【摘" 要】 在高中階段的化學課程教學中，教師應著重關注學生核心素養(yǎng)的培育與提升，在深入探究化學領域特性的基礎上，教師應融合核心素養(yǎng)的理念，精心構建一套系統(tǒng)的教學方案?；诖吮尘?，文章著重探討了高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性、應遵循的原則及具體實施策略。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是適應新時代教育需求、全面提升學生綜合素質，以及切實落實立德樹人根本任務的必由之路。在教學過程中，教師應注重理論與實踐的緊密結合，著力強化學生的實踐操作能力；同時，積極倡導探究式學習方法，以培養(yǎng)學生的科學思維和批判性精神；此外，還應加強跨學科融合教學，有效拓寬學生的知識視野。通過這一系列措施的實施，旨在全面提高學生的核心素養(yǎng)，為其適應未來社會發(fā)展的需求奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 高中化學；核心素養(yǎng)；情境教學

在教育改革的不斷深化推進中，高中化學的教學目標已超越單純的知識技能傳授，更加注重學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這些必備品格與關鍵能力，是在學生持續(xù)學習的過程中逐漸形成的，旨在適應個人終身發(fā)展的需求并推動社會進步。本研究以高中階段化學教育為背景，深入剖析并探討了如何有效塑造學生的核心素養(yǎng)。

一、高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然性

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生綜合素質的全面提升具有關鍵作用

在高中化學的教學過程中，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對提升學生整體的綜合素質起到了顯著的促進作用?；瘜W教學不僅關注學生在宏觀層面的識別能力，還著重培養(yǎng)他們在微觀層面的深入探究能力。同時，通過強化基于證據(jù)的推理和模型建構理解，這一過程對培育學生嚴謹?shù)目茖W思維及批判性思維技能至關重要。教師通過精心設計的場景，引導學生親身參與各類實驗探索活動。在這些實踐活動中，學生通過實際操作，逐步掌握了觀察、分析、推理以及歸納總結的技能，從而實現(xiàn)了能力素質的全方位提升。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是立德樹人根本任務的具體實踐

在高中化學的教學過程中，致力于提升學生的核心素養(yǎng)，這恰恰是立德樹人的生動體現(xiàn)。通過化學領域的教育實踐，旨在塑造學生健全的認知體系，進而促進其全球觀念、生活態(tài)度與價值取向的正向發(fā)展。這一過程不僅加深了學生對化學學科的深刻理解，還借此培育了他們承擔相應社會義務與歷史使命的自覺性。在化學教學中，教師引導學生掌握化學知識，使他們深刻認識到化學在科技進步、環(huán)境保護及社會發(fā)展中的關鍵作用，從而激發(fā)他們的國家榮譽感和承擔社會責任的意識。因此，培育學生的核心素養(yǎng)，不僅有助于確立他們正確的道德觀念與優(yōu)良的道德素質，還成為實現(xiàn)立德樹人根本目標的有效途徑。

二、高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原則

（一）理論與實踐并重，強化實踐操作能力

在高中化學課程中，一個至關重要的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力，特別是將化學理論與實際操作緊密結合的能力。在教學活動中，教師不僅要系統(tǒng)講授化學的基礎理論，還要注重指導學生運用實驗技巧和項目研究方法，將理論知識與解決實際問題的實踐相結合。為實現(xiàn)這一目標，教師應設計多樣化的實驗項目，激勵學生獨立探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。同時，通過案例教學法，將化學知識與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生深刻認識到化學知識在現(xiàn)實世界中的實際應用價值，從而激發(fā)學習興趣，全面提升核心素養(yǎng)。

（二）倡導探究式學習，培育科學思維與批判精神

在高中化學教學過程中，以探究為核心的學習模式是塑造學生關鍵素質的重要途徑。探究式學習要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題、構建假設、設計實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析結果，并最終形成結論。這種學習模式對學生形成科學認知、發(fā)展獨立思考能力具有積極影響。為此，教師需營造濃厚的科學探索氛圍，提供必要的實驗工具和資料，鼓勵學生大膽提出假設并勇于實驗，使其在探索過程中不斷進步，逐步塑造出優(yōu)秀的科學素質。

（三）強化跨學科融合，拓寬學生知識視野

在高中化學教學中，另一個不可忽視的原則是加強不同學科之間的整合。化學作為自然科學領域的重要學科，與物理、生物、地理等學科存在緊密的關聯(lián)性。通過跨學科的學習方式，學生可以將化學概念與其他領域的學術知識相融合，構建出更加廣泛、綜合的知識架構。這種跨學科的學習不僅有助于學生拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣，還能在此基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和跨文化溝通能力。因此，教師應積極探索跨學科的教學設計，整合不同資源，開展多樣化的活動，以提高學生的核心素養(yǎng)。

三、高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）強化實驗操作，提升實踐能力

在針對高中化學學科進行核心素養(yǎng)的塑造過程中，加強實驗技能的訓練與提高實際操作能力尤為關鍵。通過進行擴展性實驗，學生能夠把關于物質的量的觀念推廣應用到更為廣泛的領域，從而深化對化學概念的認識。將實驗操作與教學相結合，能顯著增強學生在化學領域的關鍵能力。

以“物質的量”教學過程為例，在化學領域，物質的量的定義至關重要，它對研究元素的組成和轉換起著關鍵作用。通過實驗室里的實際操作活動，能夠有效地增強學生的實際動手能力以及激發(fā)他們在科學領域的探索精神。為了開展實驗，需配備電子天平用于精確稱量固體NaCl，同時準備燒杯以容納該鹽類物質，并用量筒來準確量取所需的溶劑，這些器材均為實驗所必需。首先，教師需利用電子天平對NaCl固體進行精確的質量測定，并將數(shù)據(jù)記錄下來；其次，使用量筒準確量取一定量的水；接著，將NaCl固體加入量取好的水中，細致觀察其在水中的溶解過程。學生被引導觀察氯化鈉固體在溶解后，其溶液呈現(xiàn)的顏色及透明度等性質的變化，并深思此過程中氯化鈉物質的量的相關性。教師闡釋物質所含基本單元的數(shù)量定義，并介紹利用摩爾質量這一物理量對物質中基本單元總數(shù)進行確定的方法。學生依據(jù)實驗所測得的氯化鈉質量與確定的摩爾質量，可計算氯化鈉的物質量。在酸堿滴定實驗中，學生利用滴定管逐滴加入已知濃度的酸或堿溶液，并記錄相應的滴定數(shù)據(jù)。學生依據(jù)滴定實驗所獲得的數(shù)據(jù)，估算參與化學反應的各物質的量值，進而檢驗質量守恒原理在反應過程中的適用性。隨后，采用特定的設備產(chǎn)生氣體，在一系列規(guī)定條件下，測定其占據(jù)的空間大小，并據(jù)此推算出氣體的數(shù)量。最后，為特定物質制備特定濃度的水溶液，通過計算和實驗技能的運用，熟練掌握溶液制備的方法。學生需歸納在實驗中觀察到的各類現(xiàn)象，并探討實驗法用于驗證物質量的定義。

在實驗過程中，學生面對難題及其應對策略進行分析，同時，教師對他們主動提出優(yōu)化實驗方案的行為給予支持。學生通過上述實驗策略，不僅理解了物質的量的概念，還掌握了通過實際操作的計算方法，通過實驗活動，不僅增強了學生的實際操作技能，亦培育了其對科學探索的熱忱，在進行的滴定實驗過程中，學生須準確操控滴定速率，并密切關注顏色轉變，此類操作對提升其實驗技巧及專注力大有幫助。

（二）融入生活情境，深化知識理解

高中化學教學應注重將化學知識與學生的日常生活相結合，通過創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助學生深化對化學知識的理解。借助實驗展示與現(xiàn)實生活案例的闡釋，學生能將抽象的理論知識與具體實踐緊密結合，從而深化對知識內容的認識和記憶。

以“氧化還原反應”教學為例，在教學過程中，將化學中氧化還原反應的概念與學生熟悉的事物相聯(lián)系，能顯著提升他們對該知識點的興趣及掌握程度，此例展示了如何將實際情境融入教學過程中，以便更具體地說明。教師要設定教學目標：理解氧化還原反應的基本概念，在化學反應過程中，了解氧化劑和還原劑的概念及其所扮演的角色至關重要。對日常存在中的氧化還原反應案例進行辨識成為可能。以食品腐敗為例，啟發(fā)學生探討其背后的誘因，提出問題：“為什么食物放置一段時間后會變質”，食物的品質衰變，涉及化學變化的諸多環(huán)節(jié)，其中氧化還原反應，是解釋此過程的關鍵概念。教師闡釋氧化還原反應的內涵時，核心在于揭示電子轉移現(xiàn)象，此為該反應過程的基本要素。在化學反應中，氧化劑與還原劑相互作用，扮演著重要的角色：借助鐵銹化的過程，即鐵與氧氣相互作用轉化為氧化鐵這一具體案例，教師闡釋氧化劑與還原劑的概念，并闡明它們在化學反應中所扮演的角色。利用動態(tài)圖像或立體模型，向學生展示電子流動的具體步驟，從而使他們能夠形象化地把握該現(xiàn)象的本質。通過實施諸如銅片與稀硫酸之間的簡單氧化還原反應實驗，學生可以觀察到銅片表面產(chǎn)生氣泡，溶液顏色發(fā)生變化等實驗現(xiàn)象。例如，在常見的日常生活中，鐵的生銹、食物的腐敗等現(xiàn)象，都可以觀察到氧化還原反應的進行：食物的品質轉變，源于其內部有機成分與氧氣發(fā)生的化學反應，即氧化作用，進而引起食物腐敗。電池的運作機制，涉及化學反應轉換能量：在電池內，氧化還原過程發(fā)生，通過電子的轉移產(chǎn)生了電能。金屬的損耗是由其與氧氣或水發(fā)生的氧化還原反應引起的，這一過程通常被稱為腐蝕。使學生回溯至氧化還原反應的基礎理念，囊括氧化劑與還原劑的界定，以及電子轉移步驟的詳解。教師應倡導學生在日常生活中留意那些涉及電子轉移的過程，因為這類化學變化對生命體系至關重要。將“氧化還原反應”這一化學領域內的基本過程與學生日常所接觸的事物相聯(lián)系，能夠使得他們對化學領域中較為抽象的理論概念有一個更為形象和深入的認識，借助食品腐敗的具體案例，學生能夠領會到氧化還原反應在平常生活中的廣泛存在，這有助于激發(fā)他們的學習熱情。

（三）倡導合作學習，培養(yǎng)團隊精神

在針對高中化學學科進行核心素養(yǎng)培育的過程中，采用合作學習的模式，能有效提升學生間的團隊協(xié)作能力。合作學習的模式中，學生不僅吸收化學知識，亦在實踐中鍛煉了團隊協(xié)作能力，并顯著提升了學習的積極性。

以“鐵及其化合物”為例，教師要引導學生探究鐵及其形成的化合物的相關性質，了解其制備手段與應用領域。在教育過程中，致力于提升學生之觀察技能、分析邏輯、歸納推理、總結思考等能力培養(yǎng)，同步提升學生的合作能力，從而激發(fā)他們對學習的熱情。將若干學生劃分為不同的批次，每批次包含4～6位成員，在各批次中指定一位負責人，教師提出疑問，涉及鋼鐵及其衍生物的特性，促使學生在協(xié)作小組中進行頭腦風暴，旨在集體發(fā)現(xiàn)解答。上臺匯報由各小組選出代表執(zhí)行，展示他們對討論成果的闡述，其間由其他小組成員提供相應的評判，各小組的表現(xiàn)由教師進行評價，其優(yōu)勢與欠缺之處均被指出。實驗過程中，教師負責提供必要的實驗工具和化學藥品，而學生則被指派到不同的組別，以團隊形式開展實驗活動。在實驗過程中，鐵片與稀硫酸發(fā)生化學反應，學生觀察鐵片表面的變化，記錄實驗現(xiàn)象，并分析反應的原理。在實施實驗的環(huán)節(jié)中，促使學生展開互助合作，協(xié)同攻克難關，在實驗過程中，若某個團隊遭遇難題，其他團隊應伸出援手，協(xié)作解決問題，以共同完成實驗任務。實驗終止后，各個團隊匯集共識，整理出鐵及其衍生物的特性總結，各小組的總結由教師進行評析，重點與難點被突出強調。教師通過設計諸如“知識問答”和“搶答”等課堂競賽環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣并提升課堂氛圍。以“鐵與稀硫酸”的化學反應實驗為案例，詳細分析如下：“鐵與稀硫酸交互作用時會出現(xiàn)何種現(xiàn)象？”在經(jīng)過小組成員的深入探討之后，他們共同形成了答案：將鐵與稀硫酸進行化學反應，觀察到氣泡的生成，同時溶液顏色轉變?yōu)闇\綠色。上臺匯報由各團隊選派的代表執(zhí)行，目的是呈現(xiàn)團隊研討的結晶，并接受其他團隊對其展示內容的批判性反饋。教師點評：實驗后的現(xiàn)象被各個團隊正確描繪，然而，他們并未闡釋背后的化學機制。實驗中，教師負責提供必要的實驗工具和化學藥品，而學生則被指派到不同的小組中，以小組為單位開展實驗活動，在實施實驗的進程中，各個團隊協(xié)同合作，最終實現(xiàn)完成任務。在實施實驗的過程中，某個團隊遭遇了難題，而其他團隊給予了支援，最終協(xié)作解決了這一問題。各項實驗完成之后，集體匯總各團隊的探究成果，抽象提煉鐵與稀硫酸作用的基本規(guī)律：當鐵與稀硫酸進行化學反應時，會產(chǎn)生活潑的氫氣和亞鐵的硫酸鹽。教師可設計互動問答環(huán)節(jié)，詢問學生鐵與稀硫酸反應的化學方程式，小組競賽作答，從而激發(fā)課堂的活力。

四、結語

在高中化學的教學過程中，應當重視對教師指導學生培育關鍵素質的實踐，包括對教學策略的革新、操作技能的加強、科學思維的塑造以及社會責任感的增強，以此實現(xiàn)推動學生的全方位進步。

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