摘要：促進高職院校“雙師型”教師教學能力的提升和發(fā)展，對于高職院校培養(yǎng)高質量人才具有重要意義。本文基于行動學習理論，探索構建出高職“雙師型”教師教學能力提升模型，通過頂層制度設計、提出明確的培養(yǎng)任務、構建相應的平臺體系、建立評價反饋機制等角度加以闡述，為高職“雙師型”教師教學能力提升提供新的發(fā)展路徑。

關鍵詞：行動學習理論；高職院校；“雙師型”教師；教學能力提升

引言

在高等職業(yè)教育高質量快速發(fā)展的今天，高素質“雙師型”教師這一人才梯隊必將成為高職院校綜合實力競爭的核心。高職院校培養(yǎng)出更多高素質、高技能的應用型和實用型人才，離不開高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，當前，高職院校十分重視“雙師型”教師隊伍建設，本文基于行動學習理論，探索高職院校“雙師型”教師教學能力提升的方法。

一、目前高職“雙師型”教師教學存在的問題

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)國家高技能技術型人才的重要使命，而高素質的技能型人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師隊伍。作為高職院校教師隊伍的生力軍——“雙師型”教師是當前高職院校教師隊伍的寶貴人才資源。當前高職院校招聘了大量具備“雙師型”特性的教師，雖然“雙師型”教師隊伍建設取得了一定進展，但仍然存在以下問題：

（一）高職“雙師型”教師教學能力不足

教師的教學能力是系統(tǒng)化課程，并非單一化課程，教師的教學能力是科學和藝術的相結合，具有二者的雙重性特征。當前高職院校絕大多數(shù)的“雙師型”教師來自企業(yè)，大多都是年輕化的教師，缺少一定的教學經(jīng)驗，同時，更多的“雙師型”教師缺少教學理論的學習，導致教師的教學能力相對降低。

（二）高職“雙師型”教師實踐能力降低

通過選拔入校的高職“雙師型”教師，沉浸到繁忙的教育教學工作中，無暇顧及自身的專業(yè)實踐能力的提升，導致這些“雙師型”教師的實踐能力有所降低，導致個人的實踐能力難以滿足高職院校所培養(yǎng)的高技術人才的需要。同時，從意識層面來看，更多的“雙師型”教師未能意識到成為高職院?！半p師型”教師需要掌握一線相關專業(yè)的實踐能力，只重科研、輕實踐[1]。

（三）高等“雙師型”的實踐能力培養(yǎng)形式和路徑較為單一

當前，高職院?！半p師型”教師在入職后，會進入到繁忙的教育教學工作中，通常都是利用假期參與到企業(yè)的實踐培訓，而參與到企業(yè)的實踐時間又相對較短，“雙師型”教師的實踐能力并未得到全方位的提升。因此，高職“雙師型”教師很難掌握到最新的企業(yè)應用技術。因此，高職“雙師型”教師在掛職之后，并沒有系統(tǒng)性地掌握最新的企業(yè)應用技術，在實際的教學應用中很難給予學生最佳的實踐解決方案，教育教學成果一般，因此不利于培養(yǎng)高素質職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

（四）高職“雙師型”教師易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

現(xiàn)實中，“雙師型”教師在認定和考核過程中，缺少統(tǒng)一的認定標準和考核標準，導致高職教師在“雙師型”隊伍建設中會出現(xiàn)諸多現(xiàn)實困難，同時，教師在繁忙的教學任務中，還要面臨個人的職稱晉升、行政事務等問題，這就容易導致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，從而成為高職教師“雙師型”隊伍建設的重大的障礙之一。

二、行動學習理論對高職“雙師型”教師教學能力提升的適用性

重視學員的思維習慣以及學員的行為控制，在學員學習過程中將具備不同技能以及不同經(jīng)驗背景的人員團結在一起來具體分析和應對實際的問題，此類學習方式被定義為行動學習。行動學習的核心主要是提倡“在做中學”“在想中學”，這樣的學習特性對于高職院?！半p師型”教師的隊伍建設具有很強的針對性[2]。

依據(jù)行動學習理論，高職院校“雙師型”教師教學能力的不斷提升需要教師本人不斷地開展持續(xù)性的反思和理性的自身學習以及團隊之間的學習。高職院?！半p師型”教師入職后，參與各種教育教學相關的技能培訓，解決“雙師型”教師在教學過程中存在的問題，同時在隊伍建設中給予青藍工程“傳幫帶”的指導，因此，高職院?！半p師型”教師在個人教學能力提升方面所采取的一系列的學習活動十分匹配行動學習理論，對于行動學習理論的高職院?！半p師型”教師的教學能力提升研究具有可行性。

因此，高職院校管理部門應該充分認識到行動學習理論的重要程度，并強化行動學習理論在教師培訓中深入應用。

三、基于行動學習理論的高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展模型

通過充分研究與分析高職院?！半p師型”教師的行動學習機制，構建高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展模型，才能更好地得到出高職院?！半p師型”教師教學能力提升路徑。

（一）高職“雙師型”教師行動學習機制

行動學習融合到高職“雙師型”教師教學能力提升中，最簡單有效的方式就是經(jīng)驗性的反思、理性行動和團隊學習。高職“雙師型”教師在經(jīng)驗反思基礎上，通過理性行動和團隊學習解決實際問題，從而促進個人實踐能力的增長，解決實際問題能力的提升，實現(xiàn)教學能力的提升的目標[3]。

（二）高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展模型

圖1 高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展模型

深入研究與分析行動學習理論，結合高職“雙師型”教師行動學習機制，構建得到如圖1所示的高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展結構模型，該模型主要包含個體行動以及團體管理等層面內容，個體行動層面主要包含“領取任務、按時按量完成”“能力提升制度支撐”“科學評價、改進優(yōu)化”“經(jīng)驗分享、學習交流”。團隊管理主要包含“任務提出”“制度頂層設計”“評價反饋”“構建平臺”。高職“雙師型”教師教學能力發(fā)展模型，個體和團隊，不同的層面形成對應，構成邏輯上的閉環(huán)[4]。

以高職“雙師型”教師質疑和反思為主線，通過不斷地質疑和反思，才能取得教學能力提升。

首先，高職“雙師型”教師需要研究有關教學能力制度文件，所有的提升活動和任務均需要有制度文件的支撐，制度文件為高職“雙師型”教師的教學技能的提升的基礎。從團體管理的角度來看，頂層制度文件的制定，是高職“雙師型”教師教學能力提升的根本保障，因此，相關頂層制度的設計需要具備前沿性、權威性、實踐性，這樣才能催生出高職“雙師型”教師反思。

其次，按照行動學習的內涵和特點，個體方面需要領取教學能力提升相關方面的問題，領取問題之后，需要按時按量地完成相關問題。在團隊管理層面來看，則需要定期地給高職“雙師型”教師設置相關問題，這些問題同樣需要具備前沿性、權威性以及符合相關制度的要求。

再次，高職“雙師型”教師在完成任務之后，團體之間需要進行經(jīng)驗的分享，學習和交流，不同的專業(yè)團隊之間可以開展專題研討，圍繞所領取的任務開展相關討論，討論之后個體之間需要不斷地開展反思和質疑，再進行討論。從團隊管理層面來看，必須構建經(jīng)驗交流和經(jīng)驗分享的平臺，通過搭建不同的平臺，“雙師型”教師才有機會進行分享和交流討論。

最后，個體本身也需要對自身的教學能力以及學習情況進行評價，通過評價再進行改進和優(yōu)化，通過不斷地評價，“雙師型”教師再進行反思和質疑，不斷地優(yōu)化和改進。在團體管理層面，需要定期開展評價反饋活動。

從模型中可以看出，“雙師型”教師的質疑和反思是中心，參與到所有的行動學習環(huán)節(jié)中，教師的質疑和反思對整個行動學習的效果也起到了決定性的作用，從而真正達到高職“雙師型”教師可以“在做中學”“在想中學”，進而體現(xiàn)出行動學習的本質所在[5]。

四、基于行動學習理論的高職“雙師型”教師教學能力提升路徑

（一）優(yōu)化高職“雙師型”的頂層設計，做好教學能力發(fā)展規(guī)劃

作為高職院校重要的人才資源，其教學能力的提升是管理部門所思量的重點，人事處和相關職能部門是“雙師型”教師教學能力發(fā)展的制定者、實施者和評價者。學校人事部門在人事招聘的過程中選擇適合本校實際發(fā)展需要的“雙師型”教師人才隊伍，在“雙師型”教學能力培養(yǎng)的過程中提供相關政策的引導、相關資源的配備，做好“雙師型”教師培育的頂層設計和制度建設。

在高職“雙師型”教師教學能力建設中，應該從下面幾點開展制度設計：首先，根據(jù)新招聘的“雙師型”教師的專業(yè)、教學能力和個人研究方向確定好教師個人發(fā)展和培養(yǎng)定位，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中聯(lián)合實際職能部門了解在實際教學實踐中所遇到的問題和困難，根據(jù)他們的困難進行實際的指導；其次，在 高職“雙師型”教師培養(yǎng)和實踐的過程中，給予配備指導教師，而指導教師的選擇通常是從一線教學崗位上選聘，指導教師必須具有良好的師德師風、愛崗敬業(yè)、為人師表、治學嚴謹、工作負責等特點。指導教師依據(jù)“雙師型”教師的自身特點，制定其培養(yǎng)目標，按照實際項目、任務為導向，定期開展經(jīng)驗交流會、研討會、聽課會、教學技能大賽，讓“雙師型”教師在教學實踐中反思提高；再次，通過不同層次的“雙師型”教師之間開展多元化的教學研究，增強“雙師型”教師之間的交流與合作，使不同的“雙師型”教師都有相互學習的機會；最后，對“雙師型”在其實踐過程中，由相關職能部門定期開展“雙師型”教師教學能力評價的活動，對其教學活動中存在的問題有針對性地分析，幫助“雙師型”教師及時糾正錯誤，提升自身教學能力[6]。

（二）加強高職“雙師型”教師的自我驅動，提升其教學能力的自我驅動

按照行動學習理論，高職“雙師型”教師需要在實踐過程中，完成既定的工作任務，解決實際問題，同時需要對已有的知識和經(jīng)驗開展質疑和反思，通過這一連串的工作，提升個人教學能力，從而達到實踐和學習的有機結合。首先，需要“雙師型”教師個人、指導教師、企業(yè)等主體，對“雙師型”教師設定科學、合理的教學任務，確保任務的邏輯嚴謹性和可靠性，“雙師型”教師在領取到任務后，對自己的任務開展詳細的分析，定時定量地完成任務，在完成任務后，“雙師型”教師需要將個人的完成情況向指導教師或者其他專家進行匯報，接受點評，從而了解其不足；其次，“雙師型”教師在教學實踐中不斷地進行反思和錘煉，提升個人教學能力。在行動學習中，質疑和反思是不可或缺的步驟。通過質疑和反思，加深“雙師型”教師對教學能力的掌握，不斷提升個人的教學能力，不斷在學習中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和解決方案，從而提升個人的教學能力。

（三）構建專業(yè)化的平臺為高職“雙師型”教師提供實踐能力提升的基礎

高職“雙師型”教師教學能力的提升，需要一個良好的團隊作為支撐。行動學習理論強調了團隊中同班協(xié)助的重要性，因此，構建專業(yè)化的平臺，為高職“雙師型”教師提供實踐能力提升基礎。首先，高職院校應該為促進“雙師型”教師交流與合作搭建更多的平臺，組建更多的教學團隊和科研團隊，讓“雙師型”教師從中得到更多的磨煉；其次，高職院校應該對“雙師型”教師實施分類管理，對于不同類型的教師實施不同的要求；再次，高職院校需要加強校企之間的合作，堅持產(chǎn)教融合，借助企業(yè)的力量，聯(lián)合培養(yǎng)高職院?！半p師型”教師人才。將“雙師型”教師下放到生產(chǎn)一線，到企業(yè)中參與頂崗生產(chǎn)，積極引導“雙師型”教師通過質疑和反思發(fā)現(xiàn)實際問題、分析實際問題，從而解決實際問題，這也是行動學習理論的精髓所在；最后，對“雙師型”教師實施不同類型的培訓，以教學能力結構模型為主導開展培訓，從而提高教師的教育教學能力和個人的專業(yè)能力素養(yǎng)[7]。

總之，高職院?！半p師型”教師教學能力發(fā)展是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化和高質量發(fā)展的重要途徑之一，高職院校要充分抓住這一寶貴的人才隊伍，從多維度、多角度開展教學能力提升工作，進而為社會培養(yǎng)更多的高技術能力的技術人才。

本文系湖南信息職業(yè)技術學院2023年度校級重點課題《基于行動學習理論的高職院?！半p師型”教師教學能力發(fā)展路徑研究》（課題編號：2023hniuktzd06）的研究成果。

參考文獻：

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[2]黃姣華.基于行動學習的開放大學“雙師型”教師培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報，2019，（05）：128-133.

[3]唐瓊，金碧輝，李小慶.行動學習視閾下高職院?！半p師型”教師教學能力培養(yǎng)探究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2019，（03）：45-47.

[4]呂淑芳.行動學習理論視閾下高職教師專業(yè)發(fā)展模式構建與實施策略[J].職業(yè)技術教育，2022，43（08）：60-65.

[5]宋明江.高職院校“雙師型”教師教學能力發(fā)展研究[D].西南大學，2015.

[6]葛宏翔.高職“雙師型”教師實踐教學能力提升的困境及路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（16）：58-59+62.

[7]周發(fā)華，文娟，林燕紅.高職院?！半p師型”教師教學能力研究[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2023，31（02）：16-23.

（作者單位：1.湖南信息職業(yè)技術學院 2.湖南科技職業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）