摘要：“三全育人”是新時(shí)期高校進(jìn)一步落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要舉措，更是當(dāng)前推進(jìn)教育深化改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。在新時(shí)期開展高校教育的過(guò)程中，應(yīng)將思想政治資源與課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，基于“三全育人”視角，落實(shí)高校課程思政的現(xiàn)代化建設(shè)?；诖?，對(duì)高校課程思政建設(shè)的重要意義進(jìn)行落實(shí)，對(duì)“三全育人”和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清，然后對(duì)“三全育人”視角下高校開展課程思政存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，最后基于我國(guó)實(shí)際情況與問(wèn)題挖掘，對(duì)“三全育人”視角下高校開展課程思政建設(shè)的對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；課程思政；對(duì)策優(yōu)化

引言

課程思政融入高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生更好地了解國(guó)家的方針政策，深入了解中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生具有正確的歷史觀、國(guó)家觀和團(tuán)隊(duì)觀念。借助具體的教學(xué)實(shí)踐案例，能夠塑造學(xué)生的社會(huì)義務(wù)感與愛國(guó)情操。教育中的思想政治元素能激勵(lì)學(xué)生持有樂(lè)觀的態(tài)度，增強(qiáng)他們的自尊心及克服困境的能力，使他們能在面臨挑戰(zhàn)和壓力的時(shí)候維持健康的心理狀況。此外，通過(guò)這種方式，學(xué)生也能學(xué)到如何尊重別人并處理好人際關(guān)系，從而提升其優(yōu)秀的社交技能。

一、新時(shí)期開展高校課程思政建設(shè)的重要意義

（一）推動(dòng)高校思政教育工作格局趨于完善

近年來(lái)，隨著Web2.0等新技術(shù)持續(xù)進(jìn)步及創(chuàng)新，高校學(xué)生獲得各類信息的路徑愈發(fā)廣闊且多樣化的同時(shí)也顯示出了多元的趨勢(shì)，與此同時(shí)，各式的社會(huì)觀念和社會(huì)輿情對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)思維框架和價(jià)值理念產(chǎn)生了巨大的影響。在此前提下，高校的教育管理部門正面臨全新的考驗(yàn)。僅依賴于道德倫理課去實(shí)施高校的德智體全面培養(yǎng)不夠充分，必須把其他的學(xué)科納入進(jìn)來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)方向一致協(xié)同合作的道德素質(zhì)教學(xué)體制，最大限度地發(fā)揮每個(gè)科目的作用與優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化高校的專業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量。在“三全育人”視角下深度推進(jìn)高校的精神文明建設(shè)，同時(shí)擴(kuò)大并且融合各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)資源，還能顯著增加它的培育效能推動(dòng)品質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。

（二）形成協(xié)同育人合力的根本要求

倡導(dǎo)實(shí)施課程思政觀念，旨在實(shí)現(xiàn)教育的知識(shí)傳授和道德培育之間的緊密聯(lián)系。高校的教育工作者需要逐步擴(kuò)展其思想政治教育的工作范圍至其他的學(xué)科領(lǐng)域，并將之整合進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)，以響應(yīng)新時(shí)代對(duì)于教師所賦予的樹立品行、塑造人的新的期望。如同其他專業(yè)的教師一樣，他們不僅需關(guān)注如何強(qiáng)化專業(yè)課程與思想政治課程的內(nèi)容交融，還必須大力推動(dòng)學(xué)生的思想政治導(dǎo)向，使這兩類課程能夠共同發(fā)展，建立起一種新型的合作式教育模式。通過(guò)多種方式激發(fā)教育力量，讓思想政治教育產(chǎn)生出“1+1＞2”的效果，從而提高高校思想政治教育工作的針對(duì)性及有效性[2]。

（三）滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵保證

現(xiàn)今的中國(guó)正在經(jīng)歷重要的經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)期，擁有許多有利于維持高增速的環(huán)境因素及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量的變化模式。面對(duì)當(dāng)下的情況，若要加速轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方法來(lái)促進(jìn)高質(zhì)量的發(fā)展，必須建立起能夠推動(dòng)創(chuàng)新的新引擎并且創(chuàng)造出全新的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源，這對(duì)于人力資本的需求而言是更高層次的要求。高級(jí)專精領(lǐng)域所需的人員應(yīng)具有深厚且廣泛的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也需展現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步的精神風(fēng)貌，他們應(yīng)該具有優(yōu)秀的政治理解力、優(yōu)良的行為準(zhǔn)則修養(yǎng)、深刻的家庭國(guó)家觀念和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)質(zhì)的能力特質(zhì)。大學(xué)生涯被視為個(gè)人成長(zhǎng)期中的重要環(huán)節(jié)，亦是最具影響力的時(shí)段去培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)施“三全育人”理念可以有效地發(fā)揮思想教育的全方位作用并將各種類型的思維引導(dǎo)融入教學(xué)過(guò)程[3]。

二、“三全育人”和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系

（一）“三全育人”和課程思政目標(biāo)同行

構(gòu)建課程思政被視為實(shí)現(xiàn)高校核心職責(zé)的關(guān)鍵手段，也是對(duì)全面育人觀念的一種完善。對(duì)高校而言，其人才培育的目標(biāo)在于為社會(huì)提供有理想、有抱負(fù)并能承擔(dān)起社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展責(zé)任的新一代年輕人。因此，高校需要高度重視思想政治教育的實(shí)施，以確保貫徹道德與知識(shí)雙重的教導(dǎo)原則，從而打造出優(yōu)秀的思想政治教育環(huán)境，并在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中堅(jiān)持實(shí)行“三全育人”的教育模式[4]。

（二）“三全育人”是課程思政重要支撐

新時(shí)期《高等學(xué)校思想政治素質(zhì)提高計(jì)劃》提出了新的需求，建立全面的教學(xué)體系以覆蓋所有階段和領(lǐng)域的教育過(guò)程。這個(gè)新理念強(qiáng)調(diào)的是如何有效地利用師資力量來(lái)增強(qiáng)教育的整體效果并進(jìn)一步優(yōu)化其品質(zhì)，同時(shí)它也明確指出了達(dá)到這些目的的方法與策略，這對(duì)于推動(dòng)高校開展課內(nèi)德育活動(dòng)具有理論指導(dǎo)意義，而“三全育人”為此提供了強(qiáng)力支撐[5]。

（三）課程思政是“三全育人”教育渠道

“三全育人”從宏觀上指明了育人維度，課程思政從微觀上規(guī)劃了育人路徑。為了把高等教育的理念融思想政治教育之中，需要讓專業(yè)的教師在授課過(guò)程中發(fā)掘出這些觀念，并以一種悄然滲透且影響深遠(yuǎn)的方法來(lái)達(dá)成培養(yǎng)目的。由于涵蓋的專業(yè)領(lǐng)域廣泛，包括許多科目和專業(yè)，而且它也觸及了所有教授思想政治理論的教師，并且貫穿在了所有的課堂環(huán)節(jié)里，所以課程思政成為全面培育人才的重要途徑[6]。

三、“三全育人”視角下高校開展課程思政存在的問(wèn)題

（一）課程思政教學(xué)理念有待提升

雖然“課程思政”這個(gè)理念出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較遲，但許多教育工作者已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間專注于他們的專業(yè)領(lǐng)域并進(jìn)行了深入的研究。然而，他們對(duì)這一主題并無(wú)明確地理解。首先，一些教師錯(cuò)誤地以為，只有通過(guò)單一的道德灌輸才能實(shí)現(xiàn)立德的目標(biāo)，而忽視了價(jià)值觀的雙向傳播的重要性；其次，有些教師過(guò)于狹隘地看待教育的目標(biāo)，僅僅將其視為純粹的技術(shù)培訓(xùn)，從而完全無(wú)視其所包含的精神內(nèi)涵。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)都有潛在的精神價(jià)值存在，如果忽略這些精神價(jià)值的存在，即便是培育出了高超的專業(yè)技術(shù)人才，也無(wú)法達(dá)到真正的立德效果。

（二）課程思政設(shè)計(jì)制度有待完善

構(gòu)建以思想政治為核心的課程體系是一個(gè)持續(xù)且全面的過(guò)程，它涵蓋到所有參與者和各階段的教育過(guò)程。然而，這個(gè)過(guò)程中不同步驟間的協(xié)調(diào)與合作對(duì)整個(gè)課程思政的發(fā)展至關(guān)重要。目前，許多高校仍然面臨著“兩個(gè)分離”的問(wèn)題，即過(guò)于注重技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)課忽視了思想教育的融合。一些學(xué)校雖然積極推進(jìn)課程思政改革，但大多只關(guān)注局部問(wèn)題，缺乏整體規(guī)劃，從而限制了其推廣范圍，進(jìn)而削弱了課程思政的效果。

（三）課程思政教學(xué)方式單一

目前，多數(shù)高校主要通過(guò)講解的方式實(shí)施課程思政教育，其教學(xué)策略略顯僵化。該方式下，授課者主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，因此他們不能充分地融入課程思政教育的環(huán)節(jié)。此外，部分高校的學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)力偏低，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這使教師在為這些學(xué)生制定課程思政教育的方案時(shí)面臨一些挑戰(zhàn)。

（四）課程思政評(píng)價(jià)體系有待完善

目前，許多高校并未建立起有效的課程思政評(píng)估系統(tǒng)，無(wú)論是在學(xué)校的角度或是教師的角度，均未將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的教育理念視為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和評(píng)判教師講授質(zhì)量的重要指標(biāo)，這使該系統(tǒng)的實(shí)用性和有效性受到質(zhì)疑。因?yàn)榻處煹慕逃礁鳟悾麄兺诰虿⑷谌胝n堂中的思想政治因素也有所差異，因此在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)課程思政教學(xué)框架不夠完整、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以跟蹤等問(wèn)題。如果課程思政評(píng)估體系不夠健全，那么它必然會(huì)對(duì)課程思政的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、新時(shí)期基于“三全育人”視角下的高校課程思政建設(shè)路徑

（一）多方協(xié)同多元育人共同體

高校必須堅(jiān)定地抓住“三全育人”的核心議題，齊心協(xié)力，引領(lǐng)專業(yè)教師與思想政治教育的教師們組成以育人為核心的聯(lián)合體，全方位增強(qiáng)專業(yè)教師與思想政治教師的協(xié)作育人的實(shí)力，全神貫注構(gòu)建垂直交互式的高校課程思政教學(xué)聯(lián)盟。借助集體討論研究教學(xué)活動(dòng)的主題和計(jì)劃、共享課程思政教學(xué)中的思維要素的發(fā)掘和整合等方式，推動(dòng)課程思政觀念達(dá)成普遍認(rèn)同，確保課程思政建設(shè)的實(shí)施深入細(xì)致，建立高校課程思政的大型思政教育生態(tài)環(huán)境，無(wú)聲無(wú)息地影響到學(xué)生的身心發(fā)展。高校的所有教師都應(yīng)該強(qiáng)化育人團(tuán)隊(duì)的搭建，明晰教授學(xué)問(wèn)和育人是一項(xiàng)無(wú)法分離的整體任務(wù)，兩者之間互相影響、彼此滲透、相得益彰。在實(shí)際的教育過(guò)程中不能僅僅局限于傳播知識(shí)，鍛煉技能和技巧，還需承擔(dān)起塑造并實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值體系的責(zé)任，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，每位教師都肩負(fù)著塑造品格和人格的重大責(zé)任，需要共同構(gòu)建全面的教育理念，以便為學(xué)生的健康發(fā)展提供有利的環(huán)境。

（二）做好“三全育人”頂層設(shè)計(jì)

高校應(yīng)該集中精力創(chuàng)新建立學(xué)校的思想政治教育系統(tǒng)，執(zhí)行全面的教育理念。所有教師需要深挖思想政治教育的要素，尋找合作式的教育模式，確實(shí)實(shí)現(xiàn)全部階段和所有的參與者的教育需求。對(duì)于學(xué)生的思想指引必須是“個(gè)性化的”和“根據(jù)環(huán)境定制的”，這樣才能使思想政治教育融入專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到深度結(jié)合的效果，同步前行，有效地提升他們的政治思考能力和協(xié)作教育的作用。與此同時(shí)，還需要重視課程中的思想政治建設(shè)的活動(dòng)。要堅(jiān)持政府負(fù)責(zé)任的原則，設(shè)立以校長(zhǎng)為主導(dǎo)，其他的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各部門的主要主管組成的課程中的思想政治建設(shè)小組，從課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃、師資力量的發(fā)展等多角度入手，運(yùn)用內(nèi)部和外部資源，充分發(fā)揮多維度的教育作用，并且確保相關(guān)的協(xié)調(diào)工作的開展，擬定實(shí)際可行的工作策略和p1mntYWkqhMOuz/l+Sj5Iwj1jV3itqcIp15jf0Bh2SU=建議，為課程中的思想政治建設(shè)的成功實(shí)行提供保證。

（三）創(chuàng)新教學(xué)載體拓寬教學(xué)內(nèi)容

為了強(qiáng)化當(dāng)前高校生對(duì)于學(xué)科教育的社會(huì)主義核心觀念認(rèn)識(shí)，同時(shí)塑造他們的信仰體系，需要重新審視教科書結(jié)構(gòu)并且持續(xù)改善授課方式，推動(dòng)教材更新?lián)Q代。過(guò)去的高校往往面臨著缺乏多樣化的學(xué)習(xí)工具及缺少創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)問(wèn)題。所以在構(gòu)建新的社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的過(guò)程中，有必要擴(kuò)大資料庫(kù)范圍，革新教育策略，提升學(xué)習(xí)的有效性和吸引力。如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為連接世界的橋梁，而社交平臺(tái)也在快速發(fā)展變化之中?？梢猿浞诌\(yùn)用這些新興媒介手段激發(fā)課堂教學(xué)的活力，把它們當(dāng)作一種有效的傳播途徑使用于社科類科目當(dāng)中去，引入一些實(shí)際案例或者模擬環(huán)境下的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)從而提高課程影響力和實(shí)用度。與此同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)，需要在學(xué)校內(nèi)推動(dòng)和深化課改工作，確保相關(guān)政策均得到有效執(zhí)行，包括制定詳細(xì)的教育計(jì)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并在整個(gè)學(xué)習(xí)流程（如授課內(nèi)容設(shè)計(jì)）上加以貫徹應(yīng)用，這有助于構(gòu)建出優(yōu)秀的思政主題教材樣本來(lái)作為典范展示給其他學(xué)校參考借鑒。同時(shí)也鼓勵(lì)教師們將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作能力和理解力上面去，通過(guò)讓他們親身經(jīng)歷各種有意義的活動(dòng)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我價(jià)值認(rèn)知水平。

（四）完善課程思政評(píng)價(jià)體系

建立并執(zhí)行有效的課程思政評(píng)估系統(tǒng)對(duì)于保持長(zhǎng)期的課程思政發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)也是優(yōu)化課程思政教育品質(zhì)的關(guān)鍵步驟。鑒于此，高校需要將課程思政建設(shè)的成果融入教師、課程教學(xué)及學(xué)生的評(píng)級(jí)表格中，從而創(chuàng)建出一套完整的課程思政評(píng)估制度。首先應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)教師的評(píng)估。這主要涉及對(duì)教師課程思政教育的評(píng)估，涵蓋了如課程規(guī)范化水平、教學(xué)策略設(shè)計(jì)完整度、專業(yè)課與思想政治內(nèi)容的整合深度、教課結(jié)果反饋情況、培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)際影響等方面，這些因素均需被列入教師課程思政教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的公平且準(zhǔn)確的評(píng)分；其次要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)估。作為主動(dòng)性和創(chuàng)新性的存在，學(xué)生是教育教學(xué)的核心對(duì)象。所以必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀念，并在學(xué)生評(píng)估過(guò)程中兼顧軟指標(biāo)（例如他們的職業(yè)技能和專業(yè)理論）和硬指標(biāo)（比如他們的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活方式等）。如此，教師可以把所有的要素全部納入學(xué)生評(píng)估框架里，借助全方位的評(píng)估來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)；此外，校方主管需要準(zhǔn)確理解職業(yè)教育的道德教育對(duì)執(zhí)行培養(yǎng)人的基本使命的重要性，并將其視為學(xué)校的核心工作來(lái)對(duì)待，以指導(dǎo)全體教職員工及非教學(xué)人員積極投入到道德教育工作中去，從而提升“三全育人”的效果和協(xié)作水平。

結(jié)語(yǔ)

高校教育的核心使命在于培育適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才，其對(duì)于塑造未來(lái)社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色至關(guān)重要。結(jié)合思想政治教育于其中，正是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵策略和必要步驟。全面素質(zhì)教育觀念為深化高校教育的思想政治教育變革提供了解決方案及指導(dǎo)方針。因此，需要從當(dāng)前高校教育中存在的思想政治教育挑戰(zhàn)出發(fā)，充分發(fā)揮各方的教導(dǎo)力量，優(yōu)化已有的教學(xué)資源，制定切實(shí)可行、有效的課程思想政治教育改革路線，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并確保“三全育人”教育模式得以真正實(shí)施。

本文系1.甘肅省2021年高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目《專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動(dòng)“三全一新”教學(xué)模式探究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2021-139）；2.甘肅省2021年度社科規(guī)劃一般項(xiàng)目《“三全一新”育人理念下專業(yè)課教學(xué)與思政教育的合力聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021YB086）；3.2022年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022-46）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何晶晶.“三全育人”背景下高校課程思政建設(shè)路徑探索[N].經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，2024-05-06（005）.

[2]郭和才，朱德全.職業(yè)教育課程思政的價(jià)值理性與教育邏輯[J].民族教育研究，2021，32（05）：44-54.

[3]林素琴.高職院校深入開展“課程思政”建設(shè)的具體路徑[J].教育與職業(yè)，2021，（11）：83-88.

[4]車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2020，（12）：186-190.

[5]肖玉玲，仵征.“三全育人”視域下高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（05）：164-165.

[6]周海娟，王磊，尹秉權(quán)，等.“三全育人”視域下高職課程思政和思政課程協(xié)同育人路徑研究[J].教師，2023，（02）：6-8.

（作者單位：蘭州博文科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）