摘要：本文從政策生態(tài)位，教育資源生態(tài)位和就業(yè)市場生態(tài)位等3個方面，進行地方應用型高校資產(chǎn)評估本科專業(yè)教育生態(tài)位定位研究和發(fā)展途徑研究。提出生態(tài)位視野下高校資產(chǎn)評估專業(yè)的錯位發(fā)展策略：首先，以區(qū)域服務為培養(yǎng)目的，構(gòu)建與本地評估機構(gòu)良好資源循環(huán)，提升為本地稅務、住建、國有資產(chǎn)管理等政府部門服務能力；其次，推進開放式教學管理模式，實現(xiàn)部分彈性學分制改革，實施項目組授課制方式，建立新“雙導師”指導制度；最后，以服務資產(chǎn)評估行業(yè)為導向。上述錯位發(fā)展策略和措施，能有效促進地方應用型高校資產(chǎn)評估本科教育生態(tài)優(yōu)化進程的資源整合和利用。

關鍵詞：教育生態(tài)位；錯位發(fā)展；地方應用型本科；資產(chǎn)評估專業(yè)

引言

錯位發(fā)展的思想源自生態(tài)位理論中的競爭原則，生態(tài)位又稱生態(tài)龕[1]，目前對它尚未形成一個標準的概念，在這期間，有學者從空間、功能與多維超體積等視角對它進行了探討。1917年“生態(tài)位”這一概念被首次提出，學者們不斷被深入解讀并完善[2]，目前主流觀點認為生態(tài)位是生物對環(huán)境變量的選擇范圍，具有多維度特點[3]。

地方應用型高校資產(chǎn)評估專業(yè)錯位發(fā)展的關鍵是“合理定位、特色發(fā)展”，而合理定位需要放在地方應用型本科教育生態(tài)中來理解，本文中的教育生態(tài)位簡稱為生態(tài)位[4]。重新選擇和確立生態(tài)位的目的是使地方高校定位更加具有合理性[5]。地方應用型高校資產(chǎn)評估教育錯位發(fā)展應當注意3個層次資產(chǎn)評估高校教育的生態(tài)位重疊，具體包括：（1）地方應用型職業(yè)院校資產(chǎn)評估專業(yè)職業(yè)教育；（2）綜合性和財經(jīng)類院校資產(chǎn)評估專業(yè)本科教育；（3）綜合性和財經(jīng)類院校資產(chǎn)評估專業(yè)碩士教育。

一、地方應用型高校資產(chǎn)評估專業(yè)生態(tài)現(xiàn)狀

（一）政策生態(tài)現(xiàn)狀

應用型本科建設既是我國高等教育領域的重要建設項目，也是地方本科院校未來發(fā)展方向的指導性政策方針，因此地方應用型本科教育在實踐應用方面具有政策優(yōu)勢?！秶匈Y產(chǎn)評估管理辦法》明確了資產(chǎn)評估行業(yè)的法定業(yè)務，《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》進一步肯定了資產(chǎn)評估專業(yè)存在的必要性和迫切性。我國房地產(chǎn)稅法的推進又進一步拓展了資產(chǎn)評估行業(yè)法定業(yè)務。

資產(chǎn)評估職業(yè)考試經(jīng)歷了從行政準入到行業(yè)水平測試的變化，在職業(yè)資格證書的報名要求與考試內(nèi)容上也做了相應的調(diào)整，具體策略如下：

（1）改革前，在報名政策上本科和?？瀑Y產(chǎn)評估專業(yè)曾經(jīng)存在至少4年的正式執(zhí)業(yè)時間差，也就意味著政策層面?？粕嬖谔烊坏牧觿?；改革后時間差消除，時間上本?？铺幱谕黄瘘c。

（2）考試科目融合調(diào)整后，機電設備和建筑工程的偏工科內(nèi)容大幅度減少，增加了經(jīng)濟學和相關法律的內(nèi)容，同時降低了財務會計的考試難度，這些調(diào)整使本科生更占有學科背景優(yōu)勢。

（二）教育資源生態(tài)位現(xiàn)狀

鑒于資產(chǎn)評估各類高校在地區(qū)分布的較大差異以及資產(chǎn)評估行業(yè)執(zhí)業(yè)時存在區(qū)域劃分界限的情況，因此教育資源生態(tài)位的分析主要考慮教育資源區(qū)域差異，并考慮不同教育層次的特征，選擇不同要素進行生態(tài)位現(xiàn)狀描述。

1.資產(chǎn)評估本科招生院校分布現(xiàn)狀

資產(chǎn)評估專業(yè)在全國本科招生院校分布如圖1所示（不含港澳臺地區(qū)），共計86所本科院校開設了資產(chǎn)評估專業(yè)，分布在24個省市。其中華東地區(qū)數(shù)量最多，共27所高校，其資產(chǎn)評估雙一流專業(yè)數(shù)量也居全國首位，特別是上海、江蘇兩地的5所院校中，其中4所的資產(chǎn)評估專業(yè)評為國家級雙一流專業(yè)，說明該地區(qū)資產(chǎn)評估教育資源兼具數(shù)量和質(zhì)量優(yōu)勢。西南地區(qū)設立資產(chǎn)評估專業(yè)的本科院校數(shù)量排名第二，共16所高校，其中大部分集中在川渝地區(qū)，但是該區(qū)域僅云南財經(jīng)大學具有資產(chǎn)評估雙一流專業(yè)，該地區(qū)資產(chǎn)評估教育資源相對豐裕，但質(zhì)量不及華東地區(qū)。西北和東北地區(qū)院校數(shù)量均為11所，僅東北財經(jīng)大學的資產(chǎn)評估學評為雙一流專業(yè)，華南和華中地區(qū)院校數(shù)量相當（分別為7所和8所），華南擁有2個資產(chǎn)評估雙一流專業(yè)，教育資源質(zhì)量相對良好。華北地區(qū)雖然數(shù)量最少，僅6所，但有一半院校資產(chǎn)評估屬于雙一流專業(yè)，屬于低量高質(zhì)區(qū)域。

綜上可得出結(jié)論：（1）資產(chǎn)評估專業(yè)仍然不是主流專業(yè)，全國1270所高校中僅86所高校設立該專業(yè)，占比低于7%，內(nèi)蒙古和湖南兩省均只有1所，部分省市并沒有本科院校設立該專業(yè)；（2）資產(chǎn)評估本科教育資源數(shù)量上分布不均衡，華東地區(qū)院校數(shù)量超過全國總數(shù)的30%，華中、華南和華北地區(qū)均僅占7%左右；（3）資產(chǎn)評估本科教育資源整體質(zhì)量還有較大提升空間，86所院校的資產(chǎn)評估雙一流專業(yè)占比只有16%，24個省市中有13個省市的高校沒有完全符合資產(chǎn)評估雙一流專業(yè)的要求。教育資源質(zhì)量同樣存在區(qū)域不均衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)評估教育資源集中在北京，江蘇，上海等經(jīng)濟教育協(xié)同發(fā)展的省市。

2.資產(chǎn)評估碩士招生院校分布現(xiàn)狀

資產(chǎn)評估專業(yè)全國碩士招生院校分布，見圖2，（不含港澳臺地區(qū)），共計32所高校招收資產(chǎn)評估專業(yè)碩士，主要分布在北京、上海、云南等16個省市，分布范圍較本科院校有所縮小，分布的不均衡性更加顯著。其中北京和云南各有4所院校，大部分在本科階段也開設了該專業(yè)；其次為上海和湖北，均為3所。值得注意的是，資產(chǎn)評估專業(yè)相關博士授予點的分布與資產(chǎn)評估碩士專業(yè)分布基本匹配，說明資產(chǎn)評估碩士階段的培養(yǎng)需要已擁有一定的背景學科做支撐，教育資源質(zhì)量優(yōu)良。例如，資產(chǎn)評估碩士招生院校類別幾乎均為財經(jīng)類院校，培養(yǎng)模式都是全日制方式，學制2—3年，資產(chǎn)評估碩士的培養(yǎng)以本校會計、稅務、審計等學科培養(yǎng)經(jīng)驗為基甸，利于碩士研究生從“學會做資產(chǎn)評估項目”這一實踐目標進階到“探索怎樣才能做好價值評估”這一研究目標。

3.資產(chǎn)評估專科院校分布現(xiàn)狀

全國共有26所院校設立資產(chǎn)評估與管理?？茖I(yè)，其中公辦院校24所，占比超80%，民辦院校僅3所。26所院校分布在全國17個省或直轄市，其中，山西省分布密度最大（4所）。地域方面，院校分布在北部、中部和西南部，而東部和東南部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)并未分布，這與資產(chǎn)評估市場需求倒掛。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因可能是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)本科院校數(shù)量更多，存在更高層次的資產(chǎn)評估及財務等相關本科和研究生教育。歷史數(shù)據(jù)表明，開設資產(chǎn)評估職業(yè)教育的院?？傆?7所，至今僅存27所，整體趨勢處于萎縮狀態(tài)。

綜上，可以得出如下結(jié)論：（1）在不同學歷層次的教育資源生態(tài)位方面，本科層次教育資源生態(tài)位寬度有所擴大，但競爭激烈程度可能緩慢增加，而專科和碩士層次教育資源生態(tài)位寬度急劇縮減；（2）3個層次間對比，本科層次資產(chǎn)評估教育從資源角度而言，更具有競爭優(yōu)勢。

（三）就業(yè)市場需求生態(tài)位現(xiàn)狀

1.報考冷門，就業(yè)熱門

由于缺乏了解，資產(chǎn)評估專業(yè)學生大部分不是第一志愿報考。近年資產(chǎn)評估專業(yè)就業(yè)形勢保持良好，這源于評估服務在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，資本市場改革中發(fā)揮重要作用。根據(jù)當前資產(chǎn)評估行業(yè)學科建設情況，學校評估專業(yè)設置的科目涵蓋會計、財務、經(jīng)濟、金融等多方面知識體系，由于知識涉獵的綜合性和廣泛性，畢業(yè)生會有較多選擇，這是評估專業(yè)就業(yè)熱門的重要原因。

2.不同就業(yè)領域重疊度分化

就業(yè)范圍雖然廣泛，但從3個教育層次來看，不同就業(yè)領域重疊度存在分化現(xiàn)象。（1）三層次高重疊度領域：公務員，資產(chǎn)評估事務所、會計師事務所、稅務師事務所、咨詢機構(gòu)等第三方機構(gòu)。公務員或相關事業(yè)單位對學歷要求范圍寬，可以允許?？频讲┦繉哟螆罂?。第三方機構(gòu)職業(yè)模式均是從助理培養(yǎng)至項目經(jīng)理，著重于經(jīng)驗的積累和執(zhí)業(yè)證書的獲得，對于最高學歷并不看重。因此本領域?qū)儆诰蜆I(yè)生態(tài)位高度重疊領域，競爭激烈。特別是第三方機構(gòu)從業(yè)人員，在就業(yè)后若無法快速積累經(jīng)驗知識和證書，會迅速被行業(yè)淘汰；（2）本碩重疊領域：金融、證券、投資、房地產(chǎn)開發(fā)、典當拍賣等高層次就業(yè)，其中金融、投資、證券行業(yè)對于綜合素質(zhì)要求高。?？飘厴I(yè)生對專業(yè)素質(zhì)可能達到職業(yè)要求，但綜合素質(zhì)與本碩畢業(yè)生仍存在一定差距，因此該領域主要競爭者為本科和碩士，本科生具備基本知識儲備和綜合能力，但研究能力不如碩士生，碩士生具有更佳的研究能力，但同樣的年齡階段，經(jīng)驗積累不如本科就業(yè)人員。

二、地方應用型本科高校資產(chǎn)評估專業(yè)錯位發(fā)展的路徑

（一）以區(qū)域服務為目標

堅持錯位發(fā)展，走差異化發(fā)展道路，即形成專業(yè)特色和優(yōu)勢。就地方應用型高校資產(chǎn)評估本科教育專業(yè)建設而言，社會對本科學歷的認可度雖高于?？?，但相對碩士學歷而言，還處于學科弱勢地位；在全國范圍內(nèi)，通常地方應用型高校全國知名度不足，跨區(qū)域就業(yè)可能沒有院校優(yōu)勢。因此以區(qū)域服務為地方應用型高校資產(chǎn)評估本科教育的主要目標之一，可以降低就業(yè)需求生態(tài)位重疊度；同時，在持續(xù)的區(qū)域服務中，提升行業(yè)影響，積累本地化的資產(chǎn)評估案例，提升理論研究能力和本地應用研究能力，獲得教育資源生態(tài)位競爭優(yōu)勢。

一方面，構(gòu)建與本地評估機構(gòu)良好資源循環(huán)。以與本地評估機構(gòu)的校企合作為契機，積累本地化案例，建立區(qū)域評估數(shù)據(jù)庫，又能基于數(shù)據(jù)庫研究評估新模型，總結(jié)參數(shù)取值在本區(qū)域的經(jīng)驗范圍，幫助評估機構(gòu)更好完成本區(qū)域評估業(yè)務；另一方面，提升為本地稅務、住建、國有資產(chǎn)管理等政府部門服務能力。與評估機構(gòu)不同，政府部門往往具有更全面的評估基礎數(shù)據(jù)或者更有利的獲取評估基礎數(shù)據(jù)的條件，但對于數(shù)據(jù)的整理和處理需要專業(yè)評估人員的幫助，因此，資產(chǎn)評估專業(yè)在實現(xiàn)社會服務功能時，應關注政府部門的真實需求以及大數(shù)據(jù)的采集、清洗、與數(shù)字化集成的能力。

（二）推進教學管理模式全面改革

現(xiàn)有本科教學管理模式缺乏彈性，難以全面滿足資產(chǎn)評估行業(yè)從業(yè)人員的要求。推進地方應用型高校資產(chǎn)評估專業(yè)教學模式的改革，應遵從減少剛性教學管理手段的原則，尊重師生互動創(chuàng)新教學模式的運用，建立有利于學生個性發(fā)展的彈性學習制度和教學管理運行機制，以體現(xiàn)以人為本的教育管理理念。全面改革可以從學分制度、授課方式和導師制三方面開展：（1）實現(xiàn)部分彈性學分制改革。專業(yè)選修方面，可以符合特定時長和內(nèi)容等要求的完整評估實踐作為若干選修學分的獲取條件，為學生參與時間或區(qū)域跨度大的復雜評估項目提供可能；（2）改革班級授課制方式。采取項目組式授課制，同時要求學生合理調(diào)取共享大數(shù)據(jù)和開放教學資源，結(jié)合項目組中具體分工崗位的特定需求自主學習；（3）建立新“雙導師”指導制度。大多數(shù)本科高校對學生的專業(yè)知識教育從大二開始，因此雙導師制度可以提前至該階段實施，為指導教師設計相對復雜的評估實踐項目創(chuàng)造條件。

（三）以服務行業(yè)為導向

評估類執(zhí)業(yè)資格證書在學生就業(yè)時認可度高，是成為評估項目經(jīng)理或合伙人的門檻條件，也是通往高薪崗位的必備競爭要素。以服務資產(chǎn)評估行業(yè)為導向，要求在地方應用型本科院校中，資產(chǎn)評估專業(yè)學生基于《資產(chǎn)評估相關知識》科目，主動強化會計學原理和財務會計等相關課程學習；嚴格按照執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求，自覺加深知識點理解和綜合性分析能力；在執(zhí)業(yè)資格考試成績滾動化管理的制度下，支持學生提前從大一下學期備考；激勵學生多參加講座性前沿課程，如特殊資產(chǎn)評估、《數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估指導意見》解讀、數(shù)據(jù)資產(chǎn)評估方法、實物期權法在高新技術企業(yè)中的應用等。

結(jié)語

資產(chǎn)評估專業(yè)作為新興專業(yè)，其未來前景呈現(xiàn)需求增長態(tài)勢，但是具體發(fā)展仍然處于摸索階段，如何通過合理的錯位發(fā)展策略促進專業(yè)的整體素質(zhì)和行業(yè)適應性需要更多的院校、行業(yè)以及政府等多方實地調(diào)研才能進一步得到確定。目前對于教育生態(tài)的生態(tài)位重疊研究主要集中在定性分析，尚未發(fā)現(xiàn)針對具體專業(yè)建立指標體系并且定量分析的研究，特別是對生態(tài)位重疊值的分析以及基于該值的定性研究。因此可以嘗試參照生態(tài)學中生物生態(tài)位重疊值的測算建立教育生態(tài)位重疊值的計算指標體系。

本文系2022年邵陽學院教學改革研究項目《新文科背景下地方本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)的錯位發(fā)展研究》（項目編號：2022JG03）的研究成果。

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（作者單位：邵陽學院法商學院）

（責任編輯：豆瑞超）