摘要：面向未來全球化人才需求，如何開展跨領(lǐng)域、跨部門和跨學(xué)科的國際組織人才培養(yǎng)和綜合研究，探索培養(yǎng)既立足本國實際，又胸懷世界變局，懂外語、精業(yè)務(wù)、會談判的專業(yè)人才，成為未來工作的新方向、新探索和新使命。本文從國際勝任力的概念敘述、現(xiàn)狀問題入手，探討了培養(yǎng)具有國際勝任力新時代青年的培養(yǎng)路徑與措施，以期對未來外語人才培養(yǎng)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；國際勝任力；新文科；外語教育；PISA框架

引言

在這個日趨復(fù)雜的國際舞臺上，我國教育工作面臨著前所未有的不確定性和挑戰(zhàn)。然而，這些挑戰(zhàn)也讓我們更加堅定地認(rèn)識到，培育具備全球視野、能融入國際社會、并有效參與全球治理的國際化人才，特別是那些具備國際勝任力的人才，已然成為國家長遠(yuǎn)發(fā)展的不可或缺的戰(zhàn)略支撐。這不僅關(guān)乎國家的未來，更是時代賦予的重要使命。

一、概述

“國際勝任力”也稱“全球勝任力”（Global Competence），這一理念起源于美國[1]。1988年美國國際教育交流協(xié)會（IIE）發(fā)表了《為全球勝任力而教育》一文，首次引入“全球勝任力”這一概念[2]。報告提出高校青年學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大與全球的聯(lián)系，增強(qiáng)國際理解，提升就業(yè)競爭優(yōu)勢。1998年，美國教育委員會（ACE）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，公民世界語言能力和文化知識的培養(yǎng)對提升其全球勝任力起著至關(guān)重要的作用。之后，2011年《全球勝任力教育：為青年參與世界做好準(zhǔn)備》和2012年《國際教育、國際參與和全球成功》都提出，全球勝任力是所有人必備的技能，公民應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握一門外語技能，精通專業(yè)知識，更好地認(rèn)識世界與理解世界，才能為未來參與解決國家安全、環(huán)境可持續(xù)性和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大問題做好充分準(zhǔn)備[3]。2018年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布《PISA全球素養(yǎng)框架》，從知識、技能、態(tài)度和價值4個維度對“國際勝任力”做出進(jìn)一步明確的闡釋，即青年能夠分析當(dāng)?shù)?、國家、全球的跨文化議題，能夠理解和欣賞別人的價值觀和世界觀，能夠與不同文化背景的人進(jìn)行開放、有效地交流互動以及能夠為集體和可持續(xù)發(fā)展而采取必要行動的能力[4]。

我國學(xué)術(shù)界從本世紀(jì)初開始關(guān)注國際理解教育對全球勝任力的作用，探究全球勝任力培養(yǎng)對當(dāng)今高等教育變革的影響和價值。隨著國內(nèi)學(xué)術(shù)界對全球勝任力本土化研究的展開和深入，外語教育在全球勝任力研究中被賦予了重要意義，即為國家培養(yǎng)具有中國胸懷與中華文化基因的國際化人才。張民選（2020）通過分析PISA全球勝任力評估結(jié)果得出，學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)文化地位、性別以及身份等人口特征對全球勝任力培養(yǎng)具有影響作用，學(xué)生全球勝任力知識、技能和態(tài)度互相關(guān)聯(lián)，學(xué)生接觸外國人的經(jīng)歷與其全球勝任力表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)，學(xué)生掌握或者選修的外語數(shù)量與其全球勝任力呈正相關(guān)[5]。由此可見，培養(yǎng)中國青年成為具有文化自信的文化建設(shè)主力軍，在世界舞臺上發(fā)出中國聲音、形成中國主張、推廣中國經(jīng)驗，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，是實現(xiàn)外語教育“能力提升”和“價值涵養(yǎng)”的雙重目標(biāo)的價值所在。

二、現(xiàn)狀和問題

高校是培養(yǎng)服務(wù)國家需求和戰(zhàn)略的專業(yè)人才的重要陣地。在新文科建設(shè)過程中，培養(yǎng)什么樣的高質(zhì)量人文學(xué)科國際化人才，實現(xiàn)各學(xué)科之間的文理結(jié)合、文醫(yī)結(jié)合、文文交叉融合[6]。這既是新文科建設(shè)面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在某種意義上也呼應(yīng)了國際勝任力培養(yǎng)的四維要求，呼應(yīng)了我國核心競爭力大幅提升的美好愿景。這恰好也是新時代外語教育的使命與擔(dān)當(dāng)。近年來，盡管各大高校在國際勝任力人才培養(yǎng)路徑上結(jié)合自身優(yōu)勢展開了很多探索和努力，但面對百年未有之大變局，外語教育與國際勝任力培養(yǎng)仍然面臨諸多現(xiàn)實困難。

（一）國際化辦學(xué)理念自上而下貫徹落實不夠

我國高校辦學(xué)質(zhì)量體系還存在“經(jīng)驗式”“模仿式”等現(xiàn)象，大部分高校對國際化辦學(xué)理念和模式學(xué)習(xí)時間相對較短，探索建立國際化辦學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐不夠充分，在國際化辦學(xué)運(yùn)行過程中仍存在各部門之間缺乏有效配合和協(xié)同的情況。這些對高校青年學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)都會造成一定的負(fù)面影響。

（二）國際勝任力評估體制機(jī)制亟待完善

現(xiàn)階段，對于高校而言，對國際勝任力人才培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的整體布局和有效地設(shè)計規(guī)劃，評價依據(jù)、評價對象、評價內(nèi)容、評價辦法并沒有明確?，F(xiàn)有的評價體系過于注重學(xué)術(shù)成績，忽視了綜合素質(zhì)和實際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、針對性不高、靈活性不夠、保障性不足等問題，還不能同時涵蓋國（境）內(nèi)外專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、基本素養(yǎng)培養(yǎng)及實習(xí)實踐等多個環(huán)節(jié)，多學(xué)科多領(lǐng)域的交叉和融合還不夠。

（三）國際勝任力培養(yǎng)目標(biāo)體系尚未成熟

部分高校外語類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，過于寬泛、宏觀，對專業(yè)學(xué)科發(fā)展和特色凝練指導(dǎo)性不強(qiáng)。國際勝任力培養(yǎng)目標(biāo)與具體專業(yè)教學(xué)計劃及課程安排匹配度不足，較少將“全球使命感”“文化差異尊重度”“國際化專業(yè)能力”等基本要素納入外語類人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致學(xué)生在外語寫作、外語講述等國際可遷移能力不足，多元文化下的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力不夠強(qiáng)，了解和分析全球事務(wù)的專業(yè)能力比較薄弱，存在國際視野和跨文化理解不足等問題。在教育教學(xué)過程中，專業(yè)教育與思政教育的耦合效應(yīng)還未得到充分發(fā)揮，校內(nèi)外實踐平臺還未暢通構(gòu)建，部分項目在實際運(yùn)營中出現(xiàn)后力不足的現(xiàn)象，需要本著“以人為本”的理念創(chuàng)新教學(xué)與管理模式。

三、措施和路徑

面對我國參與國際組織的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何以新文科為指引，構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的新培養(yǎng)機(jī)制；如何在順利實施和開展跨專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練和思想政治教育的引領(lǐng)塑造；如何在尊重個體差異、尊重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)成長；如何調(diào)動各方資源和力量，搭建政府—高?！鐣f(xié)同的培養(yǎng)模式、實踐平臺和支持體系，是推進(jìn)國際勝任力人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)和研究的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)

外語教育具有工具性和人文性的雙重特征，外語教育背景下的國際勝任力培養(yǎng)很大程度上來源于堅定的政治素養(yǎng)和國際理解。只有從多個維度引領(lǐng)政治信仰、培育理論素養(yǎng)、引導(dǎo)價值認(rèn)知，使青年學(xué)生在加強(qiáng)國際理解的同時把理想信念扎根于對科學(xué)理論的理性認(rèn)同上，建立在對國際國內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的正確理解和精準(zhǔn)把握上，建立在對多元思想的客觀辨析上，才能實現(xiàn)外語人才的最優(yōu)成長。因此，高校要在教育國際化背景下開拓思想政治教育的新領(lǐng)域。通過外語課程強(qiáng)化學(xué)生綜合語言水平的同時，也給他們深入了解西方國家歷史、政治、人文、國情、風(fēng)俗的機(jī)會，從而產(chǎn)生中西方文化碰撞[7]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)外國語言、文學(xué)、詩歌來感受和理解文化之間的異同，從而掌握強(qiáng)大的語言能力，涵養(yǎng)包容的文化態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立的思辨能力，幫助他們在跨文化溝通中能夠清晰、有效地表達(dá)個人觀點(diǎn)；在尊重和理解其他國家的文化和語言的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化愛國情懷。只有在中國特色社會主義理論體系當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)愛國主義教育，堅定理想信念，在外語教學(xué)過程中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，將學(xué)生的國際理解意識和能力作為發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，才能培養(yǎng)學(xué)生具備獲取國際勝任力的知識、能力、素養(yǎng)、情感與價值觀的能力。

（二）強(qiáng)化平臺建設(shè)

在教學(xué)實踐中，高校應(yīng)注重培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，為學(xué)生提供多種形式的國際交流活動，增加其對不同文化的包容，提升他們的全球勝任力。高校應(yīng)加強(qiáng)政策支持和投入，積極創(chuàng)建交流平臺，鼓勵學(xué)生關(guān)注和討論全球議題，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，鼓勵學(xué)生通過社區(qū)活動、志愿活動、暑期實地調(diào)查等途徑收集數(shù)據(jù)、撰寫報告，鍛煉其實踐能力和思維能力；鼓勵學(xué)生與不同文化背景的人交朋友，加深其對其他國家的歷史、文化和風(fēng)土人情的了解，增加對不同文化的包容，提升他們的跨文化交際和合作能力；加強(qiáng)校際實質(zhì)性國際合作，為學(xué)生提供多種形式的國際交流活動，iX2Cxht2DjUHlT6F7H5ojQ==引進(jìn)各種國際聯(lián)合培養(yǎng)項目和學(xué)期學(xué)年項目，搭建跨國跨校海外實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生制訂出國交流學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐計劃，擴(kuò)大全球視野。

（三）加快模式改革

高校要圍繞機(jī)制完善、專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、服務(wù)管理等方面深入推進(jìn)工作，教育和引導(dǎo)學(xué)生正確理解中國特色和國際比較，打破壁壘、協(xié)同育人。（1）逐步改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價機(jī)制，建立全面的評價體系，在人才培養(yǎng)過程中有意識地增強(qiáng)國際勝任力培育的針對性、具體性和層級性。在專業(yè)目標(biāo)的評價及修訂的進(jìn)程中，需要進(jìn)一步建立涵括評估基準(zhǔn)、周期、流程及結(jié)果反饋在內(nèi)合理的目標(biāo)定期評估機(jī)制和多元化的監(jiān)控機(jī)制。要以專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)制貫通和實習(xí)實踐等一系列環(huán)節(jié)為抓手，為探索中國特色的國際化人才培養(yǎng)模式優(yōu)化升級提供新思路、構(gòu)建新路徑；（2）聚焦專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢及人才培養(yǎng)特色。高校要著眼于全球化發(fā)展大勢，認(rèn)清國際與國家、地域與專業(yè)之間的關(guān)系，認(rèn)清國家對國際化人才的需求，同時立足學(xué)校辦學(xué)實際及區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化理念導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出專業(yè)人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為國家發(fā)展提供國際化人才支撐；（3）健全管理體制機(jī)制，探索成立國際組織人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和國內(nèi)外專家組成國際勝任力培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生選拔、派出、教育和考核四個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，形成全流程的閉環(huán)管理。

（四）優(yōu)化隊伍建設(shè)

高校教師國際勝任力對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教育過程中加入國際化行為，如引用國際案例事件、與學(xué)生談?wù)撊蚴聞?wù)、鼓勵學(xué)生表達(dá)個人真實看法等做法，可促使學(xué)生將全球知識學(xué)以致用，引導(dǎo)他們從國際視角思考解決中國問題，帶著中國智慧思考解決世界問題[8]。這種國際化教育并非單純地指全英文教育，而是在外語學(xué)習(xí)的同時，從知識、能力、態(tài)度及價值觀4個方面納入“命運(yùn)共同體”理念教育。對高校教師隊伍而言，首先就要增強(qiáng)教師開發(fā)富有學(xué)校特色的全球勝任力課程的能力；其次，要踐行“兩個協(xié)同”，打造高水平師資隊伍。（1）加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同，將校內(nèi)外跨專業(yè)教師、業(yè)界精英人才、杰出校友引入本科課堂教學(xué)，建立外語類與非外語類教師相結(jié)合、學(xué)科專業(yè)教授與國際組織實務(wù)專家相結(jié)合、國內(nèi)高水平教師與國外知名學(xué)者相結(jié)合的多元化、國際化師資隊伍；（2）國內(nèi)外協(xié)同，探索聯(lián)合國外友好學(xué)校進(jìn)行合作培養(yǎng)，協(xié)同如聯(lián)合國翻譯處等國際組織構(gòu)建專業(yè)實習(xí)平臺，打造校內(nèi)外學(xué)業(yè)導(dǎo)師、國內(nèi)外學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“三導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式；（3）擴(kuò)大學(xué)校海內(nèi)外知名度和影響力，建立健全海外優(yōu)秀學(xué)者的人才引進(jìn)政策，通過全方位、多維度的協(xié)同合作，逐漸形成以“多語種＋跨專業(yè)＋聯(lián)合培養(yǎng)＋全球?qū)嵙?xí)”為特色的一體化培養(yǎng)機(jī)制。

結(jié)語

新文科建設(shè)為國際勝任力培養(yǎng)教育發(fā)展提出了現(xiàn)代化的新目標(biāo)、新要求。高校應(yīng)推動外語、法學(xué)、商學(xué)、政治學(xué)等交叉融合和內(nèi)涵式發(fā)展，從文科專業(yè)核心優(yōu)勢擴(kuò)張到相鄰的交叉性的專業(yè)領(lǐng)域，并反哺強(qiáng)化原專業(yè)的核心優(yōu)勢。高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)，使青年學(xué)生在社會化培養(yǎng)機(jī)制中得到快速發(fā)展成為具有國際勝任力的人才；進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強(qiáng)對學(xué)生的全球意識教育，提升他們的國際參與能力和行動力，為解決全球性問題貢獻(xiàn)力量；進(jìn)一步鼓勵學(xué)生關(guān)注國際社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民素養(yǎng)，為實現(xiàn)更為美好、和諧的社會愿景奠定堅實基礎(chǔ)。

本文系中國外語戰(zhàn)略研究中心2023年度“世界語言與文化研究”課題《新文科背景下高校外語教學(xué)與國際勝任力建設(shè)研究》（項目編號：WYZL2023JS0024）的研究成果。

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（作者單位：蘇州大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）