那只無助小鳥的造訪，那樣一次令人遺憾的邂逅，不僅對孩子們產(chǎn)生了影響，同時也讓我深刻意識到，生命教育應當回歸對萬物生命的敬畏，回歸兒童的真實體驗，同時也應是教師自我成長的催化劑。

初見小鳥

窗外天色陰沉，我正埋頭批改學生作業(yè)。

“報告！”

我的心頭一緊，頭都不用抬就知道是我們班的調(diào)皮大王小兵來了，難道體育課發(fā)生了什么事情？不等我喊“進來”，小兵已經(jīng)站到我的面前，他的聲音中透露著擔憂與焦急：“吳老師，我們在操場上發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，請問能不能把它送到醫(yī)務室？”

哦，原來只是一只小鳥啊！我下意識地松了一口氣，不過隨之又涌出許多問題：小鳥是從哪兒來的？怎么會出現(xiàn)在操場上？我應該怎么做？

小兵又問了一遍，他的眼神真摯。我被這眼神打動了，微笑著對他說：“不用送到醫(yī)務室，你帶路，我去看看?！彪S著他下樓，我看到幾個孩子站在樹下，一只小鳥無助地躺在地上，身上裹著一塊毛巾，那是孩子們所能想到的最溫暖的庇護。

我捧起小鳥，它小小的身體在我的手中顫抖，它的翅膀似乎折斷了，現(xiàn)在它濕漉漉地躺在同樣濕漉漉的毛巾下，一雙眼睛毫無光彩，好像隨時就會離開這個世界。

攜鳥入室

我捧起小鳥，沒走幾步，就聽到樓上有同學在呼喊：“吳老師！是吳老師救起的小鳥！”

我為孩子們的善良而感動，同時也有一絲擔憂：馬上就要上課了，他們會不會因為一只小鳥而躁動不安，上不好數(shù)學課呢？我應該怎么平復他們的情緒呢？

我邊走邊想，可孩子們來得更快，仿佛一瞬間就從二樓跑到我面前，眼中充滿了關切與好奇。有人提議在日記中為它取名，有人關心它的住所，還有人想收養(yǎng)它。

孩子們的話提醒了我：這不就是最好的生命教育素材嗎？我們可以養(yǎng)一只屬于星辰班的小鳥，讓這只小鳥成為班級特色文化的一部分。我也可以借這只小鳥教學生怎么觀察小動物，怎么刻畫小動物……

上課鈴響了，在數(shù)學老師來之前，我和孩子們說：“吳老師可不會照顧小鳥，所以希望你們當中有人能夠照顧它。吳老師會把這只小鳥交給那些既能夠管好自己又能夠照顧別人的人?！?/p>

“唰”，孩子們紛紛挺直了腰板，眼中閃爍著堅定的光。

我的臉上露出了滿意的笑。

回到辦公室，我用紙巾擦干小鳥的身體，以布為被，用紙箱做鳥窩，并在網(wǎng)上下單一些鳥糧和一個鳥籠。做完這些，我如釋重負，把這個小窩放在我的腳邊，然后開始批改作業(yè)、備課、回復家長信息。

一節(jié)課又快過去了?？粗@個簡陋的鳥窩，我的心里又生出一些擔憂：孩子們肯定一下課就要跑到辦公室來看小鳥，會不會打擾到其他老師呢？我并不想讓其他老師知道這只小鳥的存在，更不想讓這只鳥兒影響老師辦公。

一下課，我便火急火燎地往教室趕，剛出辦公室，孩子們就像潮水一般往我的辦公室涌，我趕緊提高音量擋住“潮水”：“小鳥睡著了，我們可不能打擾它喲！”

孩子們懂事地點點頭，抑制住好奇心，一步一回頭地往教室走去。

但其實自從我把小鳥放進鳥窩里，便沒怎么關注它。我不知道的是，小鳥確實慢慢睡著了，這是它生命消逝的征兆。

雛鳥辭世

下午一點，當鳥糧和鳥籠送到時，小鳥已經(jīng)離我們遠去。

“真的嗎？”來搬作業(yè)的同學難以置信。

“確實，它的身體已經(jīng)僵硬了。”

曉曉緊緊地盯著小鳥，不愿相信這個事實：“不，它還活著，小鳥沒死?！?/p>

“它確實離開了我們，我們需要找個地方把它埋了。”

“別埋它，別埋它?！?/p>

小鳥就這樣永遠地睡去了，而那個中午我卻一直睡不著——4個小時前，我對救這只小鳥還心存顧慮；3.5個小時前，我還在擔心這只小鳥會打擾孩子們的學習，并為自己想到的種種教育設想而沾沾自喜；2個小時前我擔心小鳥會打破辦公室的平靜；1個小時前，明明已經(jīng)放學了，小華卻突然跑來問我到底誰能夠養(yǎng)這只鳥，而我心里早就決定了，誰能夠把小鳥這篇日記寫好，誰就能夠養(yǎng)這只小鳥；半個小時前，當我們決定將小鳥埋在星辰樹旁，天空依舊飄著小雨，仿佛也在為小鳥的離去而哭泣。妍妍低聲說：“清明時節(jié)雨紛紛，真的好像清明時節(jié)，只不過我們埋的是一只小鳥?！蔽铱吹胶⒆觽兡赝谥量?，將小鳥輕輕地放進去，然后撒上他們找來的小花。

當我們把小鳥安葬好后，小尹問我：“吳老師，你知道為什么小鳥在臨死前突然精神特別好嗎？”

我說：“我知道，是回光返照?！?/p>

曉曉說：“我覺得是因為它知道快樂已經(jīng)不多了，所以要好好珍惜。”

那一刻我心里百感交集，那一刻我深深感謝我的孩子們，是他們讓我深刻體會到了生命的脆弱與寶貴。小鳥的離去，孩子們的一言一行，如同一場突如其來的風雨，讓我沉寂已久的心泛起了層層漣漪，讓我在忙碌與喧囂中停下了腳步，去正視生命的意義與價值。

那一刻，我開始反思，作為教育者，我們往往在傳授知識的同時，忽略了對學生情感與價值觀的培養(yǎng)。生命教育，這個看似宏大卻又貼近生活的話題，其實就藏在每一次與生命的邂逅中。小鳥的短暫停留，讓我們有機會共同探討生命的脆弱與堅韌，學會尊重每一個生命。

那一刻，我也意識到，自己與孩子之間，其實并沒有明確的“引路人”與“跟隨者”之分。我們相互學習，共同成長。孩子們用他們的純真教會我如何去愛，去珍惜每一個生命，而我應該努力引導他們?nèi)フJ識這個多彩的世界，去理解生命的價值與意義。

我想，應當向孩子們好好解釋這只小鳥的離去，也許對于大自然而言，一只鳥兒的離去再正常不過了。對于成人而言，一只鳥兒的離去，也不過是諸多離別當中微不足道的一次。但對于孩子而言呢？孩子常常是從接觸死亡開始理解生命，對于死亡問題我們不必主動提起，但要密切關注。

共話小鳥

我決定花點時間和孩子們談一談“一只鳥兒的離去”。

午讀，當孩子們安靜地做完作業(yè)，我便把燈關掉，說：“今天中午我做了一個長長的夢。這個夢讓我覺得也許吳老師可以暫時放下手頭的工作，而你們也可以把學習放一放，因為有一些更重要的事情等待我們?nèi)ニ伎??！?/p>

就這樣，我和孩子們講述了一個交織著現(xiàn)實與幻想的故事，那是一個長長的夢，夢中我們與那只鳥兒共度了無數(shù)溫馨而美好的瞬間，夢的結尾，鳥兒離開了我們，它變成了一顆小星星，回到了屬于自己的天空。

我選擇這樣的敘述方式，是因為我深信，對于每一個獨特的孩子而言，最適合的答案往往藏在一個專屬于他的故事里。我不愿再用成人世界的理性與冰冷去剖析鳥兒離去的真相，或者淡漠地說一句“這一切都是自然現(xiàn)象”，而是希望通過這樣一個故事，激發(fā)孩子們內(nèi)心深處對生命獨特的感悟。

故事即將講完時，我把屏幕打開，屏幕里是鳥兒的一張照片，有那么三四秒，教室里一片靜默。這張照片告訴孩子們，每一個生命都會消亡，而我們要做的是懷念逝者，告別逝者，努力地走自己的路。

深刻反思

一只不幸的小鳥如同一面鏡子，映照出我和孩子的內(nèi)心，并引起了我的深刻省思。

（一）生命教育應回歸對萬物生命的敬畏

在《教育的情調(diào)》中，范梅南筆下的克里斯與本的故事，如同一面鏡子，映照出我們對待生命的不同態(tài)度?？死锼箤ι拿舾信c尊重，與本的冷漠與無情形成了鮮明對比。而我，在面對那只受傷的小鳥時，初時的猶豫與后續(xù)的疏忽，不禁讓我自省：我是否也在不經(jīng)意間，如同本一般，忘卻了孩童時代對自然界那份純真的敬畏與好奇？

這次經(jīng)歷提醒我，生命教育不應僅停留在理論層面，而應真正回歸到每一個鮮活的生命體上，無論是人類還是動物。作為教師，我們應當首先學會對生命保持最基本的敬畏，讓這份情感成為我們教育行為的基石。

（二）生命教育應回歸兒童的生命體驗

在救助小鳥的過程中，我最初功利地想要將其轉化為教育工具，卻忽視了孩子們最本真的生命體驗。后來，我糾正了這一偏差，通過與孩子們共同編織關于小鳥的故事，回應他們對生死的疑惑，讓這次經(jīng)歷成了一次深刻的生命教育。

我意識到，生命教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的共鳴。它要求我們深入兒童的世界，理解他們的感受，尊重他們的體驗。只有這樣，我們才能真正激發(fā)孩子們對生命的熱愛與珍惜，讓他們在成長的過程中學會敬畏生命，珍惜每一個生命。

（三）生命教育應促進教師的生命成長

孩子們作為生命的探索者與體驗者，他們純真無邪的眼神和好奇心時刻提醒著成年人，生命是一個永不停歇的成長過程。在與小鳥的故事中，孩子們教會我對生命保持好奇與敬畏之心，讓我意識到，作為教師，同樣需要在生命的旅途中不斷學習、不斷成長。

生命教育，不僅僅是對學生的教育，更是對教師的教育。它促使我們反思自己的生活方式與教育理念，激勵我們不斷追求更加完善、更加有意義的生命狀態(tài)。在這個過程中，孩子們不僅是我們的學生，更是我們的老師，他們用自己的純真與善良引領我們走向更高的生命境界。（文中學生均為化名）

（作者單位：廣東省深圳市碧波小學）

責任編輯 何欣容