摘要：隨著中職教育的發(fā)展和英語教學的改革，任務型教學作為一種有效的教學方法逐漸受到關注。任務型教學法強調“在做中學”，其運用到中職英語教學中將發(fā)揮積極的作用。本文從任務型教學法的內涵出發(fā)，分析中職英語教學現(xiàn)狀，探討任務型教學法在中職英語教學中的意義，結合教學實例探究任務型教學法在中職英語教學中的運用策略，分析其優(yōu)勢及實踐中可能遇到的挑戰(zhàn)，為中職英語教學方法的改進提供參考。

關鍵詞：任務型教學" 中職院校" 英語教學

一、引言

任務型教學是建立在第二語言習得研究基礎上的一種具有重要影響的語言教學法，是西方英語教育的最新發(fā)展成果，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，用人單位需要更多復合型勞動者，職業(yè)教育承擔著重要的任務。對于中職階段的英語教育而言，需要培養(yǎng)更多的能運用英語進行交際的應用型和技能型人才。然而，面對中職英語教學效果不佳的現(xiàn)狀，需要不斷探索有效的教學方法。將任務型教學法運用到中職英語教學中具有積極的作用。中職英語教學的目標是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，而傳統(tǒng)的教學方法往往難以滿足這一需求。任務型教學強調學生通過完成實際任務來學習語言，具有更強的實用性。因此，在中職英語課堂上任務型教學如何應用備受關注。

二、任務型教學法的基本理念

任務型教學法的核心理念是教學內容貼近生活實際，采用啟發(fā)式、問題導向的方法，以學生為主體，教師是學生的引導者。教師不只是單純地傳授語言知識，還幫助學生在實際生活中運用語言知識來表達。任務型學習強調學習能力的提升，而非只是純粹的知識點的掌握，因此更注重學生語言交際和應用能力的培養(yǎng)。任務型教學是一種以任務為中心的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力，使他們能夠在實際生活中有效地運用所學英語知識。該教學理念突破了以教材為主導的傳統(tǒng)教學方式，強調學生在解決實際問題或完成特定任務的過程中學習語言，根據(jù)不同學生的英語水平來制定不同的任務。這樣學生可以根據(jù)任務了解自己，也更加明確當前自己該學習什么。這樣的學習方式也有利于提高學生的學習興趣，明確學習目標。

三、任務型教學法在中職英語課堂中運用的優(yōu)勢

（一）具有實用性

在傳統(tǒng)的中學英語教學中，教師一般是以“知識點”為主線，按照規(guī)定的教學進度或章節(jié)逐一授課，強調教師和教材的權威性，注重講解灌輸。隨著中職教育的不斷發(fā)展，學生對中職英語課程學習需求也變得更加多樣化。傳統(tǒng)的語法和詞匯教學方法已逐漸不能滿足學生在未來職業(yè)生涯中的實際語言運用需求。而在任務型教學中，學生扮演了更為主動的角色，教師不再是教學的唯一主導者，更多是幫助學生完成學習任務的引導者和協(xié)作者，考慮學生學什么、怎么學、學到什么程度才算達標等多方面因素，設計合理的任務，引導學生掌握學習方法，同時也培養(yǎng)學生的語言交際能力和語言應用能力。任務型教學法可以培養(yǎng)學生的實際應用能力。跟傳統(tǒng)知識的教學方式不同的是，任務型教學法是讓學生用所學的英語知識去解決實際問題。教師可根據(jù)學生的實際情況去設計相關的任務，如模擬面試、商務郵件寫作等，如此，學生能夠在實際場景中運用語言進行交際，提高口語表達和聽力理解的能力。這種學習方式使學生更加熟悉和自信地運用英語，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。任務型教學法有助于全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，是中職教育的目標之一，而任務型教學方式能很好地實現(xiàn)這一點。在任務型教學中，注入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內容，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。比如，在一個模擬商務談判的任務中，學生除了需要展示英語交際能力，還需要展現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作能力和談判技巧。這有助于學生更好地適應未來職場的挑戰(zhàn)，提高其職業(yè)競爭力。任務型教學法有助于提升教學效果。相較于以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，任務型教學法更注重學生的主動參與和合作。通過共同完成任務，學生可以在交流、討論和合作中更好地吸收知識。此外，任務型教學法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習主動性。學生在任務完成的過程中能夠主動查找、整理和運用語言知識，深刻地理解和掌握所學內容。這種教學方式更有利于實施個性化教育，滿足中職生差異化的學習需求，提高教學的靈活性。

（二）實現(xiàn)跨學科融合

在任務型教學中，教師不再是教學主體，只是學生的引導者，不是單純地傳授英語知識，而是根據(jù)任務來幫助學生運用英語知識，滿足實際場景中的實際需求。這也正是任務型教學法的核心，即要求教師將英語教學內容跟生活實際相關聯(lián)，采用啟發(fā)和引導的方式去教學。任務型學習強調學習能力的提升，而非只是純粹的知識點的掌握，因此更注重語言交際和應用能力的培養(yǎng)。中職英語教育不僅是要培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，更應注重培養(yǎng)學生的綜合素質，使其能夠在未來職業(yè)生涯中更好地適應多元化的工作環(huán)境。任務型教學法是一種實際任務和語言應用相結合的方法。任務型教學強調完成實際任務，為學科之間的融合提供了機會。在任務設計中，教師可以將其他學科的知識融入英語實際任務，使學生在完成任務的過程中涉及多個學科領域。比如，通過使用多媒體，教師教授學生如何利用數(shù)據(jù)分析工具（如Excel、Python等）分析英語語料庫是一種創(chuàng)新的方法，從而實現(xiàn)了英語與信息技術的跨學科融合。任務型教學注重學生的合作與交流，促進了不同學科的交叉溝通。在任務型教學中，學生通常需要組成小組，共同解決實際問題。這樣的合作模式不僅促進了學科之間的交流，還有助于學生在合作中獲取其他學科領域的知識。例如，模擬城市規(guī)劃的任務包含了地理、社會學的知識，也包括了英語語言的運用，實現(xiàn)了學科之間的有效交叉。任務型教學強調學生在實際問題解決中的自主學習，有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。解決實際問題的過程中，學生可能會應用所學的英語知識，甚至還需要運用其他學科的知識。比如在模擬社區(qū)服務的任務中，學生不僅需要運用英語與社區(qū)居民進行交流，還需要了解社區(qū)規(guī)劃、社會服務等方面的知識，從而實現(xiàn)了跨學科知識的應用。

四、任務型教學法在中職英語課堂中的運用實踐

（一）設計合適的任務

在中職英語課堂中，任務型教學法的應用可以結合實際需求，依托英語學習材料設計具體的任務，讓學生進入任務型學習模式，例如“訪問外教”“分享留學經(jīng)驗”“英語填寫游戲”“英語小博客”“英文電視節(jié)目翻譯”等。在設計任務時，教師要綜合考慮，讓學生不僅能夠掌握語言知識和語言運用的能力，而且能夠在實際生活中進行實際性練習和訓練，更好地理解其他的社會文化、心理和實際需求等，從而提升學生的綜合素質和應用能力，使其更好地應對全球化的挑戰(zhàn)和發(fā)展?？紤]到中職學生將來面對的是職業(yè)生涯，任務的設計可以更注重實際工作場景。中職學生具有多樣的興趣和職業(yè)方向，因此，任務的設計應涵蓋不同領域，以確保每個學生都能找到對自己有吸引力的任務，可以包括模擬演講、制訂商業(yè)計劃、進行團隊合作等多元化的任務，滿足學生個性化的學習需求。任務要具有一定的挑戰(zhàn)性，但也要符合學生的能力水平。任務過于簡單，會使學生失去學習的動力；過于復雜，會導致學生無法完成。教師精心設計任務的難度和復雜度，可以激發(fā)學生的學習欲望，使他們在完成任務的過程中體驗到成就感。在設計任務時，教師需要綜合考慮學生的水平、實際需求、興趣愛好和任務的難度，以確保任務既具有實際應用性，又能夠促進學生的語言學習和綜合素質的提升。通過不斷調整和改進任務設計，任務型教學在中職英語課堂中的實際運用將更為有效和有針對性。

（二）設計任務流程

一個好的任務流程設計，是任務型教學法在中職英語課堂中成功運用的關鍵之一。一個清晰并且合理的任務流程能夠引導學生有序地完成任務，提高任務的實效性和學習效果。在設計任務流程時，教師應該考慮學生的學習特點、任務的目標和實際應用情境。首先，明確任務的目標和要求。在設計任務流程之前，教師需要明確任務的學科目標和期望學生達到的語言水平。任務的目標應該與學生的實際需求和未來的職業(yè)方向相匹配，確保任務對學生有實際的價值。明確任務的目標有助于確定任務流程中各個階段的重點和內容。其次，分析任務的結構和要素。分解任務，確定每個階段所需達到的目標和具體要求。這有助于學生厘清任務的邏輯結構，提高任務完成的效率。例如，在一個模擬職業(yè)面試的任務中，任務流程可以分為準備階段、面試過程和反思階段，每個階段有明確的學習目標和任務。最后，合理安排任務的時間。根據(jù)任務的難度和學生的學習進度，設計一個合理的時間，確保每個任務階段都有足夠的時間進行深入學習和實踐。任務型教學強調學生之間的互動和合作，任務流程中應當設置一些互動環(huán)節(jié)，例如小組討論、同伴評價等。這有助于學生在任務中分享觀點，共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。在一個模擬商務洽談的任務中，可以設置小組商討產(chǎn)品銷售策略的環(huán)節(jié)，促使學生在合作中相互交流和協(xié)作。

五、任務型教學法在實踐中可能遇到的挑戰(zhàn)

（一）任務設計困難

在任務型教學的實踐中，教師可能面臨任務設計方面的挑戰(zhàn)，特別是在確定既具有實際應用性又能夠滿足學生學科水平和興趣的任務時。這一挑戰(zhàn)可能源于學科知識的廣泛性和學生個體的差異性。學科知識的廣泛性使得任務的選擇變得復雜。中職英語課程涵蓋的主題廣泛，學科知識不僅包括語法和詞匯，還涉及商務溝通、社交禮儀、職場技能等多個領域。在設計任務時，教師需要綜合考慮學生在這些領域的實際需求，并確保任務既具有挑戰(zhàn)性又能夠促進學生綜合素質的提升。學生個體差異增加了任務設計的復雜性。中職學生具有各種不同的興趣、學科背景和未來職業(yè)方向，教師在選擇任務時需要兼顧多個層面的因素。某個任務可能激發(fā)一部分學生的興趣，但對其他學生來說可能過于簡單或過于復雜。教師需要在設計任務時找到一個平衡點，使任務既符合學科目標要求，又能夠激發(fā)所有學生的學習興趣。

（二）學生合作問題

在任務型教學實踐中，學生合作問題也是一項挑戰(zhàn)，因為學生的合作能力、溝通技巧和團隊協(xié)作意識存在差異。這就需要教師在任務設計和實施過程中更加關注學生合作的動態(tài)，從而提高合作效果和任務的整體完成度。合作中，學生可能面臨溝通問題。語言表達能力和溝通技巧的不同可能導致合作困難。為解決這個問題，教師可以在任務開始前進行一些簡單的溝通技巧的培訓，提高學生的語言表達和聽取他人意見的能力。此外，鼓勵學生積極參與團隊討論，促使他們在溝通中更好地理解和尊重彼此。學生可能存在團隊協(xié)作意識不足的問題。完成任務需要團隊協(xié)作和分工合作，而學生可能缺乏團隊協(xié)作意識導致任務完成的進展緩慢。為解決這個問題，教師可以在任務開始前進行團隊協(xié)作培訓，明確每個成員的角色和責任，同時強調整個團隊的共同目標，通過強調團隊協(xié)作的重要性，提高學生對合作任務的認知。合作中的學生之間可能存在沖突。團隊成員之間的不同意見或處事風格可能導致摩擦。在這種情況下，教師需要具備一定的沖突解決技巧，及時引導學生解決問題，使學生的合作關系更加和諧。在任務型教學中，教師可以通過設置一些簡單的合作任務，逐漸培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，通過小組討論、角色扮演等方式讓學生逐漸熟悉合作的過程和技巧，提高其合作效率。

六、結語

中職英語教學具有自身特點，結合中職英語教學的現(xiàn)狀，中職英語教師應更注重英語本身的特性。任務型教學法在中職英語教學中發(fā)揮著重要作用，有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。任務型教學法在中職英語課堂中的應用具有顯著的優(yōu)勢，能夠促進學生英語運用能力的提升。然而，教師也需要在實踐中不斷總結經(jīng)驗，應對這一方法在實踐中可能遇到的挑戰(zhàn)。隨著中職英語教學的深入開展，任務型教學將在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮更為重要的作用。

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責任編輯：趙瀟晗