夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評(píng)為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長(zhǎng)”，獲得“南京市行知教學(xué)獎(jiǎng)”。出版家庭教育專著3部，發(fā)表文章一百余篇，開展家庭教育、班級(jí)管理講座二百余場(chǎng)，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽(yù)為“云宣講的一面旗幟”?，F(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任。

張老師電話求助：班上有個(gè)男孩叫小紀(jì)，四年級(jí)，脾氣比較暴躁，總愛(ài)和老師對(duì)著干，讓老師頭疼不已。

“您能舉一些具體的事例嗎？”我很想知道在這個(gè)孩子身上究竟發(fā)生了什么。

“小紀(jì)剛讀一年級(jí)時(shí)就不合群，也不懂規(guī)矩。別人不小心碰了他一下，立馬拳腳相向；中午同學(xué)睡午覺(jué)，小紀(jì)不想睡，讓他看會(huì)兒書吧，他故意把書翻得嘩啦嘩啦響，或一直晃動(dòng)桌子，吵得大家無(wú)法安睡；一下課，小紀(jì)開始橫沖直撞，經(jīng)常惹事，有一次課間拉住一名女生的手臂不放直到脫臼。我也想心平氣和地教育他，可一看到他一副蠻不講理的樣子，腦海里想好的方法也在那一刻化為烏有?！?/p>

聽到電話那頭長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，我知道張老師碰到了一個(gè)“熊孩子”。

“張老師，您要不厭其煩地與家長(zhǎng)溝通呀！”

“溝通可不止一次呀。我找管事的奶奶，奶奶丟下一句話：‘老師，你就不能對(duì)我的孫子寬容一點(diǎn)嗎？’找小紀(jì)的媽媽，她雖然批評(píng)了孩子，但說(shuō)出來(lái)的話讓我至今難忘：‘兒子，你要是不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大就跟老師一個(gè)樣兒了！’找孩子的爸爸，爸爸說(shuō)孩子是奶奶從小帶大的，有點(diǎn)嬌縱，自己也沒(méi)有辦法。”

“難道一家人始終沒(méi)有意識(shí)到孩子的教育出了問(wèn)題嗎？”

“真沒(méi)有。不過(guò)，最近小紀(jì)一家人開始急了。原因是小紀(jì)嚴(yán)重干擾班級(jí)教學(xué)秩序，一些家長(zhǎng)聯(lián)名要求小紀(jì)轉(zhuǎn)學(xué)。我不知道怎么做?！?/p>

“張老師，您把小紀(jì)一家人約上，再約幾名要求小紀(jì)轉(zhuǎn)學(xué)的家長(zhǎng)。我們一起診斷一下，看看有沒(méi)有解決的辦法。”

第二天下午，小紀(jì)的父母和奶奶來(lái)了，5位經(jīng)常被小紀(jì)欺負(fù)的孩子家長(zhǎng)也如約而至。大家面無(wú)表情，現(xiàn)場(chǎng)氣氛凝重。我說(shuō)了一段話開場(chǎng)：“今天小紀(jì)一家人愿意對(duì)話，說(shuō)明是真心想解決問(wèn)題的。我們面對(duì)的是孩子，他們正在學(xué)習(xí)區(qū)分對(duì)錯(cuò)，了解哪些行為是社會(huì)可以接受的，慢慢學(xué)會(huì)在集體生活中約束自己。面對(duì)孩子，我們需要慢慢來(lái)；面對(duì)孩子的問(wèn)題，需要找到問(wèn)題背后的真實(shí)需求。我希望這一次是真誠(chéng)對(duì)話，而不是問(wèn)責(zé)。讓我們多一些傾聽，嘗試著用智慧去預(yù)見和解決孩子成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題?！币环捵尵o張的氣氛一下子緩和了許多。經(jīng)過(guò)溝通，我發(fā)現(xiàn)了小紀(jì)成為“熊孩子”的原因。

原因1：父母忽略了親子間的情感鏈接。

小紀(jì)的父母忙于做生意，常常早出晚歸，小紀(jì)交由祖父母帶。奶奶只能管管生活，這也導(dǎo)致小紀(jì)迷上了電視，又沉迷于手機(jī)游戲。而夫妻倆回到家，問(wèn)的最多的是學(xué)習(xí)，問(wèn)一次，孩子就煩一次。直到小紀(jì)把一名女生的手臂拉傷，父母才意識(shí)到要好好管教一下兒子。

小紀(jì)的媽媽說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)自信滿滿地認(rèn)為，只要揍一頓，孩子一定能變好。沒(méi)想到，我剛開口說(shuō)幾句，小紀(jì)就指著我嚷：‘我長(zhǎng)這么大，你管過(guò)我什么？從哪兒來(lái)回哪兒去！’兒子的這句話讓我久久不能平靜。我們打拼都是為了孩子，可為什么親子關(guān)系變得如此糟糕呢？”

親子關(guān)系不佳，根源是父母和孩子之間缺少愛(ài)的鏈接。本應(yīng)父母承擔(dān)的教育責(zé)任和義務(wù)讓給了祖父母，親子缺乏互動(dòng)，親子關(guān)系的培養(yǎng)中斷了，父母對(duì)孩子的影響力就弱。這時(shí)再想教育孩子，自然無(wú)法觸動(dòng)孩子的心靈。

原因2：家人的教養(yǎng)方式不一致。

小紀(jì)的家人在他的教育問(wèn)題上的態(tài)度、行為經(jīng)常不一致，家庭教育產(chǎn)生了隱形對(duì)抗，導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)定，而且誘發(fā)了一些不良行為。

拿小紀(jì)玩手機(jī)來(lái)說(shuō)。孩子最聽奶奶的話，但奶奶控制不了小紀(jì)玩手機(jī)；媽媽想嚴(yán)格要求，卻害怕兒子發(fā)脾氣，于是越退讓，孩子越得寸進(jìn)尺。問(wèn)題還在于，小紀(jì)的媽媽不舍得管孩子，也不舍得讓爸爸管，更不舍得讓老師管。爸爸想讓小紀(jì)讀會(huì)兒書，態(tài)度很堅(jiān)定，可媽媽馬上看不下去了：“孩子不就看會(huì)兒電視嘛，急什么！”在只有愛(ài)而沒(méi)有規(guī)則的環(huán)境里，小紀(jì)的行為很容易出現(xiàn)偏差。

找到問(wèn)題的根源，也就有計(jì)可施了。我們給小紀(jì)一家提出如下幾條建議：

確定生活規(guī)則，大家共同遵守。

孩子任性，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，說(shuō)明孩子不懂什么是規(guī)則，更不懂得怎么遵守規(guī)則。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子立規(guī)，并以身作則。

確定規(guī)則并不是要告訴孩子不能做什么，而是讓孩子清楚可以做什么，應(yīng)該怎么做。如吃飯時(shí)應(yīng)該一心一意吃飯，吃完了再干別的事；自己的事自己做；要好好說(shuō)話，發(fā)脾氣就什么也得不到。定好規(guī)矩，一家人簽字確認(rèn)后，就不要輕易改變，特別是家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，做不到就別抱怨孩子。家庭教育方式和理念相同，大家一起堅(jiān)持改變，孩子才能真正改變。

守護(hù)各自邊界，嘗試“反向育兒”。

父母可以狠下心來(lái)當(dāng)一回“后爹后媽”，跟孩子“反著來(lái)”“對(duì)著干”，在沒(méi)有辦法的地方找辦法。如，別給孩子那么高的地位，別給孩子那么多的關(guān)心，讓孩子自立，讓孩子拿父母“沒(méi)辦法”。如讓孩子自己盛飯端菜、自己疊被子、自己背書包上學(xué)，別什么都依賴家長(zhǎng)。祖父母也不允許隨意給孩子好吃好喝好玩的，別一邊看不慣，一邊動(dòng)手幫忙。孩子是會(huì)察言觀色的，一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)人理睬自己了，會(huì)馬上跟著變，很多問(wèn)題就能得到緩解。孩子有了獨(dú)立生活的能力，才能體諒父母的辛苦，才愿意接受父母的教育。

不做雙標(biāo)父母，暢通親子關(guān)系。

“寶貝，不能再看電視了，該寫作業(yè)啦！”“別一回家就玩手機(jī)，對(duì)眼睛不好！”“整天就知道玩，不能讀一讀書嗎？”父母嘮叨完之后，自己倒躺在沙發(fā)上刷起了短視頻。這樣的情景是否似曾相識(shí)？

好習(xí)慣，其實(shí)是各種細(xì)節(jié)的累積。日常教育做得越細(xì)致，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成得越好。如今，孩子到了沒(méi)法管的程度，不代表他們不想優(yōu)秀，只是孩子遇到的打擊多了，逐漸喪失信心，產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助，所以“破罐子破摔”。家長(zhǎng)除了指責(zé)、打罵外，啥也不想做，啥也沒(méi)有做，自然拿孩子一點(diǎn)兒辦法都沒(méi)有。孩子的情緒如果能被父母理解，父母的行為如果能被孩子理解，親子才會(huì)共情和互動(dòng)，親子陪伴的質(zhì)量才會(huì)提高。

父母要先跟孩子建立信任，不做“雙標(biāo)”的家長(zhǎng)，陪孩子跳繩、讀書、練字，讓教育給孩子帶來(lái)樂(lè)趣，讓孩子心甘情愿聽自己的。這樣，父母壓根兒就不用管，也就不存在管不住的問(wèn)題了。是父母把孩子帶到這個(gè)世界來(lái)的，說(shuō)“管不住”之前總要努力一下，盡到為人父母的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子之間沒(méi)有隔閡了，教育就會(huì)自然而然順利進(jìn)行。

原本以為是家長(zhǎng)的問(wèn)責(zé)，結(jié)果變成了一場(chǎng)愛(ài)與責(zé)任的相遇，一次敞開心扉的交流，讓我有了滿滿的成就感。

責(zé)任編輯 劉玉琴