［摘 要］小學(xué)美術(shù)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。不織布制作作為美術(shù)拓展課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生積極性不高、教師專業(yè)性不強(qiáng)、家長(zhǎng)重視度偏低，導(dǎo)致其推行阻礙重重。針對(duì)不織布制作在美術(shù)拓展課中存在的問題，可以通過整合豐富多樣的教學(xué)方法、組建素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍、搭建及時(shí)有效的家校平臺(tái)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)拓展課；不織布制作；實(shí)施策略；動(dòng)手能力

［中圖分類號(hào)］ G623.75 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）33-0032-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大要素。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要開展作品欣賞、繪畫訓(xùn)練等教學(xué)，還要開展手工創(chuàng)作等教學(xué)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可以以不織布為媒介，在美術(shù)拓展課中組織學(xué)生進(jìn)行不織布制作，讓學(xué)生觀察、參與、了解不織布的制作，感受現(xiàn)代工藝與傳統(tǒng)針線手藝的碰撞，從而對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情，成為有個(gè)性、有藝術(shù)修養(yǎng)和有社會(huì)責(zé)任感的人。

一、激活初心，瞄準(zhǔn)問題的“靶心”

1.學(xué)生積極性不高

隨著年級(jí)的升高，最容易出現(xiàn)的問題莫過于學(xué)生對(duì)美術(shù)課不感興趣，對(duì)教師布置的美術(shù)拓展任務(wù)敷衍了事。在不織布制作過程中，學(xué)生經(jīng)常把“沒有興趣”“無所謂”等詞語(yǔ)掛在嘴邊，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)不織布制作的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師專業(yè)性不強(qiáng)

教師要始終牢記教書育人的初心，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)授人以漁。由于對(duì)不織布制作的不了解，許多教師沒有積累不織布制作的專業(yè)知識(shí)，所以很難開展相關(guān)活動(dòng)，使得美術(shù)拓展課中的不織布制作教學(xué)缺乏連續(xù)性。

3.家長(zhǎng)重視度偏低

許多家庭很少接觸不織布制作，普遍對(duì)不織布制作不了解，甚至認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。當(dāng)我校開展不織布制作活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)布的任務(wù)并不感興趣，也不重視，家校合作意識(shí)欠缺。

二、踐行初心，剖析原因的“內(nèi)心”

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

（1）教學(xué)材料單一化

我校的不織布制作拓展課程內(nèi)容千篇一律，僅限于不織布的形狀、顏色和線條的搭配組合，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生很難提起對(duì)不織布制作的興趣。市場(chǎng)上有各種材料，如超輕黏土、素坯面具、不織布等，這些材料價(jià)格低廉、易于購(gòu)買且色彩鮮艷，將多種材料相結(jié)合進(jìn)行手工制作，很受學(xué)生歡迎。然而，豐富的材料并不能帶來豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生并沒有通過不同的材料獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我校迫切需要更新不織布制作的主題和內(nèi)容，創(chuàng)作出更加符合學(xué)生審美需求的作品。

（2）教學(xué)方法程序化

不織布制作的拓展課教學(xué)，通常是教師先演示，學(xué)生再模仿，最后師生一起做。我校的不織布制作活動(dòng)大多是以集體為單位進(jìn)行的，所以有些學(xué)生拒絕自己動(dòng)腦思考，經(jīng)常脫口而出“我不會(huì)”“老師幫我做”等，導(dǎo)致整節(jié)課進(jìn)度不理想、效率低下。再加上教師的教學(xué)方法單一，降低了學(xué)生對(duì)不織布制作的興趣，使得學(xué)生和教師都難以享受到不織布制作的快樂。

2.教師素養(yǎng)缺乏專業(yè)性

不織布制作不論是制作過程，還是背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，都十分復(fù)雜。一次完整的不織布制作，從一開始的畫稿，到裁剪，再到縫制拼貼，涉及眾多基本技能的運(yùn)用。然而，許多年輕教師在實(shí)際生活中對(duì)針線的接觸少之又少，甚至沒有碰過針線，對(duì)針法一概不知。穿針引線的專業(yè)技能是進(jìn)行不織布制作的基礎(chǔ)，教師缺乏這一技能，會(huì)導(dǎo)致不織布制作的專業(yè)性大打折扣，面對(duì)學(xué)生“怎么穿針”“怎么收線”等問題不知如何回答。

3.家長(zhǎng)行為缺乏榜樣性

（1）家長(zhǎng)擔(dān)子未挑起

眾所周知，美育既是教師和學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。然而，很多家長(zhǎng)當(dāng)起了“甩手掌柜”，對(duì)孩子放任自流，不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和表現(xiàn)。家長(zhǎng)沒有擔(dān)起教育孩子的重任，沒有定位好自身角色，沒有正確把握親子關(guān)系，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（2）家長(zhǎng)榜樣未做好

父母是孩子的第一任教師，身教重于言教?，F(xiàn)代家庭基本上是獨(dú)生子女家庭，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，只管孩子吃好、穿好、玩好，忽視對(duì)孩子進(jìn)行生活技能和節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)還不斷否定孩子的不織布作品，覺得孩子的作品沒有用，沒有考慮孩子的心理特點(diǎn)，教育方法成人化，甚至簡(jiǎn)單粗暴，使得家校合作呈現(xiàn)無效化的趨勢(shì)。要改變這種狀況，家長(zhǎng)應(yīng)該端正自己的態(tài)度，做好孩子的榜樣，重視孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、永葆初心，具備實(shí)踐的“決心”

為解決不織布制作在美術(shù)拓展課中的問題，我校通過整合豐富多樣的教學(xué)方法、組建素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍、搭建及時(shí)有效的家校平臺(tái)等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中提升學(xué)生的美術(shù)技能。

1.聚沙成塔，整合豐富多樣的教學(xué)方法

（1）注重多元化美術(shù)作品的展示

學(xué)生對(duì)不織布制作缺乏興趣，忽視不織布專業(yè)技能，是因?yàn)閷?duì)美術(shù)技能在表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的功效上認(rèn)識(shí)不足。因此，我校美術(shù)教師在不織布制作拓展課教學(xué)中，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容，有序地展示一些不織布作品在創(chuàng)作過程中的有趣場(chǎng)景，并把不織布制作成品搬運(yùn)到課堂中，讓學(xué)生通過具有極強(qiáng)視覺沖擊力的不織布作品，觀察創(chuàng)作者的構(gòu)思、精湛的技藝，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿沖動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好鋪墊。如在不織布制作教學(xué)第一課中，筆者帶來了大量的不織布手工成品，有小玩偶、手機(jī)殼、小掛件、冰箱貼等。學(xué)生看到這些手工成品都紛紛感嘆，并問道“我可以做這個(gè)嗎”“我可以試試嗎”，對(duì)不織布制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（2）注重生活化美術(shù)元素的融入

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生創(chuàng)作的作品遠(yuǎn)離自己的生活，缺乏生活氣息。教師要引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的眼光觀察事物，學(xué)會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)作出有形、有物、有活力的作品。在不織布制作教學(xué)中，筆者充分利用生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將在課本中習(xí)得的技能融入不織布制作中。這樣既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果抱有期望，又能讓不織布制作活動(dòng)的開展更加順利，更加貼近學(xué)生的生活。如在黨的二十大會(huì)議召開時(shí)，筆者在不織布制作課中，引導(dǎo)學(xué)生了解黨的二十大會(huì)議內(nèi)容，并將其與不織布書簽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用手頭的材料與不織布書簽進(jìn)行整合，開展不織布書簽售賣會(huì)，看誰(shuí)的作品更受歡迎。學(xué)生從生活中尋找設(shè)計(jì)元素，將不織布作品應(yīng)用到生活中。

（3）注重合作化小組模式的引入

課堂上，有效的合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在不織布制作拓展課中，很多作品需要小組合作，而有些男生比較害羞，縫制技術(shù)也不擅長(zhǎng)，有些女生在裁剪不織布時(shí)缺少“武力”，這時(shí)教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)《不織布蛋糕》一課，蛋糕的立體造型需要兩人合作，且對(duì)色彩搭配和針法都有要求，而不同的學(xué)生對(duì)不同的針法掌握程度不同。課堂上，通過小組合作，能讓學(xué)生做自己擅長(zhǎng)的事，從而提高了不織布制作的效率。

2.精益求精，建立素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍

（1）改變教師的傳統(tǒng)角色

很多教師不愿意進(jìn)行課程資源的開發(fā)，而是把自己放在服從者和執(zhí)行者的角色上，缺乏決策和參與的意識(shí)。為了鼓勵(lì)教師積極參與不織布制作的教學(xué)，學(xué)校通過專業(yè)講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，引導(dǎo)他們改變對(duì)自身的角色定位，從被動(dòng)教學(xué)變成主動(dòng)參與和研究。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要、學(xué)校和家庭的實(shí)際情況，研究和選擇合適的不織布制作資源，制訂合理的課程實(shí)施計(jì)劃。

（2）注重傳授方法的優(yōu)化

不織布手工縫制的針法有很多種，如平針、藏針縫、包邊縫、回針、鎖邊針等。教師如果將這些針法一次性教授給學(xué)生，學(xué)生很難一下子學(xué)會(huì)?？v使學(xué)生了解了多樣化的針法，不理解、不會(huì)運(yùn)用不同的針法，也不利于學(xué)生掌握針法的精髓。因此，教師要及時(shí)優(yōu)化技能教授的方法，根據(jù)不同針法的特點(diǎn)及其適用的范圍，設(shè)計(jì)不同的主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，循序漸進(jìn)地將針法教學(xué)融入不同主題的活動(dòng)中。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了針法，又了解了不同針法的適用之處。教師在教學(xué)中也可以通過具體作品的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察不同針法帶來的不同視覺效果，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種針法的意識(shí)和能力。

3.互通互敬，搭建及時(shí)有效的家校平臺(tái)

（1）增強(qiáng)自身的角色意識(shí)

美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納和索恩伯格把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類：一是作為支持者和學(xué)習(xí)者；二是作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者；三是作為學(xué)校教育的決策參與者。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)不織布制作帶有成見，認(rèn)為向孩子教授不織布制作沒有必要，他們也不需要了解不織布制作，且這對(duì)他們的發(fā)展用處不大，甚至打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于工作繁忙等原因，大多數(shù)家長(zhǎng)拒絕配合學(xué)校的課程安排?，F(xiàn)代教育理念越來越強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性，家長(zhǎng)應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解孩子的在校情況，做孩子教育的支持者、參與者、決策者和評(píng)估者。

（2）創(chuàng)造親子活動(dòng)平臺(tái)

教育家福祿貝爾提出：“父母是孩子的第一任教師?！睘榉e極踐行美育理念，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校應(yīng)重視親子互動(dòng)，幫助學(xué)生家庭建立溫暖和諧的親子關(guān)系。我校以不織布制作為媒介，以跳蚤市場(chǎng)為平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和孩子共同完成不織布作品的義賣任務(wù)。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，可以在與孩子進(jìn)行不織布制作的過程中親密交流。如有些媽媽的縫補(bǔ)技能會(huì)讓孩子眼前一亮，使孩子不禁發(fā)出“我的媽媽好厲害”的感嘆，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。這種自豪感會(huì)促使家長(zhǎng)更加支持學(xué)校的活動(dòng)，使不織布制作在小學(xué)美術(shù)拓展課中得到有效實(shí)施。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和討論，讓家長(zhǎng)感受到自身的重要作用?；诖耍瑢W(xué)?？啥嗯e辦一些親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)消除對(duì)不織布制作的誤解，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的動(dòng)手能力。

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，教育是對(duì)生活的回歸。不織布制作是一種生活的藝術(shù)，不僅能豐富學(xué)校的美術(shù)拓展活動(dòng)，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中形成創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考的能力，體會(huì)到生活和藝術(shù)的樂趣，獲得全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘育東.核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)[J].試題與研究，2023（1）：97-99.

[2] 孫紅.質(zhì)疑共解在美術(shù)手工制作教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)踐運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2022（33）：83-85.

[3] 孫希.融合生活教育理念，探尋美術(shù)教學(xué)新途徑[J].中小學(xué)班主任，2022（22）：83-84.

（責(zé)編 杜 華）