繪本是幼兒喜愛的讀物，也是當(dāng)下幼兒園課程資源的重要部分。其實(shí)，閱讀繪本是激發(fā)幼兒想象力的方法，它甚至可以只有一個(gè)開頭，后面的故事如何展開完全取決于孩子。

案例描述

周一早上入園時(shí)，樂(lè)樂(lè)迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，爸爸給我買了一本繪本，我特別喜歡，我能在班上分享這本書嗎？”我看了一眼繪本的封面，玫紅色的底色上畫著一位公主，書名是《Once Upon a Time...》。我驚訝地問(wèn)：“你都看得懂英文故事啦？”樂(lè)樂(lè)笑著說(shuō)：“老師，我看不懂英文，但是我看得懂圖片，書里面有好多好多圖片，你一會(huì)兒看一下就知道了?！蔽尹c(diǎn)頭答應(yīng)。

于是，我開始準(zhǔn)備這次閱讀分享活動(dòng)。我像往常一樣先翻閱繪本，了解它的故事內(nèi)容與教育價(jià)值?！皁nce upon a time”的意思是“很久很久以前”。書的第一頁(yè)寫著：“用這些圖片去完成你的故事，你可以想到多少個(gè)不一樣的故事呢？”一個(gè)穿著花裙子的小公主站在綠草地上，旁邊有一段話：“很久很久以前，這里有一位美麗的公主，她住在山頂?shù)氖裁吹胤侥?？”翻開第二頁(yè)，看到了房子、汽車、城堡、樹屋、帳篷等卡片，這些卡片可以隨意取下放在畫面的任意位置。我繼續(xù)翻著，每一頁(yè)都有不同的場(chǎng)景，答案也都不同。其中有一頁(yè)寫著：“美麗的公主，今天是你的幸運(yùn)日，我可以實(shí)現(xiàn)你的3個(gè)愿望?！边@一頁(yè)沒有卡片，顯然是鼓勵(lì)孩子們自由想象。

下午，到了繪本分享時(shí)間，我說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)小朋友今天帶了一本非常有趣的繪本，想和大家分享?！睒?lè)樂(lè)拿著書走到前面，翻開第一頁(yè)，說(shuō)：“很久很久以前，有一位特別漂亮的小公主，你們猜猜，公主會(huì)住在哪里？”

女孩小溪說(shuō)：“公主都住在城堡里。”壯壯說(shuō)：“說(shuō)不定在森林里?！边€有孩子嚷道：“蘑菇屋！”……孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，氣氛活躍。

我引導(dǎo)孩子們：“那么，公主究竟住在哪里呢？樂(lè)樂(lè)，翻開第二頁(yè)給大家看看?！?/p>

樂(lè)樂(lè)迅速翻頁(yè)展示，說(shuō)：“其實(shí)你們說(shuō)的都有可能喲！公主可以住在蘑菇屋，也可以住在森林?！睒?lè)樂(lè)停頓了一下，說(shuō)，“我就想讓我的公主住在茶杯屋里?！贝藭r(shí)，小朋友們都笑了。女孩蕾蕾說(shuō)：“這本書真好玩。”

樂(lè)樂(lè)翻開第三頁(yè)說(shuō)：“公主家里除了自己，還有一個(gè)寵物，這里有蝙蝠、章魚、恐龍、兔子、狗和金魚，你們會(huì)選哪個(gè)？”

女孩白白說(shuō)：“我喜歡兔子，就讓公主養(yǎng)一只兔子吧。”男孩希諾說(shuō)：“公主可以養(yǎng)一只蝙蝠，在城堡外面飛來(lái)飛去?！蹦泻⑧洁秸f(shuō)：“我覺得公主可以養(yǎng)一只貓，雖然書上沒有這個(gè)選項(xiàng)，但好多動(dòng)畫片里的公主都有貓。”幾個(gè)小朋友都笑起來(lái)了。

樂(lè)樂(lè)卻說(shuō)：“不可以，書上沒有貓?！?/p>

我接過(guò)話說(shuō)：“雖然這本書上沒有貓，但是嘟嘟的想法還是很棒的。我們就是應(yīng)該有不一樣的想法，故事才會(huì)更有趣?！?/p>

嘟嘟的答案被肯定后，小朋友們似乎有了更多想法，跟著樂(lè)樂(lè)翻開的每一頁(yè)書，創(chuàng)編著不一樣的故事。

案例反思

1. 進(jìn)入：提供環(huán)境，回應(yīng)幼兒的需求

正如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說(shuō)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。

在案例中，當(dāng)幼兒將繪本帶到幼兒園時(shí)，教師滿足了幼兒分享繪本的愿望，并提前熟悉繪本內(nèi)容，了解此書的教育價(jià)值以及幼兒可能感興趣的點(diǎn)，預(yù)設(shè)引導(dǎo)幼兒閱讀的問(wèn)題和討論話題，為幼兒提供一個(gè)輕松、舒適的閱讀氛圍。

一切都準(zhǔn)備好后，故事分享才開始。

2. 沉思：減少干預(yù)，尊重幼兒的思維方式

幼兒的思維方式與成年人不同。在閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“非必要不干擾”的原則，尊重幼兒的思維方式，給幼兒思考的空間。在案例中，樂(lè)樂(lè)帶領(lǐng)幼兒共讀時(shí)，當(dāng)樂(lè)樂(lè)問(wèn)“公主會(huì)住在哪里”后，教師沒有提問(wèn)或打擾，而是讓幼兒自由選擇、自由發(fā)言。從幼兒的眼神中看出，他們非常享受這個(gè)過(guò)程。

3. 捕捉：不斷提問(wèn)，發(fā)展幼兒的想象力

幼兒的思維能力與認(rèn)知能力有限，但想象力與創(chuàng)造力卻是無(wú)限的。案例中，當(dāng)讀到“今天是個(gè)幸運(yùn)的日子，可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)愿望”時(shí)，我請(qǐng)小朋友將自己的愿望畫出來(lái)，有的幼兒想成為一只小鳥，有的幼兒想吃一口白云，有的幼兒想擁有一個(gè)神奇的魔法杖……教師要盡可能鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛、耳朵、雙手去探索世界，挖掘幼兒的潛能，給幼兒充分想象的空間。

這樣一來(lái)，繪本就不只是用來(lái)聽或者看的。在自主選擇故事元素和故事情節(jié)的過(guò)程中，每一個(gè)幼兒的想象力和思考能力都得到了鍛煉。

4. 碰撞：交流互動(dòng)，鍛煉幼兒的合作能力

案例中，嘟嘟和樂(lè)樂(lè)因?yàn)椤肮髂懿荒馨沿埉?dāng)作寵物”產(chǎn)生了分歧，這其實(shí)就是發(fā)展幼兒合作能力的契機(jī)。討論時(shí)，無(wú)論幼兒說(shuō)的答案能否得到其他幼兒的認(rèn)同，都是一次思想的碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，還能在他人的答案中找到新的靈感，進(jìn)一步完善自己的想象。

教師在共讀時(shí)也提出了一些有趣的問(wèn)題，幼兒都能給出不一樣的回答，這說(shuō)明共讀是一個(gè)互相接納、互相尊重的過(guò)程。沒有固定的答案，只有思維的碰撞和靈感的激發(fā)。

幼兒學(xué)會(huì)了接納和尊重不同的觀點(diǎn)，這無(wú)疑是他們合作能力提升的重要體現(xiàn)。

在共讀繪本的過(guò)程中，在一個(gè)“留白”的童話故事中，幼兒的想象之門被打開，無(wú)數(shù)新奇的想法涌入腦海。這就是繪本的魅力，這也是閱讀的價(jià)值。

“很久很久以前”不是一個(gè)傳統(tǒng)、俗套的故事開頭，因?yàn)樗鼡碛泻芏嗪芏嗟摹叭缓竽亍?。（文中學(xué)生均為化名）

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2021年度課題“指向幼兒教師課程勝任力的‘百雀驛站’敘事研究”（課題編號(hào)D/2021/04/120）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責(zé)任編輯 魏 萌