【摘" 要】 單元情景化教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，提升其關(guān)鍵能力，使學(xué)生在初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性和學(xué)習(xí)力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于初中語文核心素養(yǎng)的培育要求，積極探尋單元情景化教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的融合途徑，使之成為優(yōu)化學(xué)科實(shí)踐的有效方法。文章從核心素養(yǎng)育人觀的角度出發(fā)，深入分析了初中語文中應(yīng)用單元情景化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，并提出了幾項(xiàng)具有實(shí)踐意義的策略。同時(shí)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，探討了如何利用單元情景化教學(xué)方法來促進(jìn)語文學(xué)科實(shí)踐的優(yōu)化，以供相關(guān)教育者參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中語文；單元情景化；學(xué)科實(shí)踐

單元情景化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)已成為語文教學(xué)的核心導(dǎo)向，學(xué)生在應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)時(shí)所展現(xiàn)的綜合能力，正是其核心素養(yǎng)水平的體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以有效提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。因此，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，重新整合初中語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，按照整合后的知識體系，將其劃分為不同的板塊，以單元形式歸納主題，并融入情景化設(shè)計(jì)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)過程。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難度將有所降低，而初中語文課堂的單元情景化教學(xué)也能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，契合新課程改革所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)育人觀。

一、核心素養(yǎng)視域下初中語文單元情景化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

在初中語文教學(xué)中，人教版教材已實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級，構(gòu)建了由“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體的知識體系。這一框架不僅強(qiáng)化了單元課文間的聯(lián)系，還充分展現(xiàn)了初中語文大單元教學(xué)的特色。然而，在基層教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍傾向于采用單篇課文為主的教學(xué)方式，以便分階段完成教學(xué)任務(wù)。但這種方式若過度分解小任務(wù)，不僅會削弱單元教學(xué)的整體性，其教學(xué)效果也往往不盡如人意。

相比之下，單元情景化教學(xué)則能有效彌補(bǔ)常規(guī)單篇教學(xué)方法的不足，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加飽滿。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，教師要不斷學(xué)習(xí)并掌握最新教學(xué)理念，對固有教學(xué)思維與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，取其精華、去其糟粕。通過利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出更具活力的知識課堂，以多元化方式充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)其自主知識觀念。

從基層教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，初中語文教師可以根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)制訂計(jì)劃，將每個(gè)單元視為一個(gè)大的整體。首先，從整體角度出發(fā)規(guī)劃每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容；其次，將教材分解為不同的單元主題?？紤]到單元情景化教學(xué)在課堂實(shí)踐中需要知識的連接，教師可以以教材中的單元編寫主題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的基本規(guī)律?；蛘?，與學(xué)生共同提煉每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)不同單元的主題方向選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，如多媒體教學(xué)或情景劇場等。這樣，學(xué)生就能逐漸熟悉教材內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在相對輕松的環(huán)境中，學(xué)生將更容易接受知識。在不同階段課程任務(wù)及總體課程目標(biāo)的指引下，師生可以依次完成初中語文單元情景化教學(xué)的計(jì)劃，并使學(xué)生在此過程中逐步提升自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文單元情景化教學(xué)的有效策略

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（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，融入核心素養(yǎng)理念

在實(shí)施單元情景化教學(xué)之前，教師需首先明確本單元的教學(xué)核心內(nèi)容，并細(xì)化各個(gè)基本點(diǎn)，開展專題研究。具體列出本單元課程的重難點(diǎn)，深入分析課文中的精彩片段及主題思想，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景化的實(shí)踐應(yīng)用。在單元教學(xué)的尾聲，設(shè)計(jì)寫作活動，以確保單元情景化教學(xué)的全過程連貫無縫。以人教版初中語文八年級上冊第六單元為例，該單元課文主要圍繞“古代圣賢的智慧”展開，選文或源自“孟子”，或?qū)糯说拿篮闷返逻M(jìn)行贊頌。教材將此內(nèi)容納入，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略古代圣賢智慧的可貴，感受濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，進(jìn)而形成內(nèi)在文化素養(yǎng)的熏陶。在初中語文核心素養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格至關(guān)重要。因此，在本單元的情景化教學(xué)中，教師應(yīng)著重在目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。一方面，要求學(xué)生背誦課文中的重點(diǎn)部分，通過誦讀逐漸對古文形成感悟，升華為內(nèi)在的文化品格；另一方面，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)生必須掌握的古文知識點(diǎn)，通過課堂學(xué)習(xí)熟悉其含義，并掌握古代漢語的語法知識。由此可見，教師在單元情景化教學(xué)應(yīng)用中的目標(biāo)設(shè)計(jì)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。

（二）整合教材知識，統(tǒng)籌教育資源

單元情景化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是新課程改革后素質(zhì)教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，仍需經(jīng)過大量實(shí)踐與探索來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)整合教材中現(xiàn)有的教育資源，包括知識內(nèi)容及可創(chuàng)新的部分。經(jīng)過多年發(fā)展，教材編寫已越來越貼近學(xué)生的成長需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)收納課文。因此，尊重教材編寫特點(diǎn)，將教材作為知識田地深度開發(fā)，未嘗不是一種教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，教師還應(yīng)注重改變原本單一化的教學(xué)模式，不必一味手寫板書或展示PPT，初中語文課堂也可融入豐富的情景式資源。以人教版八年級下冊第五單元為例，該單元課文主題以“游記”為主，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景化學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)想暑假邀請外地小朋友來家鄉(xiāng)游玩，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景。課堂上允許學(xué)生自由討論，充分挖掘本土資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至用多媒體設(shè)備簡單介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情感，還能在介紹過程中強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。從核心素養(yǎng)角度來看，表達(dá)能力的提升也是內(nèi)在知識運(yùn)用能力的有效強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)創(chuàng)造思維

單元情景化教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其中明確指出：“義務(wù)教育語文課程的實(shí)施，要從學(xué)生的語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲?！币虼耍處熞雽卧榫盎虒W(xué)與語文課堂充分融合，就需通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，盡可能將學(xué)生熟悉的場景、事物與內(nèi)容組合到課堂中來，使學(xué)生在生活中形成的經(jīng)驗(yàn)與語文思維在相應(yīng)情景中得到釋放。這是構(gòu)建語文真實(shí)學(xué)習(xí)情景的前提條件。教師在思考如何創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)和感受，包括通感學(xué)生的身心、環(huán)境及興趣等方面，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與差異性，科學(xué)地推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。以人教版八年級下冊第五單元“游記”的學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己印象深刻的旅游經(jīng)歷，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并嘗試想象。教師需從旁及時(shí)糾正學(xué)生的用詞或語法不當(dāng)之處，使學(xué)生的思維始終保持連貫。有些教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)無須復(fù)雜煩瑣，簡單靈活的創(chuàng)設(shè)仍能讓學(xué)生印象深刻，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而擁有良好的創(chuàng)造思維，也是學(xué)生在初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)中所必備的素養(yǎng)之一。

三、核心素養(yǎng)視域下初中語文單元情景化教學(xué)助力學(xué)科實(shí)踐的具體應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐前的精心設(shè)計(jì)與分析

人教版八年級上冊第六單元，囊括了《孟子三章》《愚公移山》和《周亞夫軍細(xì)柳》三篇課文，共同圍繞著“古代圣賢智慧”這一主題。為了與這一大單元主題相契合，教師在課堂情景的創(chuàng)設(shè)上需進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這三篇傳記散文，分別選自諸子百家和《史記》，其中，《孟子三章》闡述了人生理想，《愚公移山》展現(xiàn)了人生的不凡追求，而《周亞夫軍細(xì)柳》則刻畫了人物的崇高品格。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。這可以通過近期的語文測試來了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，或者通過問卷調(diào)查來探尋學(xué)生對語文知識板塊的興趣偏好。鑒于班級中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的差異，既有熱愛者，也有淡漠者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂單元情景化教學(xué)的應(yīng)用方案，以更精準(zhǔn)地幫助學(xué)困生提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

進(jìn)一步地，教師需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生可能需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握，部分學(xué)生則需在閱讀理解能力上有所突破，還有部分學(xué)生則追求更高層次的語文能力提升。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，其語文學(xué)習(xí)的發(fā)展方向也各不相同，對應(yīng)著不同的核心素養(yǎng)內(nèi)容。因此，教師在單元情景化教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并針對不同需求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

（二）單元情景化教學(xué)的周密計(jì)劃與實(shí)施

在本單元的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，使學(xué)生初步具備學(xué)習(xí)文言文的思維。在工具書的輔助下，學(xué)生可以大致理解各篇課文的基本內(nèi)容。課文下方的注釋，包括古今異義詞等基礎(chǔ)的文言文知識，是教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在課堂上會重點(diǎn)講解文言文的特殊句式及詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文中的詞句，分析人物形象，進(jìn)一步體會古代圣賢的內(nèi)在思想與品格。

從目標(biāo)設(shè)計(jì)來看，本單元的教學(xué)應(yīng)以歸納君子形象為主線，從人、事及思想等方面提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力。同時(shí)，通過對比三篇文章的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聚合思維。為了優(yōu)化實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)如“君子百家講壇”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供自主發(fā)言、討論的空間。在條件允許的情況下，還可以對單元情景化教學(xué)中的場景進(jìn)行優(yōu)化。

在教學(xué)實(shí)施方面，本單元的教學(xué)任務(wù)可以分為四個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)重點(diǎn)在于厘清思路、初步分析；第二課時(shí)側(cè)重了解時(shí)代背景、撰寫人物小傳；第三課時(shí)以開展實(shí)踐活動為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；第四課時(shí)著重于布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引入其他資源。在單元情景化教學(xué)的引領(lǐng)下，教師還可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)任務(wù)完成后的評價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制

在完成本單元的教學(xué)計(jì)劃之后，教師需對本階段的單元情景化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行全面而合理的評價(jià)。鑒于本單元的教學(xué)被劃分為四個(gè)課時(shí)，每個(gè)小階段的任務(wù)完成情況均可視為階段性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分。通過匯總這些階段性評價(jià)，教師可以形成完整的教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而對后續(xù)的單元情景化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入的反思與調(diào)整。

與此同時(shí)，教師在評價(jià)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的活動表現(xiàn)。以“君子百家講壇”活動為例，部分學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿，演講時(shí)能夠流暢地闡述故事素材，并對古代圣賢的智慧進(jìn)行深刻解讀。針對這樣的良好表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，為學(xué)生樹立信心，也為其他未準(zhǔn)備的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

從初中語文核心素養(yǎng)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的文化自信和正確的自我認(rèn)同感至關(guān)重要，這將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)班級中出現(xiàn)表現(xiàn)突出的學(xué)生時(shí)，其他同學(xué)往往會受到激勵(lì)，明確自己的發(fā)展方向，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動地參與活動，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這樣一來，師生在課堂探究中的配合度也將得到顯著提升，共同營造一個(gè)積極、互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

在初中語文課堂中應(yīng)用單元情景化教學(xué)是為了有效提升學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，包括語文基礎(chǔ)知識能力、表達(dá)能力及文化品格等諸多內(nèi)容。然而語文學(xué)科的知識具有分散化的特點(diǎn)，其作為一門語言類的學(xué)科，必然需要一定的情景條件支持，將學(xué)生作為情景中的交流者，讓學(xué)生能夠在“向內(nèi)學(xué)”的基礎(chǔ)上再“向外輸出”，才能完成知識的運(yùn)用目標(biāo)。同時(shí)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也要求著教師要按照學(xué)生當(dāng)下的需求，勇敢地打破傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)模式，突破原有的模式束縛與教育觀念，將單元情景化教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于實(shí)踐之中，使學(xué)生可以在新方法的助力下，主動地參與學(xué)習(xí)、享受獲取知識的快樂。

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