摘要：在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我國教育體育專業(yè)存在學(xué)生職前實(shí)踐性教育缺乏、教師認(rèn)定主觀性偏低以及學(xué)校認(rèn)定目的偏失等問題。為優(yōu)化體育教育結(jié)構(gòu)，提高體育教育水平，本文通過文獻(xiàn)資料法，對(duì)比研究法等，針對(duì)目前我國師范類專業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專業(yè)存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略，以推動(dòng)我國體育教育專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；體育教育改革；國內(nèi)外體育

一、引言

專業(yè)認(rèn)證源于美國，完整的英文表述是professional？ accreditation，是高等教育評(píng)估體系的重要組成部分。專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)生基于“行業(yè)自身發(fā)展需要而要求高等教育界不斷提高質(zhì)量的緣故”。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》于2017年10月26日印發(fā)，標(biāo)志著我國高校師范類專業(yè)認(rèn)證體系工作正式開始[1]。從教育部頒布文件開始，意味著師范認(rèn)證的重要性被提上臺(tái)面。師范認(rèn)證是提高我國教師教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。是建設(shè)體育強(qiáng)國中的重要一環(huán)。師范專業(yè)有著培養(yǎng)人民教師的重?fù)?dān)，但師范生職后反響不好，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下滑，師范類專業(yè)的教育質(zhì)量也隨之下滑[2]。提醒著師范認(rèn)證的重要性。基于大量師范認(rèn)證等文獻(xiàn)閱讀，本文研究體育教育專業(yè)改革中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證體育教育專業(yè)改革背景

胡萬山在他的研究中指出，師范認(rèn)證是保障基礎(chǔ)教育工作者的重要舉措，是基礎(chǔ)教育工作者的保障手段[3]。通過專業(yè)認(rèn)證而推動(dòng)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量提升是全世界主流做法[4]。教育部對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想的闡述非常明確，即“一根本、兩目標(biāo)和三任務(wù)”[5]?！耙桓尽笔侵笇⑸钊胴瀼攸h的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)作為師范類專業(yè)認(rèn)證的根本宗旨；“兩目標(biāo)”即將構(gòu)建中國特色、世界水平教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系和全面保障與提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為認(rèn)證目標(biāo)；“三任務(wù)”是指通過認(rèn)證達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促強(qiáng)”的目的。專業(yè)認(rèn)證的核心在于人才培養(yǎng)，即主要面向?qū)W生，而不是面向教師[6]。為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，推動(dòng)課堂教學(xué)改革成為師范院校高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[7]。李遠(yuǎn)華等在他們的研究中指出，只有深刻把握師范認(rèn)證的理念，才能更好地通過師范專業(yè)認(rèn)證，而不是僅僅為了通過師范認(rèn)證[8]。師范認(rèn)證的理念不僅僅是完成任務(wù)，不僅僅是迫于形勢(shì)或是學(xué)校安排。這樣必然會(huì)導(dǎo)致師范認(rèn)證起不到正面作用。切不可將目標(biāo)聚焦于如何通過師范認(rèn)證，而應(yīng)是在制定如何更好地培養(yǎng)教師的方案研究上下功夫。需求導(dǎo)向往往來自成果導(dǎo)向。

以上研究從不同方面指出目前我國師范認(rèn)證的推進(jìn)迫在眉睫，同時(shí)也指出師范認(rèn)證是提高師資質(zhì)量的有效途徑。師范專業(yè)認(rèn)證的根本是面向?qū)W生，提高學(xué)生的教學(xué)水平。促進(jìn)師范認(rèn)證也是促使師范院校走下去的不二選擇，培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍應(yīng)是師范認(rèn)證的目標(biāo)。各個(gè)院校在進(jìn)行師范認(rèn)證時(shí)，不可將師范認(rèn)證簡(jiǎn)單當(dāng)作任務(wù)去完成。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證體育教育專業(yè)改革存在的問題

（一）缺乏完整的職前教育培訓(xùn)

我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)素來有“學(xué)科”與“術(shù)科”之分的傳統(tǒng)[16]。而實(shí)踐性知識(shí)是職前體育教師質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一[17]。目前我國綜合性大學(xué)以及師范內(nèi)學(xué)院對(duì)于教育實(shí)習(xí)重視度并不夠，體育教育課程設(shè)置之初，可能認(rèn)為學(xué)生在掌握理論知識(shí)后能夠自覺地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，然而課堂瞬息萬變，僅僅是理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以覆蓋所有情況，合理切從容的應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種的問題，還需要大量的教學(xué)實(shí)踐，這正是目前我國體育教育實(shí)習(xí)所缺乏的點(diǎn)。目前大學(xué)開設(shè)的課程通常在36課時(shí)左右，這要求學(xué)生從技能掌握到動(dòng)作熟練，從會(huì)做到會(huì)教的過程顯得比較倉促。那么僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)不夠的，這要求學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)于專業(yè)技能進(jìn)行練習(xí)。但有研究表明：大多數(shù)學(xué)生都具有課外鍛煉的動(dòng)機(jī)但往往不知道往什么方向去練。這就是教師在課堂上忽略的問題之一。教師對(duì)于課程的教學(xué)不僅僅是要教會(huì)，還要讓學(xué)生知道自己怎么練習(xí)。這就職前教育所掌握的知識(shí)，往往與職后教學(xué)遇到的情況相差甚遠(yuǎn)，遇到這種情況，教師通常會(huì)回想自己小時(shí)候教學(xué)體驗(yàn)，其次是去考慮職前教育中針對(duì)這類情況應(yīng)做出的反應(yīng)，這就要求學(xué)校在職前教育的安排上，需要全面而具體。有一項(xiàng)研究表明，目前中小學(xué)對(duì)新體育教師的滿意度很低，最不滿意的地方在于入職的新體育教師不知道如何開展體育教學(xué)[18-19]而筆者作為師范類院校畢業(yè)，親身體驗(yàn)中也有類似的感受。雖在大四學(xué)期學(xué)校會(huì)安排實(shí)習(xí)，但短暫的實(shí)習(xí)難以滿足學(xué)生在實(shí)踐方面的需求。并且教學(xué)能力不夠突出，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式老舊等，是新入職教師難以避免的問題。因此在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育專業(yè)認(rèn)證還需加強(qiáng)職前實(shí)踐性教育的培養(yǎng)。

（二）教師認(rèn)證主觀性偏低

教師在準(zhǔn)師范認(rèn)證材料中，往往因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容煩瑣，工作時(shí)間長(zhǎng)等原因?qū)е轮饔^性不強(qiáng)，工作內(nèi)容細(xì)而雜。而部分教師除了本身的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)較多的學(xué)院事務(wù)。此時(shí)加上師范認(rèn)證的工作，使得教師的工作負(fù)擔(dān)加重。往往迫于工作安排，被動(dòng)地完成資料的整理工作。一是因?yàn)閹煼墩J(rèn)證過程漫長(zhǎng)且費(fèi)時(shí)。二是工作內(nèi)容瑣碎，三是在師范認(rèn)證的過程中，各教師的心理體驗(yàn)也有所不同。研究表明，不同大學(xué)的教師在參與師范認(rèn)證過程中的體驗(yàn)感不同，其中研究型大學(xué)的教師體驗(yàn)感一般，而其他兩類大學(xué)教師的體驗(yàn)感較好[20]。部分教師在參與工作中，能夠幫助其更好地了解專業(yè)性的知識(shí)與專業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)，甚至在與同事交流的過程中，能夠有所收獲。甚至在師范認(rèn)證的過程中，部分教師能夠得到培訓(xùn)，提高自身。

而與這類較好的體驗(yàn)相比，給予教師不好的體驗(yàn)除了費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。還存在于教師在認(rèn)證的過程中，難以接觸到認(rèn)證的專家或者是在認(rèn)證過程中并不清楚認(rèn)證的初衷，在準(zhǔn)備工作中，難以對(duì)話認(rèn)證專家?；蚴菑闹杏兴斋@。正是因?yàn)檫@類原因，導(dǎo)致教師在準(zhǔn)備工作中主觀性偏低，且在查找資料的時(shí)候，部門與部門之間的配合不夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）學(xué)校內(nèi)驅(qū)力不足

在認(rèn)定的過程中，學(xué)校對(duì)于體育教育專業(yè)師范認(rèn)定的支持力度還有待加強(qiáng)。有研究表明美國頂級(jí)研究型大學(xué)對(duì)于體育師范認(rèn)證并不重視，這是因?yàn)椴糠指咝２恍枰ㄟ^師范認(rèn)證來證明學(xué)校抑或者獲取資源，而問題就聚焦于非師范類的綜合大學(xué)。這類學(xué)校認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)不足，且還需承擔(dān)付出后沒法通過的風(fēng)險(xiǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)校認(rèn)證工作的內(nèi)驅(qū)力不足。加之體育學(xué)科邊緣化雖在最近兩年有所減輕，但還存在。也導(dǎo)致學(xué)校管理者對(duì)于這項(xiàng)工作的支持力度并不高。學(xué)校迫于當(dāng)前形勢(shì)，或是為了認(rèn)證后的資源傾斜，在學(xué)?；蛳嚓P(guān)專業(yè)認(rèn)證條件不足，且沒有充分準(zhǔn)備的前提下，想要在短時(shí)間內(nèi)通過師范認(rèn)證，顯然是不太可能。教學(xué)活動(dòng)是需要沉淀的過程，那么注定師范認(rèn)證的過程也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

其次，學(xué)校還在認(rèn)定過程中往往把目光聚焦于如何通過師范認(rèn)證，卻忽略了如何培養(yǎng)教師，培養(yǎng)學(xué)生。在不正確的價(jià)值引導(dǎo)下，終將會(huì)出現(xiàn)矛盾影響師范認(rèn)證的進(jìn)度以及效果。

四、師范類專業(yè)認(rèn)證體育教育專業(yè)改革解決途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向

學(xué)校在課程安排方面，應(yīng)牢牢結(jié)合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，且考慮到學(xué)生職后各方面可能出現(xiàn)在課堂上的情況。不可片面地進(jìn)行學(xué)科培養(yǎng)，加大術(shù)科比例。使學(xué)生在畢業(yè)前能夠從容地應(yīng)對(duì)課堂。明確培養(yǎng)職業(yè)教師為產(chǎn)出導(dǎo)向，使培養(yǎng)出來的教師更好地貼近教學(xué)崗位需求。促進(jìn)教學(xué)課程到職業(yè)證書考核接軌。學(xué)生在大學(xué)期間擔(dān)負(fù)著育人和被育的使命，因此高校不可單關(guān)注于如何教好學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何去教學(xué)。而較為重要的教育實(shí)習(xí)也不應(yīng)只是迫于形勢(shì)，加大實(shí)習(xí)考核力度?？山⒌诙?dǎo)師機(jī)制，即實(shí)習(xí)學(xué)校教師負(fù)責(zé)制。精準(zhǔn)制定實(shí)習(xí)方案，且在最后的考核中評(píng)分合格與否。在教學(xué)計(jì)劃中，也應(yīng)在課中穿插教學(xué)方法，課后檢驗(yàn)教學(xué)方法掌握情況。時(shí)刻使術(shù)科與學(xué)科的教學(xué)融合交織，共同發(fā)展。關(guān)注實(shí)踐導(dǎo)向，加重對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，動(dòng)嘴能力的考察。建立長(zhǎng)久的大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系。

（二）構(gòu)建師范認(rèn)證教師責(zé)任制

在師范認(rèn)證的過程中，可為認(rèn)證需準(zhǔn)備的資料匹配相對(duì)應(yīng)的教師負(fù)責(zé)。就筆者親身體驗(yàn)而看，目前我校師范認(rèn)證的方式即是如此。在認(rèn)證準(zhǔn)備階段，為教師搭配1-2位學(xué)生參與師范認(rèn)證，這樣既可以減輕教師在煩瑣的材料時(shí)的負(fù)擔(dān)，避免教師產(chǎn)生抵抗的情緒，也可為學(xué)生了解師范認(rèn)證，了解相關(guān)文件提供機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。但在材料準(zhǔn)備過程中，需限定規(guī)定時(shí)間。提前做出整體工作時(shí)間安排，積極督促相關(guān)教師提前準(zhǔn)備材料。管理層對(duì)于教師準(zhǔn)備材料過程中的支持也必不可少，在相關(guān)文件的查閱以及調(diào)取中提供相應(yīng)的幫助。

（三）營(yíng)造積極的師范認(rèn)證氛圍

教育部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，使高校將培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生及教師當(dāng)作師范認(rèn)證的目的。教育部門需為高校提供正確且積極的引導(dǎo)。杜絕單純以通過師范認(rèn)證為目的的師范認(rèn)證申請(qǐng)。引導(dǎo)教師在認(rèn)證的過程中能夠清晰自己的工作職責(zé)，能夠在認(rèn)證過程中優(yōu)化自己的課程，有所提高。這樣自上而下提高對(duì)于師范認(rèn)證的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是執(zhí)行專業(yè)師范認(rèn)證的第一道門。只有學(xué)校在認(rèn)定的目標(biāo)上清晰后，教師才能更好地執(zhí)行認(rèn)定任務(wù)。其次是在師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)上，要科學(xué)且切合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校不可盲目地借鑒他校的認(rèn)定辦法，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校的特色以及辦學(xué)條件設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的師范認(rèn)證辦法。

五、結(jié)語

師范認(rèn)證是國家戰(zhàn)略，是提高我國師資力量的保障策略。在認(rèn)證過程中，從學(xué)生，教師到學(xué)校都應(yīng)提高重視性與積極性參與其中，共同推動(dòng)師范認(rèn)證的改革。這項(xiàng)工作雖任重而道遠(yuǎn)，但應(yīng)意識(shí)到這是體育教育改革的大好機(jī)遇。同時(shí)也要避免在師范認(rèn)證過程中可能出現(xiàn)的問題，嚴(yán)格落實(shí)教育部的“一根本、兩目標(biāo)和三任務(wù)”。師范認(rèn)證是提高師資力量強(qiáng)有力的幫手。學(xué)校應(yīng)利用好機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分結(jié)合本校實(shí)際情況，做出合理的師范認(rèn)證方案。在通過師范認(rèn)證的過程中，有效地提升學(xué)生和教師的各方面能力。

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