陶行知先生提出的生活教育思想對幼兒教育有著深遠的影響。中班幼兒正處于活潑好動、好奇心強的階段，戶外自主游戲為他們提供了廣闊的探索空間。在中班戶外自主游戲中，教師以陶行知的生活教育思想為引領實施生活教育，幫助幼兒在自然、真實的環(huán)境中獲得豐富的體驗和成長，有助于他們提高創(chuàng)造力、合作能力和解決問題的能力。文章以陶行知的生活教育思想為指導，探討了其在中班戶外自主游戲中的應用，以期增強中班戶外自主游戲的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、中班幼兒的特點

中班幼兒在身體發(fā)展、認知發(fā)展和社會交往三個方面具有顯著特點。在身體發(fā)展方面，中班幼兒的身體協(xié)調性和靈敏性逐漸增強，能夠進行一些較為復雜的動作，如攀爬、跳躍、奔跑等。他們對戶外活動充滿興趣，喜歡探索周圍的環(huán)境。在認知發(fā)展方面，中班幼兒的認知能力不斷提高，開始對周圍的事物產生好奇心和探索欲。他們能夠觀察、比較、分類事物，具有一定的邏輯思維能力。在社會交往方面，中班幼兒開始有了合作的意識，喜歡與同伴一起玩游戲。他們能夠分享玩具、互相幫助，在游戲中逐漸學會遵守規(guī)則和解決沖突。

二、在中班戶外自主游戲中應用生活教育思想的意義

生活教育思想是指將教育與生活緊密結合，以生活為中心，通過生活進行教育，使教育成為生活的一部分。生活教育思想強調教育源于生活、高于生活、回歸生活，強調培養(yǎng)學生適應生活、改造生活的能力。教師將生活教育思想應用于中班戶外自主游戲，具有重要的意義。

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

中班幼兒正處于好奇心強烈的階段，戶外自主游戲為他們提供了廣闊的探索空間。生活中的事物和現象對幼兒具有天然的吸引力，將生活教育思想融入戶外自主游戲，能使游戲內容更加貼近幼兒的生活實際，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學習，這有助于激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。例如，教師在戶外設置“農家樂”游戲區(qū)，讓幼兒模仿日常生活中的場景，不僅能提高他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們的社交能力。

（二）提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力

生活中的各種事物和現象為幼兒提供了豐富的靈感來源。教師在戶外自主游戲中應用生活教育思想，鼓勵幼兒根據自己已有的生活經驗，自主設計游戲情節(jié)，并利用自然材料進行搭建、繪畫等活動，能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，幼兒可以用樹枝、樹葉等自然材料搭建“房子”，用石頭和沙子建造“城堡”。

（三）提高幼兒的身體素質和適應能力

教師在戶外自主游戲中應用生活教育思想，能讓幼兒有更多的機會接觸大自然，進行各種體育活動。在游戲中，幼兒可以通過跑步、跳躍、攀爬等方式鍛煉身體，提高身體素質。同時，戶外環(huán)境的多樣性能讓幼兒在參與游戲的過程中提高適應能力，學會應對不同的天氣和地形條件。此外，在戶外自主游戲中，幼兒可以通過與自然、同伴的互動，提高身體協(xié)調能力、語言表達能力、合作能力等，為全面發(fā)展打下基礎。

三、開展戶外自主游戲應遵循的原則

一是安全第一。教師要切實保障游戲場地的安全，仔細檢查游戲設施是否堅固、穩(wěn)定，及時排除各類安全隱患。同時，教師要教導幼兒遵守游戲規(guī)則，時刻注意自身安全。

二是適度引導。教師要把握好引導的尺度，避免過度干預，給予幼兒充足的空間，讓他們能充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主探索和學習。

三是及時評價。游戲結束后，教師要及時評價幼兒在游戲過程中的表現，肯定幼兒的進步，同時提出一些具有建設性的意見和建議，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

四、生活教育思想在中班戶外自主游戲中的具體應用

（一）“生活即教育”理念的應用

1.營造生活化的游戲環(huán)境。在戶外游戲場地中，教師可以設置一些與幼兒生活密切相關的區(qū)域，如飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)等，投放各種生活材料，如鏟子、水桶、小推車等，讓幼兒在游戲中體驗生活、學習生活知識。

例如，筆者所在幼兒園園內有個小山坡，筆者鼓勵幼兒在其中開展“尋寶”“藏寶”游戲。在某次“尋寶”游戲中，麥麥興奮地說：“大家快來看，我找到了一片超大的樹葉?！闭f完，麥麥轉身繼續(xù)“尋寶”去了。過了一會兒，幾個幼兒陸續(xù)跑過來介紹自己發(fā)現的寶貝：“老師，我們在草叢里發(fā)現了鳥蛋。”“看我們的，我把我們找到的寶貝都放在了盤子里，待會可以再藏起來?！薄扒?，我的超級松果，我找遍了整個山坡，只有一個哦?！痹谡麄€游戲過程中，幼兒通過自主探究，充分體驗到了游戲隱含的核心價值，體會了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

2.引入生活主題游戲。教師可以根據幼兒的生活經驗，設計一些生活主題游戲。例如，教師可以開展“小小飼養(yǎng)員”游戲，讓幼兒了解如何飼養(yǎng)小動物；可以組織“我是小廚師”游戲，讓幼兒在戶外搭建爐灶，用自然材料制作“美食”。

又如，隨著“尋寶”“藏寶”游戲的開展，幼兒對小山坡的興趣愈加濃厚。于是，筆者分析了小山坡的各類資源和地勢，并與幼兒一起商量游戲內容、布置游戲場地。通過和幼兒一次次的討論，筆者將小山坡劃分成種植區(qū)、生活區(qū)、尋寶區(qū)、體能游戲區(qū)、趣味游戲區(qū)、記錄寫生區(qū)等，并組織幼兒開展了相關

游戲。

某次，筆者發(fā)現琪琪在生活區(qū)的地上用菜葉進行炒菜游戲，便問道：“地上可以炒菜燒飯嗎？”琪琪看著筆者，搖了搖頭。筆者又問道：“那應該在哪里炒菜呢？”她機靈地回答：“在灶臺上?！边@時，在生活區(qū)進行游戲的其他幼兒都湊了過來，銘銘提議道：“我們來搭個‘灶臺’吧?！闭f完，他找來兩個奶粉罐拼在一起，把鍋放了上去。其他幾名幼兒也想用奶粉罐搭“灶臺”，可惜奶粉罐不夠了。于是，他們繼續(xù)尋找其他材料。有幼兒發(fā)現了筆者放在小山坡上的輪胎，表示可以用輪胎當“灶臺”，但有的幼兒認為輪胎太大了，鍋會掉下去。筆者對他們說：“你們去試一試吧?！庇谑?，琪琪和其他幾名幼兒湊了過去，他們先把鍋直接放在輪胎上，發(fā)現鍋會掉下去，便找來幾個石頭墊在下面，成功搭好了“灶臺”。在總結交流時，銘銘說：“老師，還是用奶粉罐搭建的‘灶臺’比較穩(wěn)?！?/p>

（二）“教學做合一”理念的實踐

1.以游戲為載體進行教學。在開展戶外自主游戲時，教師可以根據幼兒的游戲情況，適時融入知識教學。例如，在種植區(qū)開展游戲時，教師可以引導幼兒觀察植物的生長過程，講解植物的生長特點和養(yǎng)護方法，讓幼兒在實踐中學習科學知識。

又如，幼兒園園內小山坡部分位置的坡度較大。對此，筆者詢問幼兒：“我們可以利用什么材料爬上山坡呢？”蕓慈說：“繩子啊，就像滑滑梯上的那種?！惫P者又問：“那怎么下來比較好玩呢？”果果說：“滑下來呀，就像我玩的滑草一樣?！苯Y合幼兒的回答，筆者在小山坡合適的位置固定了一根攀登繩，這吸引了很多幼兒嘗試攀登。但一根繩子滿足不了眾多幼兒同時游戲的需求，于是，幼兒主動去幼兒園的倉庫尋找合適的材料，并在筆者的幫助下豐富了攀登游戲的形式。

小山坡上的游戲會隨著實際情況而不斷變化。最近，幼兒發(fā)現小山坡被落葉鋪滿了，便展開了一場關于“落葉可以怎么玩”的熱烈討論。幼兒提出了諸多想法，如“可以做樹葉粘貼畫”“可以炒樹葉飯”“可以用樹葉做肥料”等。鑒于天氣漸冷，在外面制作樹葉粘貼畫不太適宜，筆者與幼兒商量，最終決定讓幼兒將落葉帶回教室，并制作樹葉粘貼畫。

2.注重幼兒的自主探索和體驗。在游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們自主探索和嘗試。在幼兒遇到問題時，教師不應急于給出答案，而應引導他們通過自己的思考和實踐解決問題，以提高他們獨立思考的能力和解決問題的能力。

例如，在小山坡游戲中，第一次尋找蝸牛的行動遺憾失敗，幼兒只找到了蝸牛殼。為了保護幼兒的好奇心與求知欲，筆者組織幼兒就“為什么沒有找到蝸牛”這一問題展開了深入討論。通過查閱相關資料，幼兒得知蝸牛喜愛潮濕的環(huán)境，或許下雨之后它就會出現。于是，筆者與幼兒約定下次下雨之后再去尋找。幼兒懷著無比期待的心情期盼著雨天的到來。終于，在一個雨后的早上，幼兒在小山坡的草叢里找到了小蝸牛。幼兒小心翼翼地將蝸牛帶回班級，捧在手心仔細地觀察。阿兮說：“我不敢碰，怕弄疼它。”果果疑惑道：“它背著這么大的殼累不累??？”班級里迎來了一位特殊的“客人”，這讓幼兒興奮不已。在接下來的日子里，筆者利用蝸牛，結合科學、美術、體育等，組織了建構、手工等游戲，讓幼兒全方位地了解蝸牛。幼兒的作品也成為一道亮麗的風景線。

（三）“社會即學?！崩砟畹耐卣?/p>

1.開展合作性游戲。在戶外自主游戲中，教師可以引導幼兒開展合作類游戲，鼓勵幼兒與同伴合作，共同完成游戲任務。例如，在“搭建橋梁”游戲中，教師可以引導幼兒合作搬運材料、搭建橋梁，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

2.邀請家長和社區(qū)工作人員參與。教師可以邀請家長和社區(qū)工作人員參與幼兒的戶外自主游戲，為幼兒提供豐富的生活體驗。例如，教師可以邀請家長來幼兒園講述自己所從事的職業(yè)的相關故事，與幼兒一起搭建相關的職業(yè)場景。教師還可以邀請社區(qū)工作人員帶領幼兒參觀社區(qū)設施，讓幼兒了解社會的不同職業(yè)和生活場景，在此基礎上帶領幼兒開展角色扮演游戲，加深幼兒對社會的認知。

結語

教師將生活教育思想融入中班戶外自主游戲，能夠為幼兒提供豐富、真實的學習體驗。教師通過營造生活化的游戲環(huán)境、引入生活主題游戲等方式，能讓幼兒在游戲中學習、在生活中成長，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力、合作精神和解決問題的能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，滿足幼兒內心需求的游戲才是幼兒樂于接受的，教師應為幼兒提供適宜的材料，促使幼兒與大自然積極互動，讓戶外真正成為幼兒自主探索、自主游戲的樂園。

（作者單位：

江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園）