高考試題常圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，引入豐富的史料，考查歷史解釋、時空觀念與史料實證素養(yǎng)，圍繞主題設(shè)計探究性問題，考查我們在問題探究過程中所形成的正確歷史認識，考查唯物史觀和家國情懷。由此可見，明確學習主題對于我們達成學習目標至關(guān)重要。通過主題引領(lǐng)，可以打破教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)限制，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，幫助我們形成完整的歷史認知，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產(chǎn)》內(nèi)容繁雜，涉及世界不同地區(qū)的歷史概況。在設(shè)置主題過程中，我們可嘗試以下角度。

首先，我們可從單元標題入手，確定學習主題。本單元的標題為“食物生產(chǎn)與社會生活”。我們則可以“人類早期的生活”為主題，圍繞“人類早期的生活”，從人與自然的關(guān)系、食物結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟形態(tài)、精神生活、科學技術(shù)、社會組織等角度建立關(guān)于人類早期生活狀況及變化的知識結(jié)構(gòu)，了解人類早期生活狀態(tài)的相關(guān)史實，理解農(nóng)業(yè)革命改變了人類的生活方式，使人類社會的發(fā)展進入一個新階段。

其次，也可以課標為基，明確主題方向。課標要求“知道人類由食物采集者向食物生產(chǎn)者演進的過程及意義”。圍繞課標，我們可設(shè)置基本的學習主題“農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生”，以此為核心，梳理思維邏輯。其中，可以“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”為起點，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生后，相對穩(wěn)定的食物供應使人類的社會生活發(fā)生了革命性變化；另一方面，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生使人類社會有了剩余產(chǎn)品，出現(xiàn)私有制、階級和國家，使人類進入文明社會，從而理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)生對生產(chǎn)關(guān)系的影響。通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)系內(nèi)部因素的相互影響，即隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的分工，推動了社會分化；男子開始在生產(chǎn)中占據(jù)主導地位，社會分工出現(xiàn)新的變化；隨著社會分工的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，產(chǎn)品出現(xiàn)了剩余，私有制產(chǎn)生了；私有制的出現(xiàn)推動階級產(chǎn)生，同時，為了爭奪土地和資源，一些部落之間爆發(fā)了戰(zhàn)爭，在階級矛盾和戰(zhàn)爭的雙重作用下，逐漸出現(xiàn)了政府、軍隊和監(jiān)獄等強制機關(guān)，國家開始形成，人類由此進入奴隸制文明社會。據(jù)此，通過對“農(nóng)業(yè)產(chǎn)生”“定居”“私有制出現(xiàn)”“國家出現(xiàn)”“文明產(chǎn)生”等關(guān)鍵因素的梳理，能夠加深我們對不同概念所構(gòu)成的歷史內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解，從而科學解釋農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的全面影響。尤其是認識到由于農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)，人類才能由野蠻進入文明狀態(tài)，這說明人類文明的出現(xiàn)是建立在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上的。

另外，我們還可以通過學習聚焦，提煉學習主題。本課第二子目的學習聚焦為“古代不同地區(qū)的居民都培育或引進了適合本地區(qū)種植的農(nóng)作物和飼養(yǎng)的家畜”，這反映出農(nóng)業(yè)誕生后，各地區(qū)的食物生產(chǎn)和社會生活各具特色。我們可以此主題，分別梳理古巴比倫、古埃及、古代中國、古希臘、古羅馬及美洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展概況，認識到人類文明的多元特點，不同國家和地區(qū)，由于地理條件、歷史因素、社會環(huán)境等方面的差異，孕育出各自不同特色的古代文明，它們共同推動了人類社會的進步，更加深刻地理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對社會生活的影響。

總之，在高中歷史學習中，以主題為切入點進行學習，有助于構(gòu)建起網(wǎng)格化、立體化的知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使我們的思維更加清晰，促進知識遷移和思維的發(fā)散，加深我們對歷史發(fā)展變化本質(zhì)和規(guī)律的理解，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。