摘 要：在新時期背景下，高中英語閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，同時還必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，增強學(xué)生的文化意識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、靈活性和效率，且在高中英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可幫助學(xué)生感受其價值內(nèi)涵，樹立正確的價值觀，增強民族自豪感。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，并提出如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)助力高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)，發(fā)揮其文化價值，落實新課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)

作者簡介：鄒璇，福建省建甌第一中學(xué)。

一、研究背景和目的

在當(dāng)今時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用廣泛而深遠。教師在課堂上利用信息技術(shù)，使用圖文聲像并茂的方式將知識以更直觀、生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，而且極大地提升了學(xué)習(xí)的靈活性和效率，有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，促進新舊知識的有機銜接與融會貫通。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進行教學(xué)展現(xiàn)出了獨特且顯著的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長開辟了更為廣闊和高效的路徑。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、內(nèi)涵豐富，其蘊含的深厚文化價值使之成為珍貴且豐富的教育寶藏。在高中英語教學(xué)中巧妙融入并大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所承載的教育意義與精神內(nèi)核，助力其塑造正確的價值取向，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，增強文化自信和民族自豪感。

將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)效果，而且教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，拓寬學(xué)生的視野，從而實現(xiàn)對知識的融會貫通和實踐應(yīng)用，做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和踐行者。綜上所述，對現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀剖析與反思

（一）對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)重視不足：理念偏差與實踐缺失

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及考試導(dǎo)向的影響，在高中英語教學(xué)中，教學(xué)的核心聚焦于語言知識的單向傳輸以及應(yīng)試技巧的反復(fù)錘煉，文化教育這一關(guān)鍵維度在英語教學(xué)體系中被嚴(yán)重邊緣化，其重要價值未得到應(yīng)有的重視與彰顯，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的價值。課程設(shè)置方面更側(cè)重于西方文化知識的傳授和英語語言技能的訓(xùn)練。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容在教材中所占比例有限，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中容易忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的融入，使得許多有價值的文化素材未能得到充分挖掘和利用。即使有一些涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語閱讀材料，教師也難以引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，只是簡單地處理語言知識點，無法讓學(xué)生真正領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價值。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中，即使有現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段，也沒有積極主動地去探索如何利用它來更好地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而是繼續(xù)沿用舊的教學(xué)思路。

（二）教師自身能力的局限性：素養(yǎng)短板與技術(shù)困境

在英語閱讀教學(xué)中，教師既是引領(lǐng)學(xué)生探索知識的參與者，更是統(tǒng)籌全局的組織者，其秉持的教學(xué)理念與自身綜合素養(yǎng)直接左右著英語閱讀教學(xué)的成效。然而，有相當(dāng)一部分教師受困于陳舊的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施中，僅以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面的教學(xué)導(dǎo)向使得學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間仿若隔著一層迷霧，難以真切地感知其魅力、深入地認識其內(nèi)涵。 與此同時，部分教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與理解僅僅停留在表面，未深入精髓，且缺乏將其與英語閱讀教學(xué)巧妙融合的能力和技巧，從而影響了英語閱讀教學(xué)的效果。如此種種因素，嚴(yán)重阻礙了英語閱讀教學(xué)向更高質(zhì)量、更具深度與廣度方向的順利推進，使得教學(xué)效果大打折扣。

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，部分教師的技術(shù)水平有限。一方面，他們可能對一些新的信息技術(shù)工具和平臺不熟悉，如虛擬現(xiàn)實（VR）、在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺等，不知道如何將這些技術(shù)融入教學(xué)中。另一方面，教師在使用信息技術(shù)來設(shè)計教學(xué)活動、整合教學(xué)資源、評價教學(xué)效果等方面缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，從而影響了信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏個性化教學(xué)：傳統(tǒng)模式的桎梏與創(chuàng)新性的缺失

置身于當(dāng)前的高中英語教學(xué)場景之中，不難發(fā)現(xiàn)諸多教師依舊因循守舊，沿襲著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生的主體角色被嚴(yán)重弱化，師生間的互動交流匱乏，學(xué)生只能機械地接納知識，難以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情與自主性。即便部分教師引入了信息技術(shù)手段，也僅僅停留在將其當(dāng)作展示教學(xué)內(nèi)容的工具的初級層面，未深入挖掘其潛力。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的思維活動受到極大限制，批判性思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

值得注意的是，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解程度等方面均存在顯著差異。然而，在教學(xué)實踐中，教師往往未能充分借助信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，開展針對性的個性化教學(xué)。以閱讀作業(yè)的布置為例，通常是面向全體學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)要求，缺乏依據(jù)學(xué)生能力層級進行精細化的分層作業(yè)設(shè)計。如此一來，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對高難度的閱讀材料時易陷入困境，而學(xué)有余力的學(xué)生則會因作業(yè)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性而感到乏味，最終對整體教學(xué)成效產(chǎn)生負面影響。

（四）信息技術(shù)資源應(yīng)用淺層化：融合困境與效益流失

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但在高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在諸多問題。例如，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的文化閱讀情境，但在實際教學(xué)中卻很少被應(yīng)用。此外，信息技術(shù)沒有很好地與教學(xué)環(huán)節(jié)融合，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。閱讀前，教師可能只是簡單地利用信息技術(shù)展示一下與閱讀主題相關(guān)的圖片或視頻，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源進行有效的背景知識激活和內(nèi)容預(yù)測。閱讀后，也未能充分利用信息技術(shù)開展拓展和評價活動，使得信息技術(shù)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，無法發(fā)揮其最大效益。

綜上所述，信息技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在一些問題，這些問題導(dǎo)致教學(xué)效率低下和學(xué)生思維能力培養(yǎng)不足。為了有效整合信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)，教師需要積極探索新的教學(xué)模式和方法，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動地接受知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入高中英語教學(xué)中為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和多樣的教學(xué)方式。教師通過多媒體來展示與閱讀主題有關(guān)的圖片、影像材料，從而引導(dǎo)學(xué)生進一步展開討論、辯論以及交流思想，在真實交際中提高綜合運用語言的能力。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾螌F(xiàn)代信息技術(shù)高效、巧妙地融入高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中。

（一）讀前巧用信息技術(shù)導(dǎo)入文化背景知識

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，在某種程度上，一次精彩的導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對后續(xù)的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。例如，在教學(xué) “The Chinese Writing System ”這篇課文時，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一段生動的展現(xiàn)漢字演變歷程的動畫視頻，從甲骨文到篆書、隸書、楷書、行書、草書的形態(tài)變化演變過程。通過播放視頻，學(xué)生可以直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們對即將閱讀內(nèi)容的興趣。此外，教師也可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）或在線博物館網(wǎng)站的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀展示傳統(tǒng)文化的虛擬展覽。例如，在教學(xué) “Cultural heritage”這個單元時，教師可以利用在線博物館網(wǎng)站拓展文化背景知識，讓學(xué)生身臨其境地了解中國的陶瓷文化、刺繡、剪紙、木雕技術(shù)等。他們都是中國歷史的實物見證，為現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展提供了豐富的靈感，也能讓學(xué)生親身感受歷史和文化的魅力。

（二）讀中活用信息技術(shù)輔助閱讀理解

在閱讀教學(xué)時，一些社會前沿發(fā)展動態(tài)也可以在英語課堂上進行有效滲透，進一步引導(dǎo)學(xué)生“家事、國事、天下事事關(guān)心”。例如，在教學(xué) “Space exploration ”這個單元時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載一些視頻，同步為學(xué)生滲透一些相關(guān)的社會前沿信息，如神舟十八號載人飛船返回艙在 2024 年 11 月 4 日于東風(fēng)著陸場成功著陸，飛行任務(wù)取得圓滿成功，航天員葉光富、李聰、李廣蘇平安歸來。航天工程是一個綜合性的工程，涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域。在神舟十八號的研發(fā)和發(fā)射過程中，不同文化背景的科研人員相互交流、相互學(xué)習(xí)，促進了文化的融合和創(chuàng)新。這種文化的交流與融合，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中 “和而不同” 思想的有力踐行，有助于推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際影響力。

VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)的興起更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高度逼真的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“An announcement for an art exhibition ”這篇文章時，教師可以利用 VR 技術(shù)，讓學(xué)生穿越時空，身臨其境地體驗從商朝到清朝的中國藝術(shù)，如楊寅的《函關(guān)雪霽圖》，商代的青銅器，唐代的雕塑、佛像等。學(xué)生不僅可以了解古人的生活方式、思想情感和價值觀，而且還能增加對中國藝術(shù)歷史的了解，從而使中華民族的文化記憶得以延續(xù)，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同以及民族自豪感。

（三）讀后善用信息技術(shù)豐富課后延伸

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中國人的無窮智慧，它涵蓋了在漫長歷史進程中所積淀的政治、經(jīng)濟、思想、藝術(shù)等多方面物質(zhì)與非物質(zhì)文化成果，若要實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀教學(xué)的深度交融，切實推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，僅僅依賴課前導(dǎo)入與課堂教學(xué)是遠遠不足的。這就要求教師勇于創(chuàng)新教學(xué)策略，精心構(gòu)思，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可充分調(diào)動備課組以及教研組的集體智慧與團隊協(xié)作精神，依據(jù)教材所涵蓋的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題展開精細分工，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的強大信息資源優(yōu)勢，廣泛搜羅與之緊密契合的閱讀素材，從而為教學(xué)活動的開展奠定堅實而豐富的資料基礎(chǔ)。如廣播劇、電視電影片段、短視頻都可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達方式，同時增強學(xué)生對本民族文化的理解。例如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)電影，像《美麗中國》（Amazing China）、《話說中國節(jié)》（Festive China） 《你好，中國》（Hello China）等都可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會運用英語來精準(zhǔn)表達，達成文化滲透的目標(biāo)。

（四） 提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其信息技術(shù)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果。未來，學(xué)校需要加強對高中英語教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。教師也可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，如 Coursera、EdX、網(wǎng)易云課堂等，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)課程，觀看教育技術(shù)相關(guān)的視頻教程，如 YouTube、B 站、抖音等平臺上的教學(xué)視頻。在日常教學(xué)中積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，不斷探索適合自己教學(xué)的方法和手段。

學(xué)校也可以建立教師信息技術(shù)交流論壇或微信群，方便教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)應(yīng)用技巧。定期組織校內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)研討會，邀請有經(jīng)驗的教師舉辦講座和示范教學(xué)。此外，教學(xué)還可借助社交媒體平臺，如微博、微信公眾號等，關(guān)注教育技術(shù)相關(guān)的賬號和話題，獲取最新的教育技術(shù)資訊和教學(xué)資源。

四、結(jié)論與展望

在現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)融合的探索之路上，我們見證了創(chuàng)新策略為教學(xué)帶來的深刻變革與無限可能。通過多媒體資源的豐富呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展延伸以及智能教學(xué)工具的精準(zhǔn)輔助，學(xué)生在英語語境中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深有了更為生動、高效且深入的途徑。 這一創(chuàng)新實踐不僅提升了學(xué)生的英語語言技能與文化素養(yǎng)，使其在跨文化交流中更自信地傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也促使教師不斷更新教學(xué)理念與方法，提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)設(shè)計水平。然而，前方的路還很漫長，但我們堅信，只要秉持教育創(chuàng)新的信念，持續(xù)探索信息技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合路徑，高中英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)必將在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，培育出更多兼具國際視野與本土情懷的新時代人才，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際舞臺上綻放更為絢爛的光彩，為全球文化的多元共生與交流互鑒貢獻力量。

參考文獻：

[1]楊小榮.中國傳統(tǒng)文化與高中英語閱讀課教學(xué) 的有效融合策略探究[J].考試周刊，2022（30）：78-81.

[2]王旭. 為素養(yǎng)探路， 信息技術(shù)整合背景下高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2020（40）： 120.

[3]周明艷.高中英語閱讀教學(xué)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化的實踐[J].中學(xué)生英語，2023（2）：41-42.

[4]王懷宇.高中英語閱讀教學(xué)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化滲透探究[J].中學(xué)生英語，2023（44）：71-72.