng)態(tài)、信息化的多模態(tài)呈現(xiàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。多媒介技術(shù)的運(yùn)用，有助于師生更好地將真實(shí)生活投射到學(xué)習(xí)情境中，提供多感官的信息交互體驗(yàn)。

義教新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群從多個(gè)中觀層面規(guī)定了第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)主題。比如，結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，或者學(xué)生參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。又如，在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級(jí)討論。再如，組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，開(kāi)展相關(guān)文化活動(dòng)，參與社區(qū)文化建設(shè)，在參與過(guò)程中寫(xiě)出策劃方案，制作海報(bào)，記錄活動(dòng)過(guò)程，運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。在這些活動(dòng)中，師生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等查找和閱讀材料，借助虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，依托人工智能技術(shù)制作海報(bào)等，從而讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地賦能語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，學(xué)生可以模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)主題論壇、文藝表演、短視頻和微電影制作等活動(dòng)，形成調(diào)查問(wèn)卷，撰寫(xiě)訪談提綱、發(fā)言稿、劇本、腳本，繪制宣傳海報(bào)、展演手冊(cè)等。同時(shí)，還可以圍繞校園生活或家庭生活設(shè)計(jì)一些線上線下展覽、某區(qū)域規(guī)劃改造、出版物宣傳推廣等方案。之后，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)，形成研究報(bào)告，要有文字、流程圖、圖片、音視頻等元素。這能夠充分、立體地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多感官去豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐積累，提高綜合思維能力。

例如，“我為學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們以圖書(shū)館建設(shè)這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，融合多個(gè)學(xué)科開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了考察家附近的圖書(shū)館、調(diào)研學(xué)校的圖書(shū)館、為校圖書(shū)館建設(shè)提建議三個(gè)活動(dòng)。學(xué)生在完成考察家附近的圖書(shū)館任務(wù)時(shí)，需要置身真實(shí)生活場(chǎng)景，了解家附近有哪些圖書(shū)館、選擇要考察的圖書(shū)館、抵達(dá)圖書(shū)館并完成考察等。這都需要生活經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)的支持?？疾烊蝿?wù)包含了解圖書(shū)館概況（地理位置、歷史沿革、館藏情況等）、繪制館內(nèi)布局、描述找書(shū)和閱讀的體驗(yàn)。學(xué)生需要在復(fù)雜環(huán)境中調(diào)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，獲取并處理語(yǔ)言、文字、圖標(biāo)、地圖、檢索設(shè)備與檢索軟件提供的信息，采用紙筆記錄、拍照、錄制音視頻等方式生成考察成果，利用圖像處理、視頻剪輯等技能將成果以圖文并茂、生動(dòng)形象的多模態(tài)方式呈現(xiàn)出來(lái)。

數(shù)字技術(shù)賦能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視域，增加了學(xué)生接觸和處理信息的數(shù)量、種類和復(fù)雜度。眾多信息不再以單一形態(tài)，通過(guò)單一媒介，在單一時(shí)空傳遞。這就需要學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用多種感官收集信息，從復(fù)合、多元的信息環(huán)境中提取和分析有效的信息，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇?，生成多模態(tài)成果。同時(shí)，教師在實(shí)踐中應(yīng)始終堅(jiān)守學(xué)科本位，立足語(yǔ)文學(xué)科，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提升為目的。

三、充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，有效實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

有效的學(xué)習(xí)成果不是自然形成的，而是在學(xué)習(xí)開(kāi)始前就明確提出并不斷修正優(yōu)化過(guò)程，確保必然發(fā)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)成果不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后做什么，還能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)、能力、思想方法的整合情況，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成水平的重要參照。

義教新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成果形成、整理、提煉、展示、發(fā)布的全過(guò)程，保留了學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

下面以“我在書(shū)館當(dāng)學(xué)徒——九年級(jí)下冊(cè)古典白話小說(shuō)單元”跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為例。學(xué)生以書(shū)館學(xué)徒的身份完成“走進(jìn)小書(shū)館”“向說(shuō)書(shū)先生學(xué)習(xí)說(shuō)書(shū)技巧”“學(xué)徒展演”三個(gè)情境任務(wù)，旨在學(xué)習(xí)古典白話小說(shuō)的鑒賞方法。

（一）“定鏡”助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，具有較強(qiáng)的即時(shí)性、靈活性和針對(duì)性，更需要數(shù)據(jù)支持，以確保學(xué)生評(píng)價(jià)和教師再評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。

比如，“向說(shuō)書(shū)先生學(xué)習(xí)說(shuō)書(shū)技巧”活動(dòng)中《范進(jìn)中舉》的“定鏡”任務(wù)要求是：小組合作，選擇典型場(chǎng)景設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)范進(jìn)中舉前后某一人物狀態(tài)對(duì)比?！岸ㄧR”，即定格鏡頭，是電影、電視的一種表現(xiàn)手法，只展現(xiàn)人物動(dòng)作和神態(tài)的定格畫(huà)面。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聚焦范進(jìn)中舉前后典型場(chǎng)景中典型人物的動(dòng)作、神態(tài)，感受人物心理活動(dòng)的變化。為確保評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，教師現(xiàn)場(chǎng)拍照，合成圖片，投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。各小組依次闡釋設(shè)計(jì)思路，其他小組學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），從人物動(dòng)作還原度、神態(tài)還原度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)各小組在課堂上生成的對(duì)比圖片，在小組闡釋、其他小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)照評(píng)價(jià)量表評(píng)點(diǎn)“定鏡”成果，及其他小組評(píng)價(jià)。這旨在提出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）運(yùn)用詞云圖進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，教師要考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性，合理設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)的比例，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)作用。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)多以小組合作形式完成，小組交流討論成為影響學(xué)習(xí)成果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。微信、QQ、騰訊會(huì)議等不僅是線上交流的工具，以提高師生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力，更是小組作業(yè)完成、展示、發(fā)布的重要平臺(tái)。如聊天記錄保留討論的痕跡，互動(dòng)批注留存小組成員的觀點(diǎn)見(jiàn)解，共享文檔記錄文稿完善和數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，網(wǎng)盤(pán)保存、共享、展示各種形式的成果，數(shù)字平臺(tái)則記錄了作業(yè)完成全過(guò)程，易于數(shù)據(jù)共享和保存，便于數(shù)據(jù)查找和復(fù)盤(pán)，為作業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集提供支持。

例如，“向說(shuō)書(shū)先生學(xué)習(xí)說(shuō)書(shū)技巧”活動(dòng)中《儒林外史》宣傳海報(bào)的制作要求是：拓展閱讀閑齋老人作的《儒林外史》序、《儒林外史人物本事考略》和《吳敬梓年譜》等材料，結(jié)合對(duì)《范進(jìn)中舉》和《儒林外史》主題的理解，遴選出若干與作品主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，小組合作制作“詞云圖”風(fēng)格海報(bào)。教師可以借助交流平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對(duì)小組合作情況開(kāi)展評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）。

“討論總時(shí)長(zhǎng)”不僅用來(lái)確定線上討論的真實(shí)發(fā)生，還用來(lái)和“入選關(guān)鍵詞數(shù)量”對(duì)照，評(píng)價(jià)小組討論效率；“出勤率”用于評(píng)價(jià)小組合作情況和組長(zhǎng)的組織能力；“成員發(fā)言次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差”用于評(píng)價(jià)成員參與討論的均衡情況，鼓勵(lì)每位成員積極參與討論，而非“一言堂”；“關(guān)鍵詞總數(shù)”反映小組討論的思維量以及熱情度；“入選關(guān)鍵詞數(shù)量”用于評(píng)價(jià)小組討論的成效，即有多少問(wèn)題能直接用于詞云圖海報(bào)制作。微信群、QQ群保留的討論過(guò)程數(shù)據(jù)為師生評(píng)價(jià)提供便利，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)更具客觀性和可比性。

在此基礎(chǔ)上，師生可對(duì)作業(yè)成果開(kāi)展評(píng)價(jià)，依照SOLO層次制定評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

教師圍繞小組討論情況和作業(yè)成果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)和修改，用不同修改版本的詞云圖海報(bào)記錄學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化軌跡，完成作業(yè)跟蹤和個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)增值。

（三）以現(xiàn)場(chǎng)展演形式進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)

義教新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主，關(guān)注學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的積極作用。

下面以“學(xué)徒展演”情境任務(wù)成果評(píng)價(jià)為例。具體評(píng)價(jià)要求是：在說(shuō)書(shū)底本的基礎(chǔ)上，模仿說(shuō)書(shū)形式，完成一段10分鐘左右的說(shuō)書(shū)表演。

“學(xué)徒展演”現(xiàn)場(chǎng)，同行、觀眾、專家三類評(píng)價(jià)主體參照評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4），從各自身份特征出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)是指選擇同類型作品的小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從人物形象塑造、手法運(yùn)用等角度評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)底本，從臺(tái)風(fēng)、效果等角度評(píng)價(jià)表演，展現(xiàn)同行的專業(yè)性。觀眾評(píng)價(jià)是指選擇不同類型作品的小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從觀眾的角度為不同的表演打分，并給出一句話短評(píng)，展現(xiàn)觀眾現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)書(shū)的體驗(yàn)。專家評(píng)價(jià)是指語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)教師從本身學(xué)科特征出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)書(shū)底本、語(yǔ)言表達(dá)、儀態(tài)臺(tái)風(fēng)、服裝道具、宣傳海報(bào)等，以專家點(diǎn)評(píng)的形式給出簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)。

完成現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)后，教師可將學(xué)生表演視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于未到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、各學(xué)科教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參與評(píng)價(jià)。收藏、點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等平臺(tái)功能，也有助于實(shí)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)主體的交流互動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性，提升階段評(píng)價(jià)的反饋功能。

數(shù)字技術(shù)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的賦能，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息科技作為媒介和學(xué)科的雙重屬性。它為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的技術(shù)工具、信息資源和多媒體平臺(tái)，是語(yǔ)文學(xué)科主動(dòng)向其他學(xué)科跨界的重要媒介。在確定問(wèn)題、獲取資料、檢驗(yàn)資料、使用資料、提煉觀點(diǎn)、呈現(xiàn)成果等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)字技術(shù)助力教師真實(shí)教學(xué)情境設(shè)置、多學(xué)習(xí)資源提供、相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理，圍繞真實(shí)問(wèn)題的解決建立起各學(xué)科的聯(lián)結(jié)。除此之外，信息科技作為其他學(xué)科所承載的知識(shí)、能力、思想方法和語(yǔ)文學(xué)科的跨界，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。這有助于探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合共生，讓語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)擁有更多機(jī)遇，也為進(jìn)一步探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑提供多種可能。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典 增訂合編本（上）[M].上海：上海教育出版社，1998：1816.

[2] 方亞利.引入“多模態(tài)”教學(xué) 打造線上線下混合式英語(yǔ)“金課”[J].陜西教育（高教），2024（1）：37-39.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

（作者張悅系北京市第一六一中學(xué)高中語(yǔ)文教師、一級(jí)教師；吳欣歆系北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：孫建輝