［摘 要］基于大概念設(shè)計大單元教學，教師可從大概念的含義與特征、大單元教學的內(nèi)涵與價值出發(fā)，統(tǒng)整學科間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞大單元主題整合教學環(huán)節(jié)，從知識學習的“分”走向素養(yǎng)提升的“合”。這樣不僅能拓寬學生的知識視野，使學生真正理解和掌握所學知識，還有助于提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學音樂；大概念；大單元教學；教學設(shè)計

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）33-0023-03

一、大概念的含義與特征

大概念是一個理念，是一個主題，也是一個策略。它能夠把分散的知識和技能相互聯(lián)系整合起來，有助于教師從理解的角度展開教學。學科大概念不是某一學科特定的知識性名詞概念，而是指抓住教學重、難點的一個切入口，在理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生靈活運用不同的知識和技能，實現(xiàn)知識有效遷移與整合的一種思維方式。

1.大概念的概括性

大概念的“大”，不僅在于它的基礎(chǔ)廣泛性，更在于它的聚合概括性?；诖蟾拍顚嵤﹩卧虒W，能讓學生從多維視角理解知識的分類和不同知識間的聯(lián)系，在實踐應用中培養(yǎng)學生的問題整合意識，促進學生學科素養(yǎng)的提升。例如，人音版音樂教材二年級上冊第六單元《跳起舞》的大概念確定為“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”。在這個大概念中，蘊含了“舞蹈”“身體語言”“講述故事”等小概念。在建立以“跳舞”為主題的單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)與優(yōu)化過程中，如果學生把握住大概念的整體結(jié)構(gòu)，就能在教材情境和自身的學習體驗中，感知大概念與小概念之間的聯(lián)系，從而在探究“舞蹈”這種藝術(shù)形式的過程中鍛煉、發(fā)展創(chuàng)造能力。

2.大概念的抽象性

大概念具有抽象性，它是在事實或知識技能的基礎(chǔ)上，保留其原有的本質(zhì)屬性并加以抽象提煉的結(jié)果。這種抽象性的特征，使得大概念不受某種文化領(lǐng)域或某種情境的限制。如在人音版音樂教材三年級上冊第四單元《鐘聲》的教學中，為實現(xiàn)學生旋律創(chuàng)編的目標，教師基于大概念提煉出“音樂要素牽引音樂情感表達”（見圖1）的核心理念。音樂創(chuàng)作需捕捉特定場景下的音樂要素，以精準傳達音樂情感。大概念的抽象性提煉了旋律創(chuàng)作的精髓，能有效指導學生如何在旋律中融入情感，幫助學生將音樂知識遷移至實際創(chuàng)作場景，提升他們運用音樂要素表達情感的能力，使學生能夠從更為廣闊的學科視角進行創(chuàng)作。

3.大概念的構(gòu)建機制

具有抽象性質(zhì)的大概念，需要借助具體的情境來確定，形成與小概念的相互聯(lián)系。這樣從具體到抽象，為大概念在音樂教學中的構(gòu)建提供了根本的發(fā)展機制。這需要學生在具體的情境中，憑借感知和體驗活動來形成大概念。因此，一個大概念的最終構(gòu)建是能在感知新知識的時候，在聯(lián)系已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過對具體概念進一步加工和擴展，解除原有知識與事物、行動等的分離狀態(tài)來表征新知識。這是一個從具體到抽象，再到具體，不斷深入學習和遷移發(fā)展的過程。

二、大單元教學的內(nèi)涵與價值

大單元教學圍繞大概念，整合單元內(nèi)容、活動及成果，形成有機的教學體系，且各環(huán)節(jié)獨立而連貫，層層遞進，確保教學過程的系統(tǒng)性。這樣有助于以宏觀視角拓寬學生的知識視野，深化他們對課程內(nèi)容的理解；有助于緊密聯(lián)結(jié)教學過程與主題，提升學生的音樂核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展?；诖蟾拍畹囊魳反髥卧虒W，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.覆蓋內(nèi)容廣

大單元教學以大概念為基石，內(nèi)容廣泛，教師要靈活刪減、增補或整合教學資源。必要時，吸納生活與課外素材，強化課程間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

2.學習進程長

對于課時教學內(nèi)容來說，大單元教學就是一個長線、連貫的進程，以解決問題為導向，在探索實踐和建構(gòu)知識的過程中將“學”與“做”貫通起來，幫助學生逐步構(gòu)建起大概念體系。

3.育人價值高

大單元教學中，在大概念和實踐經(jīng)驗統(tǒng)攝的雙重作用下，教師關(guān)注點從“學生學到了什么”遞進為“學生用學到的知識會做什么”，集中體現(xiàn)了學科的本質(zhì)特征，充分發(fā)揮了大單元教學的價值。

三、立足大概念設(shè)計大單元教學

大概念視域下的大單元教學，其實質(zhì)就是教師緊扣單元主線，將學生需要掌握的學科知識和技能，按照單元內(nèi)容的編排，構(gòu)建一個完整的、有深刻主題內(nèi)涵的學習單元。那么，如何立足大概念設(shè)計單元教學，把握好不同要素之間的聯(lián)系呢？筆者嘗試提出設(shè)計框架，具體包括以下三個步驟：第一個步驟，立足單元整體內(nèi)容，選擇、確定大概念；第二個步驟，明確單元教學目標，確定評價工具；第三個步驟，以問題為切入點，設(shè)計大單元教學。

1.關(guān)注單元整體內(nèi)容，選擇、確定單元大概念

音樂教材有自身的獨特性，往往以一個人文性的單元主題作為編排思路，內(nèi)容相對具有獨立性與多元性。選擇、確定單元大概念時，僅從主題內(nèi)涵出發(fā)，還無法構(gòu)建這一單元所需的大概念。因此，需要對本單元的教學內(nèi)容展開梳理和歸類，從橫、縱向的知識點間提取出能貫通整個單元教學的大概念。大概念融合了價值、認知與方法等方面內(nèi)容，教師應據(jù)此展開探究：“為何學？”（學科價值）“學什么？”（認知框架）“如何學？”（實踐方法）以《跳起舞》單元為例，圍繞“舞蹈表達”大概念，教師要思考以下問題：舞蹈的藝術(shù)價值何在？舞蹈的本質(zhì)是什么？如何通過舞蹈創(chuàng)作實踐來深化理解？這一系列問題能有效引領(lǐng)教學，促進學生全面發(fā)展。

（1）問：這一單元的人文主題是“跳起舞”，是為什么而跳舞？

答：《跳起舞》的單元核心目標是遵循激發(fā)學生從“想要跳”到“敢于跳”再到“喜歡跳”的原則，以遞進的方式，幫助學生最大限度地發(fā)揮自己身體語言的價值，用肢體動作表達音樂的內(nèi)在情感。這種發(fā)自內(nèi)心的律動活動，是學生抒發(fā)自己真實情感的有效方式。

（2）問：從學生的角度觀察，他們理解的“跳起舞”是怎樣的？

答：本單元《跳起舞》從字面上看，就已經(jīng)很明確與“舞蹈”這一主題相呼應。把以上兩個問題的答案關(guān)聯(lián)起來，便可概括出本單元的第一個大概念：跳舞是能夠表達內(nèi)心情感的一種方式。

（3）問：怎樣能讓我們的舞蹈跳起來？跳得怎么樣？

答：這一問題的探究，不僅需要學生能模仿舞蹈動作，更要學生學會在自己體驗感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出新的舞蹈并向大家展示。在這個過程中，學生需要結(jié)合“跳起舞”這一主題和本單元的學習內(nèi)容進行綜合性理解并加以應用，最終形成自身對該主題內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

本單元教材有兩首欣賞曲目，即柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》和《糖果仙子舞曲》，對學生初步感知芭蕾舞的基本特征起到了承上啟下的作用，有助于學生快速將舞蹈元素融入下一個學習內(nèi)容之中；有兩首歌唱曲目《洋娃娃和小熊跳舞》和《小紅帽》，為學生初步嘗試舞蹈創(chuàng)編做好了鋪墊。由于后兩首歌曲各自呈現(xiàn)了一個故事情節(jié)，且人物的關(guān)系和歌曲表達的情感完全不同，所以進行舞蹈創(chuàng)編時要有不同的側(cè)重點。如歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》中有兩位出場人物——洋娃娃和小熊，創(chuàng)編舞蹈時要結(jié)合這兩個人物之間的關(guān)系和歌曲所描繪的故事情節(jié)，故而選擇“用不同的隊形體驗歌曲中人物的情緒變化”為大概念。這樣能更好地引導學生進行舞蹈創(chuàng)編，表達對歌曲情景的個性化理解。

又如，歌曲《小紅帽》的主角是一個小女孩，歌詞中蘊含了豐富的舞蹈動作詞匯，這為二年級學生感知音樂、自主設(shè)計舞蹈動作提供了重要的體驗機會。在這一課教學中，學生如能理解“夸張的日常生活動作是舞蹈動作的來源”這一大概念，就可以整合成屬于自己的、獨具特色的、完整的音樂作品。

2.預設(shè)教學目標，確定合適的評價工具

格蘭特·威金斯等人提出了“教學逆設(shè)計”的理論，這是和傳統(tǒng)教學設(shè)計相反的一種模式。他從學生的學習本位出發(fā)，主張將學習目標作為整個教學的第一步進行反向展開，即在單元課程教學時期望學生所達到的理解程度（即確定預期成果）；通過怎樣的評價標準判斷學生對學習內(nèi)容的掌握程度（即確定合適的評估依據(jù)）；在確定教學目標與評價任務并充分發(fā)揮兩個步驟的作用之后，學習內(nèi)容的設(shè)計將引導學生自主實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)與遷移，實現(xiàn)“目標—評估—教學”互化關(guān)聯(lián)的規(guī)劃模板。這個模板從“能知道”“能理解”“能做到”“能成為”四個維度來顯現(xiàn)預期教學目標的達成。因此，教師不僅要聚焦大概念目標的達成，還要將其轉(zhuǎn)化為與之相對應的評價工具。

3.以問題為切入點，重組教學內(nèi)容

在教學活動中，教師可將要解決的大問題以大概念來展開探究活動，把大問題分解成若干與之關(guān)聯(lián)的子問題，依據(jù)子問題梳理出課堂教學內(nèi)容板塊，并通過一系列同類型的子活動幫助學生解決子問題，進而實現(xiàn)大問題的實踐探索。

以本單元的《小紅帽》一課為例。這一課教學既要從“跳舞”的整體性出發(fā)，以單元大概念“舞蹈是用自己的身體語言講述故事”為基礎(chǔ)任務，又要通過一系列的音樂活動，引導學生建構(gòu)“舞蹈動作需要夸張的生活動作去表現(xiàn)”的大概念。這樣就可以提煉出本課的大問題：“你能根據(jù)《小紅帽》的音樂故事創(chuàng)編出怎樣的舞蹈？”圍繞這個大問題，教師要引領(lǐng)學生分解出有助于理解的三個子問題，使每個子問題的探索活動都是獨立完整的，都有其對應的子活動。

如導入環(huán)節(jié)，教師可以直接提出一個大問題：“在平時的生活中，我們講故事的方式有哪些？”在學生討論得出答案后，教師繼續(xù)提問：“請你們仔細觀察一下，老師是用什么方式來講故事的？”問題提出后，教師用舞蹈示范演繹《小紅帽》的故事情節(jié)，讓學生感受到除了語言，還可以用肢體動作來表現(xiàn)故事情節(jié)，由此引出“舞蹈”這個大概念，開啟本單元的教學。最后，教師設(shè)置三個子問題，從而構(gòu)建了另一個大概念。

綜上所述，教師深入理解大概念的含義和特征，明晰大單元教學的內(nèi)涵和價值，基于大概念設(shè)計音樂大單元教學，不僅能提高課堂教學效率，增強教學效果，還有助于學生理解和掌握所學知識，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李松林.以大概念為核心的整合性教學[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[2] 蔣永貴.指向核心素養(yǎng)的學習目標研制[J].課程·教材·教法，2017，37（9）：29-35.

（責編 杜 華）