陶行知說過：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之土、農(nóng)、工、商、三教九流……”本文將從農(nóng)村地區(qū)幼兒園的角度談一談在開展戶外游戲時教師如何有效利用農(nóng)村豐富的自然資源，從而讓幼兒回歸大自然。

農(nóng)村幼兒園戶外游戲存在的問題

農(nóng)村幼兒園的戶外游戲場地一般比城區(qū)幼兒園的戶外游戲場地大很多，但是就當下開展的戶外游戲來看，農(nóng)村幼兒園沒有利用好這一天然優(yōu)勢。

1. 戶外游戲材料投放不足

首先，多數(shù)教師在投放戶外游戲材料時直接借鑒網(wǎng)絡(luò)上或者其他幼兒園投放的材料，并沒有考慮這些材料是否符合本班幼兒的實際情況。其次，教師沒有利用好農(nóng)村幼兒園貼近自然這一天然優(yōu)勢去投放自然材料，而是購買看上去“高大上”的高結(jié)構(gòu)材料。因此，幼兒使用材料幾次后就會抱怨戶外游戲不好玩、形式單一等。

2. 戶外游戲缺乏科學組織

農(nóng)村幼兒園戶外游戲有較強的隨意性，教師忽視了幼兒在成長過程中的發(fā)展需要。在很多農(nóng)村幼兒園，戶外游戲要么是在當班教師的高控下統(tǒng)一利用某一種游戲材料開展，要么是放羊式，而教師作為戶外游戲的組織者，通常只是保證幼兒不出安全問題，沒有對幼兒進行任何游戲指導，這就導致幼兒在游戲中遇到自己解決不了的問題后不知所措，嚴重影響了戶外游戲的質(zhì)量。

3. 戶外游戲的實效性不足

農(nóng)村幼兒園在開展戶外游戲時，用的游戲材料一般是高結(jié)構(gòu)性的或是以圓、線等為主的塑料制品，并且游戲材料無法保證人手一份，所以幼兒參與度不高。還有的教師為了便于管理，會將幼兒集中在大型玩具區(qū)，限制幼兒的游戲空間，并且這個范圍普遍較小，導致戶外游戲形式單一，沒有發(fā)揮幼兒在戶外游戲中的自主權(quán)。

農(nóng)村幼兒園開展戶外游戲的有利條件

我園地處農(nóng)村，教學樓前有一大塊野生草坪。近年經(jīng)過改造后，草坪上增加了沙坑、爬梯、攀爬架、四季果木等，教學樓旁邊還有一片占地近兩畝的種植地和動物飼養(yǎng)區(qū)。我園本身擁有豐富的自然資源，也為幼兒戶外游戲提供了足夠開放的空間和充足的材料。

硬件滿足后，還需要幼兒熟悉戶外游戲的環(huán)境和材料。幼兒只有充分了解活動材料，才能大膽地在活動中想象和創(chuàng)造。天氣允許的情況下，我們都會鼓勵幼兒去戶外游戲場地觀察和探索，幼兒在接觸大自然的過程中，自然而然將自己的游戲需要和大自然中的一切聯(lián)系起來，變廢為寶。石頭、樹葉、樹枝、掉落的花瓣等，都是幼兒戶外游戲時可用的材料。

戶外游戲中有效利用自然資源的策略

1. 從大自然中挖掘資源

只有游戲材料足夠豐富才能激發(fā)幼兒的游戲欲望，讓幼兒持久、深入地開展游戲。因而我們應(yīng)利用自然資源，從自然中挖取游戲材料。如，可以利用輪胎、繩子進行拼接搭建，鍛煉幼兒的攀爬、鉆等運動能力；用秸稈、芝麻稈、蘆葦?shù)茸鍪止ぁ@些材料質(zhì)樸、有趣、易取，深受孩子們的喜愛。我們從日常生活中取材，既凸顯了農(nóng)村幼兒園的特色，又能有效地促進幼兒戶外游戲能力發(fā)展。

2. 引導幼兒自主探索

基于過往的戶外游戲活動實踐，教師習慣于提前設(shè)置好游戲流程。但是，幼兒對這種既定模式已不再滿足，他們渴望一個更加開放自由的游戲空間。因此，教師只需為幼兒提供一個基本的游戲框架，并提供低結(jié)構(gòu)的本土自然材料，剩下的就交給幼兒。當幼兒已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗，他們自然會尋找與實際生活材料相似的替代物。教師要適時引導，使幼兒憑借自己的經(jīng)驗和能力進行充分想象，賦予材料獨特的玩法。例如，在游戲前，教師應(yīng)幫助幼兒圍繞自己的需求精心構(gòu)思游戲，體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲理念。在戶外搭建區(qū)，給幼兒提供小石頭、光滑的樹樁等自然物進行拼搭。孩子們在玩樂的過程中體驗到了探究的樂趣，獲得了成就感，也提高了交往能力。

3. 聚焦幼兒游戲需求

幼兒是具有個體差異的，教師需要設(shè)計并實施難度各異的游戲。這些游戲應(yīng)依據(jù)幼兒運動能力的不同進行區(qū)域規(guī)劃，確保每個區(qū)域內(nèi)配備豐富多樣的游戲設(shè)備。具體而言，活動區(qū)域可以細分為平衡訓練區(qū)、投擲練習區(qū)、鉆爬挑戰(zhàn)區(qū)、攀登探索區(qū)等。此外，根據(jù)季節(jié)變換和活動需求，可適當增設(shè)平衡區(qū)或綜合活動區(qū)；同時，也可依據(jù)游戲器材的類型，進一步劃分為大型玩具游樂區(qū)和小型玩具互動區(qū)等。教師可讓幼兒根據(jù)自身能力，自主選擇適合自己或者自己感興趣的游戲區(qū)域游戲，然后再組織游戲活動。所有這些區(qū)域的設(shè)立均依賴于材料的支撐。唯有豐富多樣且配置合理的材料才能有效激發(fā)孩子們主動參與活動，積極探索材料的多種玩法，并通過創(chuàng)造性地使用這些材料來提升自身能力。此外，教師還需具備靈活應(yīng)對活動中突發(fā)狀況的能力，適時調(diào)整游戲材料，以滿足幼兒身心發(fā)展需求。

4. 重視家園合力

為了增進幼兒對本土自然資源的認識，教師可以積極整合家長資源，推動家園共育，形成協(xié)同教育的強大力量。在此過程中，教師可以借助家長的幫助，收集各類自然素材。比如，對于從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的家長而言，稻草是唾手可得的材料，而對于未曾接觸過稻草的幼兒來說，稻草則激發(fā)了他們無限的想象和探索欲望。因此，教師應(yīng)把握這一契機，與家長建立聯(lián)系，為幼兒提供材料和活動機會?？梢怨膭钣變号c家長攜手合作，共同參與設(shè)計和創(chuàng)作過程?？梢岳玫静蓍_展一系列有趣的游戲活動。比如，將稻草編扎成稻草人，豐富幼兒園的戶外表演區(qū)；或者將稻草編織成長長的草繩，開展平衡游戲或跳大繩活動；還可以將稻草制作成稻草馬，在戶外開展跳馬等體育活動。同時這也是變廢為寶、增加親子感情的有效途徑。

教師是幼兒一日生活的支持者、合作者、引導者。如果在戶外游戲中提供孩子們不感興趣、單調(diào)、不可變通的游戲材料，時間一長，孩子們便會對戶外活動失去興趣。因此，為了充分激發(fā)幼兒戶外游戲的興趣，教師要和幼兒一起，收集身邊有趣的、可利用的自然資源，確保幼兒園戶外游戲順利進行，從而促進幼兒全面發(fā)展，真正做到“巧用自然資源，玩轉(zhuǎn)戶外游戲”。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵市卸甲鎮(zhèn)卸甲幼兒園）

責任編輯 劉玉琴