［摘 要］當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以理論知識的機(jī)械操練為主，存在形式單一、設(shè)計(jì)隨意、任務(wù)繁重等問題。在新課改和“雙減”背景下，教師可基于單元主題，提煉主題意義，描繪作業(yè)目標(biāo)藍(lán)圖，構(gòu)思作業(yè)多元類型，定制作業(yè)呈現(xiàn)形式，以有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；主題意義；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0061-03

英語作業(yè)既要幫助學(xué)生鞏固習(xí)得的語言知識和技能，又要促使學(xué)生有效運(yùn)用策略解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，當(dāng)下教師設(shè)計(jì)的英語作業(yè)以理論知識的機(jī)械操練為主，存在形式單一、設(shè)計(jì)隨意、任務(wù)繁重等問題，無法發(fā)揮其應(yīng)有的效用與價(jià)值。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”。下面，筆者以譯林版英語教材為例，基于主題意義探討小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

一、深入剖析單元主旨，用心描繪作業(yè)目標(biāo)藍(lán)圖

譯林版英語教材的課程設(shè)計(jì)與編寫思路是以單元主題為綱，以語言交際功能為線，一步步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)聚焦單元主題，解讀單元目標(biāo)和單元語用任務(wù)，在單元大主題的引領(lǐng)下選擇課時(shí)話題、制訂課時(shí)目標(biāo)，并以現(xiàn)實(shí)生活為背景整體建構(gòu)作業(yè)框架，通過設(shè)計(jì)圍繞課時(shí)主題的各項(xiàng)作業(yè)，促使學(xué)生逐步掌握各課時(shí)內(nèi)容。

1.解讀語篇，挖掘育人價(jià)值

主題意義引領(lǐng)下作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是基于課堂教學(xué)主題，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)將課堂育人價(jià)值延伸到作業(yè)中，使課堂教學(xué)與課后作業(yè)相呼應(yīng)，形成一條前后貫通的教學(xué)路徑。以譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend為例，本單元以朋友為話題，屬于“人與社會”主題范疇中的“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對話交流、詞匯學(xué)習(xí)、篇章閱讀等方式，在與家人、朋友談?wù)撔屡笥训惹榫持虚_展學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語談?wù)撆笥训哪芰驼_的交友觀。基于此，教師可以細(xì)化各課時(shí)的主題意義，明確各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，使英語作業(yè)從機(jī)械操練走向有意義的練習(xí)。

2.基于主題，制訂作業(yè)目標(biāo)

教師要基于單元主題制訂單元目標(biāo)，繼而明確分課時(shí)話題，并制訂分課時(shí)目標(biāo)，最終確定分課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen為例，單元主題意義為關(guān)愛父母、幫助他人。單元目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯與句型，能夠詢問用餐情況并做出相應(yīng)的回答等。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可圍繞課時(shí)話題制訂作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

二、依托作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)心構(gòu)思作業(yè)多元類型

學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言能力存在差異，興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。如何面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷多樣化訓(xùn)練？教師可以嘗試基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)作業(yè)，使他們的技能水平在已有基礎(chǔ)上獲得提高。具體來說，作業(yè)可以分為三大類型（見表2）。

實(shí)際教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，有利于學(xué)生從原先的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，從被動完成作業(yè)變?yōu)橹鲃舆x擇作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)態(tài)度從消極到積極的轉(zhuǎn)變。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，以激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的自主解讀。這既是對學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)立觀點(diǎn)的一種尊重，又使得作業(yè)過程變得更富能動性和個(gè)性。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen第一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，作為新單元的第一課時(shí)，筆者課前以創(chuàng)設(shè)新課情境、復(fù)習(xí)話題舊知為作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)有關(guān)食物的作業(yè)，由易到難、層層遞進(jìn)。同時(shí)，在每項(xiàng)作業(yè)中又設(shè)計(jì)了不同難度的內(nèi)容供學(xué)生選擇完成。這樣既突出了作業(yè)特色，又凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.扎實(shí)根基，基礎(chǔ)型作業(yè)筑底

首先，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)（見圖1）。本題圖文展示了所有已學(xué)的食物類單詞，以喚醒學(xué)生的舊知，為新課的展開打下知識基礎(chǔ)。此外，教師還在題目右側(cè)巧妙增設(shè)了一個(gè)空白文本框，為有能力或有興趣的學(xué)生提供了一個(gè)自由展示和發(fā)揮的平臺。同時(shí)，下方的問答設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家里的一事一物，既聯(lián)結(jié)了上一單元的主題意義——幫助父母，又自然過渡到本單元的話題——食物，還為作業(yè)輸出提供了句型支撐，將獨(dú)立展示作業(yè)轉(zhuǎn)化為合作展示的引導(dǎo)型作業(yè)，為學(xué)生的單元學(xué)習(xí)筑牢了根基。

2.拓寬視野，拓展型作業(yè)揚(yáng)帆

在復(fù)習(xí)了食物類單詞后，筆者選用之前課堂上編寫的小詩，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，嘗試用音樂節(jié)奏編制新的chant或歌曲（見圖2）。chant朗朗上口，歌曲節(jié)奏歡快，趣味和挑戰(zhàn)并存，既滾動復(fù)現(xiàn)了舊知和新知，增加了一定的難度，又帶給學(xué)生全新的作業(yè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)。

3.放飛思維，創(chuàng)新型作業(yè)翱翔

本題是拓展型作業(yè)的升級版（見圖3），從已知指向未知，提高了要求和難度，在為學(xué)生提供更大的挑戰(zhàn)空間的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲和展示欲，使學(xué)生收獲滿滿的成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為深入學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)合課時(shí)特點(diǎn)布局，精心定制作業(yè)呈現(xiàn)形式

依據(jù)譯林版英語教材的板塊內(nèi)容，英語課可以分為對話教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、讀寫教學(xué)等不同課型。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、互動的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)單元不同課型，設(shè)計(jì)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、互動等多樣化的作業(yè)形式，有的放矢，以英語中的“趣”吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。同時(shí)以趣帶學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，滿足學(xué)生自身旺盛的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.創(chuàng)編對話，口語交際展思維

對話教學(xué)偏向于口語練習(xí)。教師可以讓學(xué)生小組合作，在與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語境中創(chuàng)編對話。這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用。如教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時(shí)，筆者緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際——春天即將來臨，野餐是課后學(xué)生比較感興趣且經(jīng)常參與的活動，布置以下作業(yè)：自由組隊(duì)，撰寫對話腳本，從計(jì)劃去野餐到去公園野餐，在真實(shí)的情境中開展英文交流并錄制視頻。這一作業(yè)將本單元話題遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，強(qiáng)化了學(xué)生的9ed26224aaecaf4b5530ce43c8602467英語交際能力，而且使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中體會到英語學(xué)習(xí)的意義。

2.詞匯運(yùn)用，寓教于樂促提升

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的記憶和練習(xí)，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是在特定語境中結(jié)合具體主題開展的綜合性語言實(shí)踐活動。詞匯學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生理解單詞的發(fā)音、形式和含義，更需要他們在實(shí)際生活中積累詞匯的使用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對詞匯的綜合運(yùn)用。教師可以根據(jù)不同的詞匯教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)手工、繪畫等作業(yè)。如在教學(xué)自我介紹后，筆者組織學(xué)生制作名字卡片。這樣既能幫助教師更快地記住學(xué)生的名字，為長期的英語教學(xué)做好鋪墊，又渲染了良好的英語課堂氛圍，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生主動融入英語世界。又如，在教學(xué)食物類詞匯后，筆者組織學(xué)生制作食物小報(bào)；在教學(xué)顏色類和數(shù)字類詞匯后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自制骰子。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，促使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)了英語詞匯的鞏固和運(yùn)用。

3.讀寫相融，綜合能力再飛躍

寫作是語言學(xué)習(xí)中必須具備的一項(xiàng)重要技能，但寫作能力的提升不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)長期的發(fā)展過程。因此，教師必須從低年級開始有意識地開展系統(tǒng)、常規(guī)、目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和良好的寫作習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中，教師可創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生制作海報(bào)、主題畫、思維導(dǎo)圖等，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步提高他們的英語綜合能力。

綜上所述，基于主題意義的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效打破傳統(tǒng)英語作業(yè)老三樣的枯燥模式，讓學(xué)生通過作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)。愛因斯坦曾說，要讓學(xué)生覺得教育是一件珍貴的禮物，而不是沉重的義務(wù)。因此，基于主題意義的英語作業(yè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)、彈性選擇，讓學(xué)生通過作業(yè)獲得能力的提高。教師應(yīng)讓作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為他們展現(xiàn)自身魅力的舞臺，使學(xué)生靈活自如地做到在用中學(xué)、在學(xué)中用，激活自身的多種感官，在愉悅、輕松的語言情境中鞏固所學(xué)內(nèi)容、鍛煉英語思維，享受豐富多彩、充滿樂趣的作業(yè)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何海婷.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].求知導(dǎo)刊，2023（12）：5-7，46.

[2] 李芳.基于以學(xué)定教的中高年級英語前置性作業(yè)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（18）：59-61.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 蔡宇璇）