由于聽力障礙，聽障生在生活和學(xué)習(xí)方面會遭遇諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能會對其心理健康產(chǎn)生不利影響。特別是在青春期，聽障生往往表現(xiàn)出敏感、多疑和情緒波動較大的特點。因此，教師應(yīng)深入了解他們在青春期的心理特征，并通過綜合性的教育與引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保聽障生健康且全面地發(fā)展。

在青少年的成長過程中，面對生活和學(xué)習(xí)上的諸多挑戰(zhàn)，他們往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對機(jī)制。尤其是聽障生，由于聽覺和語言溝通的障礙，他們的生理和心理發(fā)展往往容易失衡，這進(jìn)一步加劇了其心理矛盾，導(dǎo)致其青春期心理問題頻繁出現(xiàn)。在這一時期，教師應(yīng)幫助學(xué)生特別是聽障生，認(rèn)識并應(yīng)對這些問題，提高他們的自主能力。結(jié)合聽障生特有的生理和心理條件，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教育策略和引導(dǎo)措施，幫助他們順利度過青春期。

一、青春期聽障生的心理問題

（一）自卑心理

自卑心理是一種自我評價過低，缺乏自信的心理狀態(tài)，常伴隨著對命運的抱怨和悲觀情緒。它導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注自己的不足，忽略自己的優(yōu)點，對自身能力持有消極看法。在社交互動中，由于語言溝通的障礙，聽障生可能遭受他人的偏見和歧視。若教師和家長對聽障生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)采取寬松的態(tài)度，他們的自尊心可能會降低，這更容易引發(fā)其產(chǎn)生自卑心理，影響聽障生的學(xué)習(xí)、日常生活和人際交往，進(jìn)而導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，阻礙其全面發(fā)展。

例如：筆者所帶的班級中有一名聽障生X，他在課堂上難以理解教師的講解，經(jīng)常感到自己與其他學(xué)生不同，學(xué)習(xí)上也感到力不從心；在與教師、同學(xué)交流時，他常常感到無法融入他們的討論，感覺自己與他人格格不入；隨著時間的推移，他變得越來越自卑，不愿意參加任何社交活動。類似情況會嚴(yán)重影響聽障生的社交能力，削弱聽障生克服學(xué)習(xí)和生活困難的能力與信心，進(jìn)而加劇他們的自卑心理，使他們難以融入集體，適應(yīng)社會。

（二）焦慮心理

焦慮心理是聽障生在青春期經(jīng)常遭遇的心理問題。由于生理缺陷和特殊的生活環(huán)境，聽障生常承受著比常人更多的壓力和挑戰(zhàn)，如學(xué)業(yè)成績不理想、就業(yè)機(jī)會少、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重等。這些長期的壓力會導(dǎo)致聽障生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，對其心理健康、學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

以筆者的一名學(xué)生為例，由于聽力障礙，他在學(xué)習(xí)過程中遭遇了諸多難題，如溝通上的障礙及由此導(dǎo)致的理解能力弱，進(jìn)而影響了學(xué)業(yè)成績，使他對未來能否進(jìn)入理想的高中感到憂慮。這些因素成為他焦慮的源頭，導(dǎo)致他出現(xiàn)了失眠、食欲減退、性格孤僻等問題。

（三）抑郁心理

在青春期，聽障生容易遭遇抑郁心理這一心理問題。由于生理缺陷和生活環(huán)境的影響，他們?nèi)菀赘械焦陋?、無助和失落。這些消極情緒如果未能及時疏導(dǎo)，便容易逐漸發(fā)展為抑郁心理，給學(xué)生帶來持續(xù)的困擾和痛苦，影響他們健康快樂地成長。

例如：在筆者所帶的班級中，一名聽障生因聽力障礙無法像其他學(xué)生那樣順暢地交流，這使他感到與周圍環(huán)境格格不入，進(jìn)而感到孤獨和無助；他很少與同學(xué)交流，也不愿意參與任何課外活動；隨著時間的推移，他變得沉默寡言，情緒低落，甚至出現(xiàn)了失眠、食欲減退等問題。

（四）逆反心理

青春期是聽障生心理發(fā)展變化極為顯著的時期，其中逆反心理尤為突出。在這個階段，聽障生容易對家長、教師和學(xué)校產(chǎn)生不滿，對傳統(tǒng)教育方法持抗拒態(tài)度。為了維護(hù)自尊或滿足個人需求，他們可能會對正常的教育活動表現(xiàn)出抵觸情緒，并對教師的要求采取逆反的行為。

例如：筆者所帶的班級中有一名聽障生，各科教師均反映，當(dāng)他們試圖鼓勵該名學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時，他便表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒；在家中，每當(dāng)父母讓他完成作業(yè)時，他便會關(guān)閉房門，繼而選擇睡覺或玩游戲；有次，他在課堂上故意搗亂，筆者試圖通過手勢示意他認(rèn)真聽講，但他不僅不理會筆者，反而變本加厲，采取破壞物品等方式來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。

二、青春期聽障生的心理特征

（一）心理認(rèn)知存在障礙

由于聽力障礙，聽障生的語言表達(dá)受到限制，這在一定程度上影響了他們對問題的分析和理解。聽障生在思維認(rèn)知方面與聽力正常的學(xué)生存在一定的差異。這種認(rèn)知上的障礙使他們難以全面、準(zhǔn)確地理解和判斷現(xiàn)實情況，處理和歸納信息的能力也有限。特別是處于青春期的學(xué)生，他們面對的信息復(fù)雜，這對聽障生而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。部分聽障生對自我認(rèn)知和他人評價異常敏感，社會的評價和反應(yīng)容易引起他們過度的關(guān)注，導(dǎo)致其產(chǎn)生情緒波動。當(dāng)然，處于青春期的聽障生在理想和價值觀念方面也在進(jìn)行探索，但由于思維的局限性，他們難以形成客觀的認(rèn)知，缺乏方向感，這影響了他們對某些事情的判斷和選擇。

（二）認(rèn)識比較極端

對多數(shù)青少年而言，青春期是一個充滿挑戰(zhàn)的階段。在此階段，他們的心理狀態(tài)徘徊于成熟與幼稚的邊界，這常常導(dǎo)致各種問題產(chǎn)生。對于身體健康的青少年而言，青春期既令人畏懼又充滿誘惑；對于聽障青少年而言，他們對青春期的感受則更為復(fù)雜和迷茫。眾所周知，身體存在缺陷的聽障青少年往往心理更為脆弱，承受能力相對較差。他們在青春期這一特殊時期容易出現(xiàn)較為極端的情緒反應(yīng)。

三、為青春期聽障生開展心理健康教育的重要性

青春期是學(xué)生發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，伴隨著生理與心理的顯著變化。對聽障生而言，青春期的心理健康教育極為重要。聽障生在心理上較為脆弱，他們對環(huán)境變化的敏感度更高。因此，提供恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)與教育引導(dǎo)顯得尤為必要。特別是在青春期，聽障生要掌握適應(yīng)新環(huán)境與人際關(guān)系的技巧，學(xué)會處理情感問題，學(xué)會應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。在這一時期，如果未能獲得恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃c引導(dǎo)，他們可能會遭遇迷茫、焦慮、自卑等負(fù)面問題的困擾，甚至可能產(chǎn)生不良行為和品德問題，這將對其學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，學(xué)校和教師必須重視聽障生青春期的心理健康教育，為他們提供必要的指導(dǎo)與支持，幫助聽障生理解自身心理變化，學(xué)會應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自信心與自尊心，從而更好地融入社會，實現(xiàn)個人成長與發(fā)展。

四、青春期聽障生的心理健康教育與管理措施

（一）加強(qiáng)與青春期聽障生的溝通和交流

由于聽力障礙，聽障生常表現(xiàn)出膽怯、社交障礙、孤獨感等特征。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)營造積極的環(huán)境，為聽障生提供社交互動的機(jī)會，以幫助他們掌握社交技能。只有通過與他人互動，聽障生才能更好地認(rèn)識自己與他人，從而擺脫自我孤立的困境，融入集體。然而，筆者觀察到，由于知識和經(jīng)驗的局限性，青春期的聽障生在與人交流時往往感到力不從心，舉止拘謹(jǐn)，缺乏自信。為此，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，與聽障生深入交流，以豐富他們的社交經(jīng)驗，并幫助他們積累一定的語言表達(dá)技巧和素材。同時，教師應(yīng)與聽障生的家長保持密切的聯(lián)系，幫助家長明確教育的目標(biāo)、方法和技巧，方便其開展有針對性的家庭教育。例如：一些家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子發(fā)音不清，便有針對性地陪同孩子進(jìn)行語言練習(xí)或?qū)で髮I(yè)幫助；一些家長發(fā)現(xiàn)孩子對繪畫感興趣，便為其準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，并讓孩子進(jìn)入專業(yè)興趣班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立興趣小組，并鼓勵聽障生參加，滿足聽障生的社交需求，并促進(jìn)師生間良好關(guān)系的建立。

（二）開展心理咨詢活動

學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室或提供心理咨詢服務(wù)，為聽障生營造傾吐心聲的良好環(huán)境。心理咨詢室應(yīng)配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，能針對學(xué)生的具體情況提供心理疏導(dǎo)，幫助聽障生解決心理上的困擾和疑惑。

例如，有的聽障生可能因家庭問題或自身條件而產(chǎn)生自卑心理，有的聽障生可能因生理缺陷而感到抑郁、焦慮，還有的聽障生可能因?qū)W業(yè)成績不理想而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理咨詢教師能針對這些情況提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)，幫助聽障生克服心理障礙，增強(qiáng)面對困難和挫折時的信心與勇氣，確保其健康成長。

（三）開設(shè)心理健康教育課程

在課程規(guī)劃方面，特殊教育學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入教學(xué)方案，并設(shè)立專門的心理健康教育課程。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善等多個維度。在教學(xué)策略上，教師可以采用案例分析、角色扮演、小組討論、經(jīng)驗分享等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，并為他們的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

聽障生作為社會中的特殊群體，不僅承受著因生理缺陷引發(fā)的心理挑戰(zhàn)，還面臨著青春期普遍存在的問題。因此，學(xué)校、教師和家長應(yīng)關(guān)注聽障生的心理健康狀況，并將心理健康教育融入其成長過程，幫助他們克服青春期所特有的復(fù)雜心理障礙，為聽障生提供適應(yīng)社會和面對未來挑戰(zhàn)所需要的幫助與支持，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市特殊教育學(xué)校）