［摘 要］ 一流本科專業(yè)建設(shè)為地方應(yīng)用型高校發(fā)展提供了新的機遇。在對一流本科專業(yè)建設(shè)標準和國際認證標準對比后發(fā)現(xiàn)，二者協(xié)同發(fā)展為地方應(yīng)用型高校發(fā)展指明了方向。基于一流本科專業(yè)建設(shè)與國際認證協(xié)同發(fā)展，提出了地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的建設(shè)目標和具體舉措，從制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、打造卓越的師資團隊、深入產(chǎn)教融合以及完善質(zhì)量保障等方面進行闡述，為地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)提供科學(xué)、可行且具有特色的發(fā)展建議。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)用型；一流本科專業(yè)；國際專業(yè)認證

［基金項目］ 2021年度西安歐亞學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“基于一流專業(yè)建設(shè)與國際認證協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展路徑研究”（2021ZD006）

［作者簡介］ 王 靜（1981—），女，陜西咸陽人，碩士，西安歐亞學(xué)院工商管理學(xué)院電子商務(wù)教研室主任，副教授，主要從事區(qū)域電商發(fā)展、高等教育研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0025-06 ［收稿日期］ 2023-07-03

目前，我國高等教育已從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，社會大眾對高等教育的關(guān)注重心在于高等教育的質(zhì)量和水平［1］。在此發(fā)展背景下，對我國高等教育發(fā)展提出轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升質(zhì)量的重要要求，而一流本科專業(yè)建設(shè)正是滿足社會大眾對高等教育需求的重要措施。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》（以下簡稱“雙萬計劃”）提出，2019—2021年，建設(shè)10 000個左右國家級一流本科專業(yè)點和10 000個左右省級一流本科專業(yè)點。與2017年的“雙一流”評選相比，“雙萬計劃”是面向各級各類高校、面向全部專業(yè)的提升計劃，但地方應(yīng)用型高校相較于研究型高校而言，綜合實力相對薄弱，專業(yè)競爭力相對不足，評選優(yōu)勢不明顯。在此情況之下，“雙萬計劃”在申報和遴選時指出，中央部門所屬高校和地方高校兩類建設(shè)國家一流本科專業(yè)，鼓勵分類發(fā)展、特色發(fā)展。鼓勵支持高校在服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中建設(shè)一流本科專業(yè)。在“雙萬計劃”政策傾斜下，對地方應(yīng)用型高校發(fā)展提供新的機遇。作為地方應(yīng)用型本科高校如何在一流專業(yè)建設(shè)中抓住機遇，是教育工作者需要思考與面對的問題。

地方院校主要側(cè)重本科教育，其使命在于為所在地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)提供支持，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要目標，培養(yǎng)具備綜合技術(shù)和工程實踐能力的人才，以滿足行業(yè)企業(yè)的需求［2］。這一目標要求在一流本科專業(yè)建設(shè)中以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進，支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，達到人才培養(yǎng)目標與社會需求相匹配。國際專業(yè)認證的重點在于以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，通過認證機制保證教育質(zhì)量并持續(xù)改善，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的質(zhì)量保障體系。國際專業(yè)認證目標和評價重點與應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標具有較高的契合度，可作為提升高校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量與國際化水平的方法之一。部分地方應(yīng)用型高校已逐步嘗試開展國際專業(yè)認證，實現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)目標的同時，打造特色化、差異化、國際化發(fā)展模式。

一、一流專業(yè)建設(shè)標準與國際專業(yè)認證標準

（一）一流專業(yè)建設(shè)標準

專業(yè)建設(shè)標準是指對普通高校專業(yè)建設(shè)起著規(guī)范引領(lǐng)和理論指導(dǎo)作用的規(guī)范性文件，也是衡量專業(yè)建設(shè)的依據(jù)和準則［3］。本文以陜西普通高等學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)標準（本科）為例，進行標準分析。

陜西省一流本科專業(yè)建設(shè)標準包括：一級指標、二級指標以及建設(shè)標準說明。一級指標8項，二級指標21項［4］。具體標準如表1所示。

學(xué)校根據(jù)條件自我測評、自主申報，省教育廳委托第三方遴選，審核并公示后正式公布。一流本科專業(yè)建設(shè)實行項目管理、信息化管理和動態(tài)管理，依托教育部高等教育教學(xué)評估中心，支持建設(shè)成效突出的專業(yè)參加國家、國際專業(yè)認證。

一流本科專業(yè)建設(shè)標準表明，在明確培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實施課程建設(shè)和師資培養(yǎng)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，做到經(jīng)費投入充足、教學(xué)條件完備、質(zhì)量保障充分，真正體現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，使建設(shè)成果起到引領(lǐng)帶動作用。

（二）國際認證標準

國際專業(yè)認證指由專門國際認證機構(gòu)根據(jù)一定評價標準，對教育機構(gòu)專業(yè)辦學(xué)能力進行評估和認定的過程［5］。國際認證機構(gòu)一般為獨立的國際第三方機構(gòu)，其認證結(jié)果在簽署該國際認證協(xié)議的國家和地區(qū)具有國際實質(zhì)等效性。國際認證標準既包括人才培養(yǎng)理念、師資隊伍、課程體系、人才培養(yǎng)成效等要素，也包括專業(yè)整體評估，體現(xiàn)了教育標準的國際化。國際認證的核心是以學(xué)生為主體，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學(xué)活動及支持活動，評價是否達成培養(yǎng)目標，以及持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的能力［6］。目前國際認證體系中，適合經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的國際認證主要有：EPAS、ACBSP。基于筆者所在西安歐亞學(xué)院現(xiàn)狀，本文研究的國際認證是適合地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的EPAS認證。

EPAS（EFMD Programme Accreditation System），即“歐洲管理發(fā)展項目認證體系”，是歐洲管理發(fā)展基金會（EFMD）所開展的兩個國際性教育質(zhì)量認證體系之一，主要評估各層次工商管理類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和國際化程度。整個認證的核心在于以國際的視角評價商科及管理教育的質(zhì)量。EPAS是對某一專業(yè)或項目質(zhì)量進行評價的認證體系，認證項目覆蓋本科到博士不同階段的學(xué)位項目。該質(zhì)量認證體系一直秉持嚴謹細致的風(fēng)格，以精益求精的品質(zhì)享譽世界［7］。

EPAS對專業(yè)的評價涉及7個一級指標，17個二級指標［7］。具體指標如表2所示。

EPAS認證指標體系范圍廣泛，綜合評估在現(xiàn)有環(huán)境下的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標定位，以及人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的課程體系、教學(xué)模式、評價模式等。在人才培養(yǎng)過程方面，主要評價招生、教學(xué)運行、學(xué)生發(fā)展以及專業(yè)國際化等。在人才培養(yǎng)結(jié)果方面，評價人才培養(yǎng)目標的考核實施情況、評價結(jié)果、就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)影響力。在教學(xué)質(zhì)量保障方面，評價專業(yè)是否具有完備的質(zhì)量保障體系及其運行情況。

（三）一流本科專業(yè)建設(shè)與國際認證標準對照

根據(jù)兩類標準進行對比可以發(fā)現(xiàn)，二者在培養(yǎng)目標、課程、師資、學(xué)生成果、資源與條件以及質(zhì)量保障等方面均存在較多的相同指標。對照結(jié)果說明，陜西省一流本科專業(yè)建設(shè)與EPAS認證在專業(yè)建設(shè)的目標、內(nèi)容上相似度較高，按照陜西省一流本科專業(yè)標準建設(shè)的專業(yè)，可為進一步申請EPAS認證打下堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)過程中，參照EPAS認證標準有利于地方應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)特色的構(gòu)建與實現(xiàn)，滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)拓寬視野，培養(yǎng)國際精英與領(lǐng)袖的國際化發(fā)展目標，最終實現(xiàn)對標國際標準，縮短差距，提升質(zhì)量，加速專業(yè)國際化的進程目標。根據(jù)以上標準對照可以得出，應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類一流本科專業(yè)建設(shè)與國際專業(yè)認證具備協(xié)同發(fā)展條件。

二、地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)目標

我國建設(shè)高等教育強國要做好“四個一流”的統(tǒng)籌：（1）一流大學(xué)是目標。一流大學(xué)不僅是硬實力、軟實力和巧實力的象征，也是國家發(fā)展的重要支撐和引領(lǐng)力量。（2）一流學(xué)科是條件。一流學(xué)科是必要條件，但一流學(xué)科并不等同于一流大學(xué)，一流大學(xué)的實力也不能簡單地由一流學(xué)科的數(shù)量來衡量。（3）一流本科是根本。沒有一流本科，建設(shè)一流大學(xué)是自娛自樂。（4）一流專業(yè)是基礎(chǔ)。一流專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元。只有真的把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)都在專業(yè)平臺上整合好，把專業(yè)建扎實，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標才有可能實現(xiàn)［8］。2019年2月22日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合近年來國家發(fā)布的方針政策、地方高校自身現(xiàn)狀及發(fā)展目標，落實以特色發(fā)展為目標的一流本科專業(yè)建設(shè)，滿足社會大眾對高等教育的需求，以期實現(xiàn)高等教育質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展目標。地方高校一流本科專業(yè)建設(shè)還要結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況和目標，與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級緊密聯(lián)系，在地方區(qū)域內(nèi)形成一流帶動與引領(lǐng)作用。

地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)要從內(nèi)外環(huán)境兩方面進行前期分析：（1）本高校內(nèi)在環(huán)境分析，包括高校發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和條件。（2）外部環(huán)境，需要調(diào)研分析所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況與特色。在前期環(huán)境分析基礎(chǔ)上，采取能夠體現(xiàn)差異化和優(yōu)勢的建設(shè)策略，在制定專業(yè)建設(shè)目標時，應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為出發(fā)點，以培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才和行業(yè)精英為主要目的。地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)要實現(xiàn)的目標主要有以下幾方面內(nèi)容。

（一）專業(yè)定位明確，專業(yè)特色突出

建立新的專業(yè)建設(shè)理念，準確理解把握專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，圍繞特色與差異做文章，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢、專業(yè)實力、地方經(jīng)濟特色，明確面向服務(wù)對象，體現(xiàn)自身優(yōu)勢特色，相較于其他地方應(yīng)用型高校形成獨特的專業(yè)特色，提升專業(yè)發(fā)展水平和核心競爭力。

（二）課程體系科學(xué)、完善，以學(xué)生為中心教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

根據(jù)專業(yè)定位和特色，改革課程體系，構(gòu)建理實一體化課程，涵蓋理論課程、實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求落實到課程中，理論與實踐緊密結(jié)合、相互支撐、相互匹配。教學(xué)模式改革的核心是以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及學(xué)習(xí)效果的提升［9］。該改革注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力等，持續(xù)推進案例教學(xué)、項目教學(xué)、互動教學(xué)和探究式教學(xué)等的改革和優(yōu)化。同時，借助先進的信息技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。改革措施旨在創(chuàng)造一個更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)環(huán)境。

（三）教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)水平高

這是實現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)目標的關(guān)鍵要素之一，高水平的教師隊伍對于成功實施一流本科專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。建設(shè)高水平教師隊伍，首先建立優(yōu)良的師德師風(fēng)，立德樹人；其次充足的教師數(shù)量、合理的教師結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)的基本條件；最后教師的專業(yè)水平是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保障。地方應(yīng)用型高校應(yīng)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立教學(xué)團隊，發(fā)揮團隊協(xié)作力量，在科研、教學(xué)方面實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

（四）產(chǎn)教融合，協(xié)同育人機制完善

地方應(yīng)用型高校以服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為根本使命，而產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展則加強了校企合作，成為解決企業(yè)人才需求、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。該合作方式有助于解決專業(yè)改革與建設(shè)中教學(xué)與行業(yè)實踐脫節(jié)的問題，進而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)和就業(yè)機會。因此，這一目標應(yīng)作為評價地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)的重要指標之一。

（五）建立完善的教育質(zhì)量保障體系，形成閉環(huán)監(jiān)控機制

科學(xué)健全的教育質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)的有力核心。地方應(yīng)用型高校應(yīng)確立全面的質(zhì)量觀念，建立教育質(zhì)量保障體系，將質(zhì)量標準作為衡量專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。利用質(zhì)量閉環(huán)管理思想，不但要完成高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)設(shè)計與實施，還要不斷監(jiān)控與完善，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)過程中的偏差，采取措施修正偏差。以終為始、周而往復(fù)，形成良性質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)。

三、基于EPAS認證的地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)

（一）建設(shè)背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。2020年6月，教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》指出，要著眼加快推進我國教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)更具全球競爭力的人才。全球化人才競爭是要匯聚世界一流的人才，特別是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高端人才。全球化人才首先面向“走出去”的企業(yè)，滿足企業(yè)的人才需求，能夠為企業(yè)提供熟悉行業(yè)、具有全球視野、了解當?shù)厥袌龅娜瞬?。其次，面向“帶回來”的企業(yè)，能夠為企業(yè)提供懂專業(yè)、會商務(wù)、中國化的人才。作為地方應(yīng)用型高校要積極服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，回應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的訴求，通過不斷探索高端人才培養(yǎng)路徑，使地方應(yīng)用型高校打造出特色和差異化專業(yè)優(yōu)勢。

（二）建設(shè)思路

地方應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)建設(shè)既要符合國內(nèi)一流專業(yè)建設(shè)標準，又要兼顧EPAS認證標準，實現(xiàn)一流本科專業(yè)引領(lǐng)示范與服務(wù)地方的作用。獲得國際認可，提高人才在全球市場的競爭力，獲得國內(nèi)外企業(yè)的認可，提升專業(yè)品牌價值與知名度。

在建設(shè)過程中，要認真學(xué)習(xí)有關(guān)一流本科專業(yè)建設(shè)的政策文件，了解、分析國際專業(yè)認證的評價標準，相關(guān)文件和標準在專業(yè)教師、職能部門內(nèi)要有充分的了解與認識，并深刻理解一流本科專業(yè)建設(shè)、國際認證對提升專業(yè)質(zhì)量的重要性。調(diào)整專業(yè)定位，以學(xué)生為中心、以課程為核心，持續(xù)改進和完善人才培養(yǎng)模式。通過OBE成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，利用反向設(shè)計原則，將地方應(yīng)用型高校專業(yè)與國際認證對接，實現(xiàn)二者相輔相成。

（三）具體措施

通過結(jié)合一流專業(yè)和國際認證標準，地方應(yīng)用型本科高校可以協(xié)同推進專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資團隊建設(shè)、產(chǎn)教融合以及質(zhì)量保障等方面的舉措，以提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，從而促使地方應(yīng)用型高校的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式得以改變。

1.制訂科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。作為一流專業(yè)，要能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，因此在專業(yè)建設(shè)中要關(guān)注專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，依據(jù)往屆培養(yǎng)經(jīng)驗、行業(yè)動態(tài)以及各類數(shù)據(jù)分析等科學(xué)地制訂一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其一般步驟是：（1）信息、數(shù)據(jù)的收集和整理。歷屆專業(yè)人才培養(yǎng)方案的梳理，實施過程的經(jīng)驗總結(jié)。行業(yè)調(diào)研，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢、用人需求等信息。崗位信息收集，專業(yè)對應(yīng)的典型崗位及能力要求等信息的分析。（2）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設(shè)計畢業(yè)要求。根據(jù)前期信息與數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并設(shè)計與之匹配的畢業(yè)要求。培養(yǎng)目標需要考慮全球化發(fā)展進程、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)變化情況，能夠滿足學(xué)生畢業(yè)3～5年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展需求。畢業(yè)要求能夠保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能覆蓋知識要求、能力要求、素養(yǎng)要求、思想道德要求以及終身學(xué)習(xí)要求等滿足一流專業(yè)建設(shè)標準，體現(xiàn)國際化人才要求。（3）構(gòu)建課程體系，支撐畢業(yè)要求達成。課程體系設(shè)計的依據(jù)是畢業(yè)要求，每門課程的課程目標要能對應(yīng)3～5個畢業(yè)要求，并根據(jù)支撐能力的強弱進行對應(yīng)。在課程教學(xué)過程中，根據(jù)目標與要求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，開展教學(xué)活動，評價教學(xué)結(jié)果與學(xué)習(xí)效果。此外，課程體系既要持續(xù)不斷的改進，適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也要加強理論與實踐相結(jié)合，適應(yīng)于企業(yè)人才需求，更新教學(xué)內(nèi)容，增加實踐、實習(xí)的教學(xué)時長，改進教學(xué)方法與成果評價方法。

2.打造卓越的師資團隊。卓越的師資團隊需要在教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、師德師風(fēng)等方面開展持續(xù)建設(shè)。充足的教師數(shù)量是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但保證充足的數(shù)量和良好的結(jié)構(gòu)并不容易。一方面，在行業(yè)快速發(fā)展的情況下，企業(yè)對人才的需求較大，與高校人才需求形成競爭，高校的人才機制也導(dǎo)致其在吸引人才方面處于劣勢。另一方面，專業(yè)領(lǐng)域的高級人才相對較少，會導(dǎo)致專業(yè)缺少高水平的學(xué)科帶頭人、專業(yè)負責(zé)人。如何快速改善此類情況，是一流專業(yè)建設(shè)中需要解決的關(guān)鍵問題。目前，采取引進高水平、有影響力的專家、學(xué)者作為學(xué)科帶頭人是常見的做法。高校內(nèi)部也持續(xù)關(guān)注教師的發(fā)展，采取在職進修、企業(yè)掛職以及國外訪學(xué)等方式提高教師學(xué)歷層次、能力水平以及國際化視野。最終實現(xiàn)卓越的師資，還要支持教師的成長，形成數(shù)量充足、穩(wěn)定、能力水平一流的師資團隊。

教師的師德師風(fēng)建設(shè)也是不容忽視的內(nèi)容。一流專業(yè)的建設(shè)過程要加強師德師風(fēng)建設(shè)，在日常教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)以及其他相關(guān)教育教學(xué)工作過程中形成常態(tài)化的師德考核。認真貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于好老師的重要論述，不忘立德樹人的初心，牢記為黨育人、為國育才的使命，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

3.進一步推進產(chǎn)學(xué)融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校一流專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)應(yīng)用型屬性，因此校企合作、產(chǎn)教融合對一流專業(yè)建設(shè)是十分重要的。參照一流企業(yè)建立的行業(yè)規(guī)范、標準，將其融入一流專業(yè)的建設(shè)標準，提高專業(yè)建設(shè)的標準化、規(guī)范化能力。強化產(chǎn)教融合，校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建人才實習(xí)基地、共建聯(lián)合實驗室，企業(yè)深度參與課程開發(fā)過程，將企業(yè)案例、企業(yè)項目在課程教學(xué)與實踐中應(yīng)用。具體的舉措包括：（1）校企聯(lián)合科研項目研究。（2）校企合作“訂單班”“定制班”人才培養(yǎng)。（3）學(xué)生實踐實習(xí)教育與培訓(xùn)。（4）教師企業(yè)掛職，并考取行業(yè)資格證書，建設(shè)形成“雙師型”師資隊伍。（5）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的校企聯(lián)合孵化。

4.完善教育教學(xué)質(zhì)量保障制度。高質(zhì)量是高校的生存、競爭基礎(chǔ)，特別是在教育教學(xué)方面要有明顯的領(lǐng)先性。應(yīng)用型高校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。因此，加強內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。質(zhì)量保障制度建設(shè)成果，除了發(fā)布的質(zhì)量標準文件、質(zhì)量規(guī)章制度文件外，還應(yīng)注意質(zhì)量文件建設(shè)過程是否科學(xué)合理，以及質(zhì)量文件的實施是否全面落實、整改是否到位。

遵照《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》等意見方案，要求制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。制定本科教學(xué)質(zhì)量標準，依據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展，制定符合現(xiàn)代標準管理的質(zhì)量標準。將一流本科專業(yè)建設(shè)作為項目進行科學(xué)管理，包括對應(yīng)用型培養(yǎng)方案、以學(xué)生為中心的教學(xué)、質(zhì)量提升等方面實施有針對性和精細化的質(zhì)量標準，并進行管理監(jiān)督，督促問題整改，使專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量標準，任務(wù)明確、責(zé)任到人，形成具有操作性、易測量的教學(xué)質(zhì)量評價機制。

質(zhì)量標準建立后，要對教師進行宣傳培訓(xùn)，深化質(zhì)量認識、提升質(zhì)量意識、落實質(zhì)量行動。吸納用人企業(yè)、學(xué)生及家長、政府部門等一起參與質(zhì)量管理。整合校內(nèi)質(zhì)量管理部門，形成常態(tài)化、專項化的檢查與督導(dǎo)。加強整改結(jié)果的復(fù)查與跟蹤，關(guān)注整改成果的同時重視整改過程，持續(xù)改進問題，形成全體共識的質(zhì)量文化，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)，發(fā)揮質(zhì)量保障在一流專業(yè)建設(shè)中的作用。

結(jié)語

一流專業(yè)建設(shè)既要遵從國家有關(guān)本科發(fā)展建設(shè)的指導(dǎo)意見，又要根據(jù)高校的現(xiàn)實情況制訂匹配的實施方案。本文針對地方應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理類一流專業(yè)建設(shè)，提出了一流專業(yè)建設(shè)與國際認證相結(jié)合的發(fā)展方式，通過對比兩類標準，提出了在人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、產(chǎn)教融合以及質(zhì)量保障方面的建設(shè)措施。地方應(yīng)用型高校如何在滿足國家標準的基礎(chǔ)上，適應(yīng)全球化發(fā)展進程中對人才的要求、突出專業(yè)特色、助力學(xué)生長期發(fā)展以及實現(xiàn)服務(wù)地方的價值等問題，值得相關(guān)教育教學(xué)工作者持續(xù)深入的研究。

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Research on the Construction of First-class Undergraduate Majors in Application-oriented Universities Based on EPAS Certification

WANG Jing

（School of Business Administration， Xi’an Eurasia University， Xi’an， Shaanxi 710065， China）

Abstract： The construction of first-class undergraduate majors provides new opportunities for the development of local application-oriented universities. After comparing the first-class undergraduate professional construction standards and international certification standards， it is found that the coordinated development of the two has pointed out a new direction for the development of local application-oriented universities. Based on the coordinated development of first-class undergraduate major construction and international certification， this paper puts forward the goals and specific measures for the construction of economics and management majors in local application-oriented universities， from the formulation of scientific talent training programs， the creation of excellent teaching staff， the in-depth integration of production and education， and the improvement of quality assurance. etc.， to provide scientific， feasible and distinctive development suggestions for the construction of first-class undergraduate majors in local application-oriented universities.

Key words： application-oriented; first-class undergraduate majors; international professional certification