摘要：在工程教育認證的大背景下，“以學(xué)生為中心”的公共選修課教學(xué)模式應(yīng)際而生，為了可以解決當今教學(xué)中所存在的實際問題，并符合高校人才培養(yǎng)目標。此模式關(guān)注解決公共選修課教學(xué)中存在的問題，如提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而優(yōu)化課程地位，促使學(xué)生嚴肅對待學(xué)業(yè)。此模式強調(diào)以如今現(xiàn)實世界為背景，通過合作任務(wù)與思維碰撞，將實踐活動融入通識教育，增強學(xué)生社會責(zé)任感，并通過積極講座等方式，探索工程認證背景下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：工程認證；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

引言

應(yīng)對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)，本科教育需應(yīng)對主要傳播途徑的轉(zhuǎn)變和復(fù)雜人際交往中的連接。公共選修課因覆蓋范圍廣、良莠不齊的技術(shù)專業(yè)背景以及單一授課模式的影響，常造成大學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動力。為解決這一問題，需要加強對公共選修課的重視，以成果為導(dǎo)向，釋放出在校學(xué)生去學(xué)習(xí)的熱情，并參照智慧教學(xué)工具、大數(shù)據(jù)技術(shù)、仿真模擬及人工智能技術(shù)等現(xiàn)代科技，建構(gòu)能符合工程教育認證的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這一核心理念旨在可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探尋完全適應(yīng)公共選修課的授課模式、路徑和評價機制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進我國教育事業(yè)發(fā)展的進步。

一、工程認證主題下“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展

高等工程教育旨在培育最頂尖的工程技術(shù)人才，代表著國家工程人才建設(shè)的最高水準。逐漸適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的個性化要求，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，不單是歷史發(fā)展中的必然要求，還是本科院校整體發(fā)展的嚴峻需求?！耙詫W(xué)生為中心”作為工程教育認證的核心內(nèi)涵之一，其理念關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正如當代著名作家和教育學(xué)家葉圣陶先生所言：“教育的目的在于讓學(xué)生不再需要被教”。這表示教育不僅應(yīng)突破簡單的基本知識傳遞，更要教益和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育模式的選定應(yīng)圍繞大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果，這是工程認證的核心部分。重要的是大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到什么以及他們能否夠成功，而不應(yīng)該學(xué)習(xí)中間過程或多長時間。高等教育改革應(yīng)以在校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心動力。通過這樣的改革可以培育出更具專長和魄力的未來專業(yè)人才，為國家發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。將大學(xué)生放在現(xiàn)代教育的核心部分，從有利于學(xué)生成長、加強學(xué)習(xí)力道、留意學(xué)習(xí)效果3個方面來增長本科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。故此，必須堅持“圍繞著學(xué)生發(fā)展，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果”的原則。

二、高校公共選修課存在問題關(guān)于高校公共選修課的問題

這些專業(yè)課程是面向全校各專業(yè)在校學(xué)生開設(shè)的課程，旨在能夠提供跨專業(yè)去學(xué)習(xí)絕佳的機會，有利于不同背景的同學(xué)相互交流。然而，現(xiàn)實生活中公共選修課往往被忽略掉，教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效果不理想。

（一）對公共選修課的主觀意識重視度不夠

首先，大學(xué)對公共選修課的精確定位相較于專業(yè)課而言不夠明確，公共課程具體要求、管理檔案和監(jiān)督檢查力度方面也存在不同；其次，不少教授公共選修課的教師一起教授專業(yè)課，他們不排除更愿意教授專業(yè)課，因為公共選修課的具體要求相對而言略微寬松；再者，學(xué)生對公共選修課的表現(xiàn)也不統(tǒng)一[1]。有些學(xué)生希望能取得高分，有些則更關(guān)心學(xué)分要求和基礎(chǔ)課程難易程度?？傮w而言，不論院校、教師還是學(xué)生，對公共選修課的關(guān)注程度都不足。這導(dǎo)致部分課程學(xué)生人數(shù)太多，而另一些則無人關(guān)注。

（二）公共選修課：教學(xué)模式的逐步轉(zhuǎn)型需求

當前，公共選修課基本遵照以教師、教材書及課堂內(nèi)容為中心的尋常授課模式。在此設(shè)定下，教師占據(jù)著至關(guān)重要的核心角色，而教學(xué)互動關(guān)鍵受限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這種做法可能出現(xiàn)許多挑戰(zhàn)。比如，應(yīng)對龐大的學(xué)生基數(shù)，教師往往無法直接提供個性化的細致指教。課程內(nèi)容很豐富而學(xué)時有限，造成教師多選用單向老師主講，而同學(xué)相互的互動及其學(xué)生與教師之間的溝通時機較少。另外，公共選修課的課外作業(yè)往往以機械性完成為主，欠缺主動思辨。

（三）公共選修課的授課質(zhì)量與任務(wù)目標兩者之間的差距

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，公共選修課的教師往往獲得的滿意度低于專業(yè)課教師。這種評價雖無法根本說明確切狀況，卻反映了大學(xué)生的一種總體感觸。這表明公共選修課與在校學(xué)生的主要聯(lián)系不夠緊密。這些開設(shè)的課程旨在增長同學(xué)的綜合素養(yǎng)，但實際學(xué)習(xí)中，高中生除了期末考試或開題報告外，每天的自學(xué)和互相交流通常較少。

研究材料顯示，教師在激發(fā)學(xué)校學(xué)生的生活情境興趣知識起著主要作用。綜合素質(zhì)高、教學(xué)思路不單一且主動關(guān)心學(xué)生的教師，才能夠極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共選修書本應(yīng)直接提供一個跨專業(yè)的交流協(xié)作平臺，以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力、擴大相關(guān)知識、開拓眼界、提升核心競爭力和文化素養(yǎng)。但實際上，這些開設(shè)的課程往往欠缺足夠的重視，學(xué)生選課主觀意圖片面化，學(xué)習(xí)的態(tài)度言不由衷，教學(xué)模式單一，課程實施熱情達不到，造成具體授課質(zhì)量遠未達到預(yù)期值[2]。

三、工程認證背景下公共選修課“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

（一）提高公共選修課地位，學(xué)生自發(fā)認真對待課程

在工程教育認證的背景下，公共選修課需要重新定位為學(xué)生綜合發(fā)展與落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵平臺?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力，以提升整體課程質(zhì)量。

首先，學(xué)校應(yīng)該通過相關(guān)政策提升公共選修課的質(zhì)量和地位，例如，制定與畢業(yè)要求相一致的教學(xué)課程目標并不斷改進，加強公共選修課程的重要性。為了確保課程內(nèi)容和要求的充分滿足，學(xué)校將實行嚴格的考評制度。通過定期的質(zhì)量評估和教學(xué)課程監(jiān)督，確保教學(xué)標準的統(tǒng)一性、有效性、規(guī)范性。此外，教師應(yīng)加強對公共選修課程的教學(xué)投入，深刻認識到這些課程對于拓展學(xué)生知識視野、促進跨學(xué)科思維和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要性，從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、工作任務(wù)、思政育人角度，形成多維評價教育體系，見圖1。

借助這樣三方面的配合，公共基礎(chǔ)課程將得以更好地做到其教育目標，為學(xué)生予以全方位、互動、深入的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅幫助在校學(xué)生逐步形成多視角展現(xiàn)的縝密思考和選擇模式，而且有助于他們成為適應(yīng)當今社會快速變化的高素質(zhì)人才和綜合性高級人才[3]。

（二）融入真實世界的公共選修課教學(xué)策略

為解決社會高等教育與實際社會脫節(jié)問題，公共選修課應(yīng)成為學(xué)術(shù)與現(xiàn)實之間的道路橋梁。透過將實際社會元素融入授課，課程能夠更好地反映當今社會的需求，進一步增強在校學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)環(huán)境的能力。

在設(shè)計教學(xué)時，教師能運用多種方式將真實社會情境引入課堂。在安陽地方建筑文化賞析課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實地考察，使他們直接感受古建筑的歷史魅力。通過與建筑物互動，學(xué)生更能深刻理解其文化價值。此外，學(xué)生還可參與實踐活動，如現(xiàn)場GIS、調(diào)研以及與專家學(xué)者交流。學(xué)生通過將理論知識與實踐相結(jié)合，獲取更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗。這種方法不僅能縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與實際工作之間的差距，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果。讓學(xué)生參與真實項目任務(wù)，例如，招投標匯報，可以培養(yǎng)他們的實際工作能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生在實際情境中主動探索，通過親身實踐獲得重要的知識和技能。這樣的教學(xué)方法不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還有助于他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的社會和職場需求。

（三）促進跨學(xué)科合作的教學(xué)策略

在工程教育認證的框架下，公共選修課應(yīng)當倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)文化，即以合作為核心的學(xué)習(xí)模式。這種模式有別于傳統(tǒng)的以個人競爭為主的教學(xué)設(shè)計，它鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作和互助。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社交學(xué)習(xí)理論指出，人類本質(zhì)上是社會性生物，學(xué)習(xí)也是一種社會活動，需要通過合作來完成。

1.合作任務(wù)的設(shè)計

在公共選修課中，教師可以設(shè)計合作任務(wù)，讓學(xué)生來自不同專業(yè)背景的學(xué)生組成小1yo3XEexRNQbkIJbU3CimA==組，共同完成項目。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程中，可以布置小組研學(xué)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)通軟件自動分組，使小組成員可能是來自不同專業(yè)背景的學(xué)生。這種隨機分組的方式鼓勵了跨學(xué)科的交流和思考，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.社會性學(xué)習(xí)的促進

當學(xué)生在一個群體中，他們會帶來自己的信息、認知、經(jīng)驗和閱歷，這樣的差異促使社會性交流的發(fā)生，這是社會性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在完成研修任務(wù)的過程中，學(xué)生之間會形成一種特定的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍比傳統(tǒng)的課堂更加豐富，更加貼近學(xué)生的實際思維和行為模式，從而更容易激發(fā)學(xué)生的互促互進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。

3.互幫互促的機制

在合作任務(wù)中，學(xué)生不僅能夠從教師那里獲得知識，還能從同伴那里學(xué)習(xí)。這種互幫互促的機制，使學(xué)生在群體中相互學(xué)習(xí)、相互促進。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程的小組項目中，建筑學(xué)的學(xué)生可能會向來自文化傳媒專業(yè)的學(xué)生介紹建筑的歷史背景，而文化傳媒的學(xué)生則可能向建筑學(xué)的學(xué)生分享如何通過傳媒手段宣傳和保護古建筑的知識。如此跨專業(yè)的交流，不僅豐富了學(xué)員的知識庫，同時也很好地提高了學(xué)員的解題技巧。

4.評價體系的改革

要更好地推進合作學(xué)習(xí)，評價體系也需要相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的以個人成績?yōu)橹鞯脑u價方式應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貓F隊協(xié)作和個體在團隊中的貢獻。這樣的評價方式能夠確保學(xué)生意識到合作的重要性，并激勵他們在小組中積極貢獻自己的力量[5]。

通過上述策略，公共選修課能夠有效地促進跨學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不僅符合工程認證的要求，也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會和工作環(huán)境。

（四）融入實踐活動的通識教育

通識教育在高等教育中扮演著至關(guān)重要的角色，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化素養(yǎng)和公民意識，進而幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才。這種教育方式不僅為學(xué)生提供了成為一個有責(zé)任感的社會成員的基礎(chǔ)，而且為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，單純的課堂學(xué)習(xí)往往不足以將通識教育的理念內(nèi)化為學(xué)生自身的知識和技能。為了使通識教育更加深入人心，需要將其與實踐活動相結(jié)合。這種融合可以通過將實際操作納入通識教育課程中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗，從而提高他們的社會責(zé)任感和實踐能力。例如，在安陽地方建筑文化賞析課程中，教師可以鼓勵學(xué)生參與實踐講解員的培訓(xùn)，并邀請經(jīng)驗豐富的講解員來課堂分享經(jīng)驗。此外，與市人才辦青年講堂的合作項目可以使學(xué)生在暑假期間為兒童授課，傳承中國傳統(tǒng)建筑文化。這樣的實踐活動不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，還能夠幫助他們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)生涯做好準備。

通過將通識教育與實踐活動相結(jié)合，可以讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更深刻地理解，可以更有效地將這些知識和技能遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)等生活領(lǐng)域。這種教育模式不僅有助于大學(xué)完成其教育使命，還能夠幫助學(xué)生在未來的社會生活中實現(xiàn)自身價值，真正實現(xiàn)通識教育的目標。

結(jié)語

基于高校人才培養(yǎng)目標，以解決公共選修課教學(xué)實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的探索，是工程認證背景下“以學(xué)生為中心”的公共選修課教學(xué)。一方面是教學(xué)面向?qū)W生，以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展需要為宗旨；其次，教學(xué)依靠學(xué)生，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反思能力和政治素養(yǎng)為目的，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；最后，教學(xué)要做到教學(xué)資源的共享，達到“為學(xué)生著想”的目的滿足學(xué)生的需求。

參考文獻：

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[5]吳平珍.以學(xué)生為中心—教育理念及其對高校學(xué)生管理的啟示研究[D].河北科技大學(xué)，2016.

（作者單位：安陽工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）