在全球化和信息化的背景下，教師教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著教育需求的多元化和國際化，傳統(tǒng)的教師教育模式逐漸難以適應(yīng)新時代對教師的多維要求。全球范圍內(nèi)，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，教師教育都在經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對知識爆炸、技術(shù)革新以及教育公平等一系列復(fù)雜問題。尤其是在全球教育政策的推動下，各國教師教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法正不斷調(diào)整，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

然而，盡管世界各國在教師教育的改革中取得了一定的進展，但依然面臨著諸如教師培養(yǎng)質(zhì)量不均、師資短缺、職業(yè)認(rèn)同感低等一系列問題。這些問題不僅影響教師個體的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和社會的整體進步。本文將從全球視角出發(fā)，分析當(dāng)前教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)，并探討在這一背景下教師教育變革的趨勢與方向。

全球性師資短缺

教師作為教育體系的核心，對實現(xiàn)全球教育可持續(xù)發(fā)展、促進教育公平至關(guān)重要。然而，在當(dāng)今世界，全球許多國家面臨著嚴(yán)重的教師短缺問題。尤其是新冠疫情之后，教師職業(yè)的吸引力和留任率遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。

今年7月11日，在聯(lián)合國紐約總部推動教育變革的特別活動上，古特雷斯秘書長發(fā)表講話指出：全球教師短缺人數(shù)達4400萬。美國國家教育統(tǒng)計中心此前發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023至2024學(xué)年，全美86%的公立學(xué)校面臨教師短缺問題，其中，特殊教育教師、心理教師及外語等學(xué)科教師短缺尤為嚴(yán)重。與此同時，歐洲眾多發(fā)達國家也面臨教師短缺問題。據(jù)Euronews報道，今年9月，有24個歐盟成員國的教育部門為教師短缺問題而苦苦掙扎。而教師短缺對撒哈拉以南非洲地區(qū)的影響最為嚴(yán)重，預(yù)計到2030年，該地區(qū)需要1500萬名新教師來維持最基本的學(xué)校教育體系。

面對這一全球性挑戰(zhàn)，各國采取了多方面的應(yīng)對措施。例如：英國政府從2023年開始，計劃每年投入1.3億英鎊用于“教師招聘與留任策略”；法國近年來推出“教育優(yōu)先區(qū)”政策，通過提高教師的薪酬和提供額外的教學(xué)資源，吸引更多教師留任于教育質(zhì)量較低的社區(qū)；芬蘭為年輕教師提供高水平的職前教育和充足的職后進修機會；等等。

未來十年內(nèi)，全球教育系統(tǒng)將面臨前所未有的壓力，必須在短時間內(nèi)填補教師缺口。這要求各國教育部門通過提高薪酬、改善工作條件和提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展機會等系統(tǒng)性支持，來提升教師職業(yè)的吸引力并穩(wěn)定教育體系。

人工智能發(fā)展帶來的教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)挑戰(zhàn)

當(dāng)今時代，人工智能（AI）對教師教育、教學(xué)及教師的角色和能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教育實踐中，人類與人工智能的互動日益增多，但教師在如何界定自己的角色與能力、如何有效利用人工智能方面的知識和準(zhǔn)備仍然十分匱乏。在面對生成式人工智能對教育界的沖擊時，教師們似乎并沒有做好應(yīng)對措施和心理準(zhǔn)備。雖然ChatGPT和其他生成性人工智能工具在去年已進入K-12教育領(lǐng)域，但許多教師對這一技術(shù)仍然感到陌生和不適應(yīng)。牛津大學(xué)出版社在2023年的調(diào)查顯示，僅有23%的英國教師認(rèn)為自己做好了準(zhǔn)備。這一現(xiàn)狀，凸顯了教師教育改革的迫切性。國家教育當(dāng)局亟須動態(tài)審視和重新定義教師的角色與所需的能力，進一步加強教師培訓(xùn)，以確保教師能夠以有效且符合道德標(biāo)準(zhǔn)的方式使用人工智能技術(shù)。

因著人工智能技術(shù)對教育領(lǐng)域的深入影響，全球多個國家和國際組織正在積極采取措施，確保教師能夠有效適應(yīng)這一變革并利用AI技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。例如：英國政府于2022年出臺了“數(shù)字技術(shù)計劃”，確保到2030年，所有英國教師都能具備基本的AI應(yīng)用能力；經(jīng)濟合作與發(fā)展組織推出了“教育未來行動計劃”，重點支持教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；美國的加利福尼亞州推出了“AI教師發(fā)展計劃”，為教師提供免費的AI在線課程和技術(shù)支持；……

隨著這些政策的實施，預(yù)計未來幾年，教師將不再單純作為知識的傳遞者，而將成為技術(shù)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新者和學(xué)習(xí)促進者。教師教育的變革趨勢將進一步加速，推動教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

教師心理健康與社會情感支持的挑戰(zhàn)

在全球教師教育領(lǐng)域，教師心理健康和社會情感支持已成為一個日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。全球教育工作者常常感受到巨大的心理壓力。除了需要解決學(xué)校資金短缺和結(jié)構(gòu)性差異對BIPOC（黑人、原住民和有色人種）教育工作者的影響外，提供全面的成人社會情感學(xué)習(xí)（SEL）培訓(xùn)，對于幫助教師應(yīng)對職業(yè)中常見的社會和情感壓力至關(guān)重要。

然而，目前針對教育工作者的全面SEL培訓(xùn)尚未廣泛實施。2016年的一項研究顯示，盡管87%的教育工作者認(rèn)識到了SEL的重要性，但只有不到一半的人獲得了有關(guān)的資源、培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展機會。在這種情況下，他們還常常被要求幫助學(xué)生發(fā)展SEL技能，這無疑是一個巨大的責(zé)任。

面對教師心理健康問題的全球性挑戰(zhàn)，越來越多的國家開始意識到教師情感支持的重要性。美國俄亥俄州在2019年通過了教師心理健康支持法案，要求學(xué)校為教師提供心理健康服務(wù)和SEL培訓(xùn)，幫助教師識別和應(yīng)對工作中的心理壓力；芬蘭教育部自2018年開始實施“教師健康和社會情感能力提升計劃”，致力于加強教師的心理健康支持與SEL技能培訓(xùn)；瑞典政府計劃到2030年為全體教師提供包括心理健康培訓(xùn)在內(nèi)的全面職業(yè)發(fā)展機會，并加強教師的社會情感能力培訓(xùn)；……

盡管各國已采取不同措施應(yīng)對教師心理健康和社會情感支持問題，但從全球范圍來看仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。在未來，政府和教育部門需要加大投入，系統(tǒng)性地改善教師的職業(yè)支持體系，確保教師在心理健康方面得到切實的關(guān)懷和支持。

教師跨學(xué)科整合挑戰(zhàn)

過去二十年，全球教育經(jīng)歷了一場顯著的轉(zhuǎn)型，逐漸從傳統(tǒng)的單學(xué)科模式轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教育。這一轉(zhuǎn)型對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其要求教師思考如何有效整合多學(xué)科知識并提升學(xué)生的跨學(xué)科能力。盡管跨學(xué)科教育已成為教育研究的重要領(lǐng)域，相關(guān)的研究成果顯著增加，但教師在具體的教學(xué)實踐中仍然面臨諸多困境。

聯(lián)合國教科文組織的報告指出，全球超過2/3的國家在教師培訓(xùn)中缺乏跨學(xué)科教學(xué)的方法，從而使許多教師缺乏有效的教學(xué)策略。此問題不僅在發(fā)展中國家表現(xiàn)顯著，即便在OECD成員國，也只有約20%的教師接受過系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。此外，傳統(tǒng)學(xué)科評估體系也更注重單學(xué)科知識的掌握。例如，歐洲教育基金會對歐盟成員國的調(diào)查表明，72%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的評估體系不支持跨學(xué)科整合。在英美等國家，教師還需應(yīng)對政策與評估體系的矛盾。例如，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的報告指出：57%的中學(xué)教師因傳統(tǒng)考試體系與跨學(xué)科教育目標(biāo)不匹配而遇到困難，從而阻礙了跨學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

盡管存在諸多障礙，跨學(xué)科教育的推廣仍顯現(xiàn)出積極的趨勢。有調(diào)查顯示：35%的受訪教師表示，年輕教師每月至少參與一次跨學(xué)科教研討論。這種積極變化為跨學(xué)科教育的未來發(fā)展帶來了希望，并激勵全球教育系統(tǒng)探索更多支持教師跨學(xué)科整合的創(chuàng)新舉措。部分國家已在此方面采取了一些行動，例如：澳大利亞在其教育戰(zhàn)略中明確提出，需為教師提供更多跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)機會；法國也在推行涉及環(huán)境教育的跨學(xué)科課程設(shè)計；等等。

教師性別比例失衡

全球教師教育領(lǐng)域中，教師性別比例的失衡已經(jīng)成為一個亟待解決的重要問題。在幼兒教育和基礎(chǔ)教育階段，女性教師的比例普遍較高。聯(lián)合國教科文組織2022年發(fā)布的報告顯示，女性在初級教育中的比例在中亞、歐洲和北美、拉丁美洲與加勒比地區(qū)以及東亞和東南亞，均接近或超過75%。而在高等教育階段，男性教師則占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)同一份報告，除了中亞、歐洲和北美外，其他幾乎所有地區(qū)女性教師的比例都低于45%。

為了促進性別平衡，多個國家已采取了切實的措施。以歐洲為例：德國推出了“Mehr M?nner in Kitas”計劃，鼓勵男性進入幼兒園和托幼機構(gòu)，推動性別平等，減少教育行業(yè)中的性別刻板印象；瑞典也采取了類似的政策，通過社會動員和職業(yè)引導(dǎo)，積極吸引男性加入早期教育領(lǐng)域；比利時佛蘭德地區(qū)為吸引男性教師加入學(xué)前教育，積極為其提供財政資助和職業(yè)發(fā)展機會，以打破教育行業(yè)的性別界限。此外，為了提高男性教師的參與度，許多國家還強化了對教師職業(yè)環(huán)境的改善，包括提供更具競爭力的薪酬待遇、靈活的工作安排及職業(yè)晉升路徑，以此降低男性教師的流失率。整體來看，全球各國已開始認(rèn)識到，單純的性別激勵政策不足以解決問題，必須從制度建設(shè)、文化觀念和社會支持等多個方面入手，創(chuàng)造更加包容和公平的教育環(huán)境，從而實現(xiàn)真正的性別平等。

（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）