［摘 要］繪本作為一種多模態(tài)語篇，是教材資源的有效補(bǔ)充。在分析語篇主題意義的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引入適合的英語繪本開展融合教學(xué)，能夠深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，落實(shí)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)尋求支點(diǎn)、把握時(shí)機(jī)、化繁為簡，探索出一條英語繪本與教材融合的有效教學(xué)路徑，做到精準(zhǔn)融合、多樣融合、有效融合。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；主題意義；繪本；教材；融合

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0048-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）指出，語篇承載著表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，能為學(xué)生提供多樣化的文體素材。繪本作為一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，是豐富語篇形式的素材之一，可以彌補(bǔ)英語教材內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及主題語境的不足，讓學(xué)生在視覺和文字的雙重刺激下，獲得閱讀能力和情感認(rèn)知的發(fā)展。因此，越來越多的英語教師開始探索英語繪本與教材的融合路徑，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯英語學(xué)科育人價(jià)值。

一、意義探尋：繪本與教材融合

在探究繪本與教材融合的過程中，出現(xiàn)了兩個(gè)質(zhì)疑的聲音。一是繪本與教材融合是否定和拋棄教材嗎？二是繪本能很好地銜接教材嗎？針對(duì)上述問題，筆者從繪本和教材兩個(gè)角度分別進(jìn)行闡述。

1.拓展延伸，走出教材主題單一的困境

相對(duì)于繪本而言，教材在編寫時(shí)由于要考慮容量、學(xué)情、課時(shí)安排等內(nèi)外因素，在內(nèi)容選取上注重多模態(tài)語篇類型比例的平衡，導(dǎo)致主題較為單一。而繪本的主題多樣，涉及類型包括配圖故事、科普文、童話等，加之配以大量的圖畫，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，容易使學(xué)生沉浸其中。

2.交流傳承，培養(yǎng)中西方跨文化交際意識(shí)

繪本由于主題繁多，在內(nèi)容取材上涵蓋了大量的外來文化，如不加以選擇和加工，長此以往，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“外國的月亮比較圓”的心理。而教材是經(jīng)專家嚴(yán)格審核的，在內(nèi)容上注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，具有濃厚的本土化氣息。因此，繪本與教材融合教學(xué)能夠使學(xué)生在多元文化對(duì)比中形成跨文化交際意識(shí)，從而較為理性、審慎地看待不同文化的差異，形成正確的價(jià)值觀。

二、路徑探索：基于主題意義的小學(xué)英語繪本與教材融合的教學(xué)

下面以外研版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）教材五年級(jí)上冊(cè)Module 10融合麗聲北極星分級(jí)繪本校園進(jìn)階版第三級(jí)下A Seaside Shock的一節(jié)觀摩課為例，從尋求支點(diǎn)、把握時(shí)機(jī)、化繁為簡三個(gè)角度分析基于主題意義的小學(xué)英語繪本與教材融合的教學(xué)路徑。

1.尋求支點(diǎn)，精準(zhǔn)融合

教師要立足教材，以課程內(nèi)容六要素4e93435677550ad2ac59f58ab0f29273cfe86d1aa5e632c0154c3a9a1b1dd88d為支點(diǎn)選取繪本，從語篇研讀、學(xué)情分析、主題挖掘三個(gè)角度將繪本與教材進(jìn)行精準(zhǔn)融合。

（1） 語篇研讀，探求單元主題語境

教師將Module 10 Unit 1 He was in the kitchen的Listen， read and act out板塊和Unit 2 Don’t shout， please！的Listen and read板塊、Listen and say. Then chant板塊與英語繪本進(jìn)行融合。

Unit 1 Listen， read and act out板塊主要呈現(xiàn)了Sam和他的小伙伴Amy、Lingling、John和Tom在家里玩捉迷藏游戲的對(duì)話，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中人物在家中玩捉迷藏存在的安全隱患，使學(xué)生樹立安全防護(hù)意識(shí)。

Unit 2 Listen and read板塊主要呈現(xiàn)了Sam、Amy和他們的媽媽在公園游玩時(shí)發(fā)生的違反規(guī)則的故事，如大聲喧嘩、爬樹、踩草坪等，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立遵守公共規(guī)則的意識(shí)。Listen and say. Then chant為此單元的核心板塊，講述了Tom在床上蹦跶后摔下來撞破頭的故事，旨在使學(xué)生懂得要聽取他人合理的意見。

麗聲北極星分級(jí)繪本校園進(jìn)階版第三級(jí)下A Seaside Shock講述了主人公Pete去海邊玩耍被水母蜇傷后的一系列故事，旨在教育學(xué)生敢于直面危險(xiǎn)和意外，并積極主動(dòng)解決問題，掌握應(yīng)對(duì)方法。

不難發(fā)現(xiàn)，繪本的主題語境與教材的主題語境相近或相似。

（2）學(xué)情分析，關(guān)注內(nèi)容橫縱聯(lián)系

開展學(xué)情分析可以了解學(xué)生梳理知識(shí)（已知、未知、預(yù)知）的脈絡(luò)，挖掘不同單元之間的關(guān)系，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于學(xué)情分析，教師了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)話題內(nèi)容，如遇到困難與提供幫助、如何尋求幫助等，這些可以為本單元語言學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)?；趯W(xué)生已學(xué)過Who、Where、 When、 What、 How、Why等特殊疑問詞，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事時(shí)嘗試用5W1H來主動(dòng)提問，并借助問題鏈、思維導(dǎo)圖等工具理清故事大意。此外，學(xué)生在1～5年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)，能夠用英語描述正在做的事情與遇到的突發(fā)事件，能運(yùn)用“What’s the matter？”“Are you feeling better now？”“You should ...”等句式主動(dòng)詢問和關(guān)心他人。

（3）主題挖掘，明確單元育人藍(lán)圖

在語篇研讀和學(xué)情分析之后，教師將單元主題確定為“Fun games and safety rules！”，并從樹立意識(shí)、落實(shí)行動(dòng)、形成態(tài)度三個(gè)角度提煉出三個(gè)子主題“Knowing the shocks around us”“There should be some rules to be far from”“Being brave and smart to solve the problems”。學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，能用所學(xué)語言描述可能發(fā)生或發(fā)生過的意外狀況，能給予他人合理的安全防護(hù)建議，能簡單分享處理意外情況的方法，從而樹立積極應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的意識(shí)，形成樂觀應(yīng)對(duì)意外的態(tài)度，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.把握時(shí)機(jī)，多樣融合

如何把握教學(xué)時(shí)機(jī)，多角度、多形式地融合英語教材開展繪本教學(xué)呢？教師除了要依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選用相關(guān)繪本開展教學(xué)，還應(yīng)積極踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)生在閱讀繪本的過程中獲得知識(shí)，發(fā)展情感和審美情趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（1） 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)小鯊魚的游戲。在學(xué)生觸摸小鯊魚玩具的牙齒而不小心被咬到的時(shí)候，教師說：“What a shock！”從而引出“shock”一詞，開啟本課的主題學(xué)習(xí)。之后，教師通過Free talk（見圖1）詢問學(xué)生：“In your life， did you get a cut/... before？”同時(shí)，利用幻燈片呈現(xiàn)教材中的核心詞組及配圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)舊知，為學(xué)習(xí)主問題“How should we deal with shocks？”做好準(zhǔn)備。

（2） 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在Discuss and share環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“Why does Dad make him a jellyfish jelly？” 展開討論。

T： Why does Dad make him a jellyfish jelly？

S1： Maybe Dad wants to tell Pete not to do that again.

S2： Maybe Dad wants to make Pete not afraid of jellyfish.

S3： Maybe Dad wants to help Pete relax and take it easy.

T： What do you think of Dad？

S4： I think Dad is kind.

T： Oh， what a sweet family！ Pete’s family say nice words and do warm actions.

學(xué)生運(yùn)用推理論證策略展開合作探討，進(jìn)一步挖掘主題意義，感受Pete家人的善良與家庭氛圍的美好。這與教材Module 10 Unit 2的 Listen and say. Then chant板塊高度契合，能夠加深學(xué)生對(duì)教材語篇主題意義的理解。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

在Let’s summary階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本節(jié)課主線“How should we deal with shocks in our daily life？”，結(jié)合教材中的詞組來解決真實(shí)問題。

T： So what have you learned from the story？ How should we deal with shocks in our daily life？

S1： When we hurt our finger， we should give the firstaid.

S2： When we ... we should ...

T： Good job！ Life is a long journey with shocks. When we meet shocks， don’t be afraid. You can always find solutions. And we should be calm and be smart. Show others our love and care. Hope you enjoy your life and good luck！

通過自我反思，學(xué)生回顧了這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，建立了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的深層認(rèn)知、行為選擇和價(jià)值判斷。

3.化繁為簡，有效融合

繪本以其生動(dòng)的圖畫和有趣的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教材則能為學(xué)生的繪本閱讀提供系統(tǒng)的語言知識(shí)和技能訓(xùn)練。因此，教師要樹立整體意識(shí)，將所選繪本與教材視為統(tǒng)一的整體，通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，化繁為簡，實(shí)現(xiàn)繪本與教材的有效融合。

（1）以問題鏈為依托，探究主題意義

本節(jié)課教師采用PSR（Problem-Solutions-Result）教學(xué)模式來探究語篇主題意義，設(shè)置了層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

例如，在Problem環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞問題鏈“What’s wrong with Pete？”“How can jellyfish hurt people？”學(xué)習(xí)繪本第2頁至第7頁的內(nèi)容；在Solutions環(huán)節(jié)CpP0ydD2FcUOD0IsYkTaGA==中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于問題鏈“What do Rob， Pete and the doctor do？”“What should we do to help ourselves？”“What should we do as the first aid？”“How does Pete feel now？”學(xué)習(xí)繪本第8至第11頁的內(nèi)容；在最后的Result環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于問題“Does Pete want to touch the huge crab？ Why？”進(jìn)行小組討論，完成繪本第17頁內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2） 以任務(wù)為抓手，解決真實(shí)問題

當(dāng)所選繪本在主題和語言知識(shí)方面與教材相似時(shí)，教師可以基于目標(biāo)語言的語用功能，結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化和應(yīng)用語言。

如在本節(jié)課中，對(duì)于繪本封面信息的處理，教師設(shè)計(jì)了Read the cover環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用5W1H提問策略，看圖識(shí)別封面信息。這不僅鍛煉了學(xué)生的提問能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖技能。在梳理故事情節(jié)的過程中，教師設(shè)計(jì)了Read and find out、Read and match、Listen and underline等閱讀任務(wù)。學(xué)生在相關(guān)問題鏈的支撐下探尋故事細(xì)節(jié)，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的過程中解決真實(shí)問題，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

總之，通過分析教材主題意義，精準(zhǔn)選取與教材主題相近的繪本融入英語教學(xué)過程，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。教師可以通過語篇研讀、學(xué)情分析和主題挖掘來實(shí)現(xiàn)繪本與教材的融合，并通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 杭燕楠.小學(xué)英語繪本與主教材融合教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2023，46（3）：38-43.

（責(zé)編 劉宇帆）