值日是為集體服務(wù)的一種形式，也是勞動(dòng)教育的重要組成部分，對幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著重要作用。

教師可以和幼兒商量：你想為大家做點(diǎn)啥？哪些事情適合小朋友做？哪些事情可以做得好？哪些事情做得有意義？先花幾天時(shí)間讓幼兒在生活中充分觀察，讓他們自己確定適合的值日項(xiàng)目。這樣的過程顯然深得幼兒喜歡，他們熱情參與其中。那么，我們是如何持續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的呢？

值日人選，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)推薦

日常教育活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，值日制度開始推行時(shí)，基本都是教師交代任務(wù)，選定值日生。這種模式教師操心，且不利于培養(yǎng)值日生的責(zé)任心。

只有來之不易才會(huì)珍惜。所以，在選擇值日生時(shí)，教師退后，采取小組成員推薦與自薦模式。值日生不但要管好自己，而且能提醒和管理好本組成員。初始階段，只有幾個(gè)鼓足勇氣的自薦者，漸漸地，他們有了經(jīng)驗(yàn)，推選氛圍越來越好。孩子們的評價(jià)逐漸具體、客觀。從籠統(tǒng)的“某某小朋友表現(xiàn)好”變成了“我發(fā)現(xiàn)某某最近做事變快了，吃飯干凈，學(xué)本領(lǐng)認(rèn)真，還幫助別人搬椅子呢”。我們真切地感受到，幼兒學(xué)會(huì)了觀察捕捉自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)，客觀理智地評價(jià)自己或他人。另一方面，被推薦的幼兒對自己的要求變高了，愿意接受同伴的意見和建議。

通過推選，幼兒自信心大增，自薦者越來越多，他們站起來侃侃而談，陳述自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，如有自薦者夸大其詞，競選定會(huì)遇阻。人人心中都有一桿秤，“稱”自己，“量”他人，這一環(huán)節(jié)促使幼兒理性評價(jià)小伙伴，形成了積極正向的影響。

值日主體，由個(gè)人轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)

幼兒階段的勞動(dòng)重在嘗試與體驗(yàn)，了解勞動(dòng)的過程和方法。教師應(yīng)該重過程輕結(jié)果，把目光更多聚焦在過程上。我們發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒做事風(fēng)格不同。有的值日生記得生活流程，比如午餐前取餐具，知道午餐開始了就要取餐具。有的會(huì)看時(shí)鐘，到點(diǎn)兒了就知道要值日了。有的則是看見別的值日生行動(dòng)，趕忙跟上。還有后知后覺的值日生需要小伙伴提醒、催促。為了保證值日順利進(jìn)行，我們開展了主題討論：怎樣才能當(dāng)好值日生？值日生忘記勞動(dòng)時(shí)怎么補(bǔ)救？

一旦把話題拋給孩子，他們往往能給我們驚喜。討論、分析、思考、陳述，不斷碰撞出智慧的火花，商討出更科學(xué)的方法。他們知道值日生是為集體服務(wù)的，大家都要互相提醒。難能可貴的是，他們還關(guān)注到細(xì)節(jié)：提醒值日生時(shí)要講文明，溫和小聲，不能太大聲，否則人家會(huì)沒面子。團(tuán)隊(duì)的力量是大家一起記事兒，團(tuán)隊(duì)的力量還能夠真真切切溫暖彼此。自此，值日過程有序、有愛、有方法。

為了體驗(yàn)值日方法的多樣化，取長補(bǔ)短，我們還開展分享活動(dòng)。有時(shí)候把值日生的勞動(dòng)過程投屏到一體機(jī)上觀摩，有時(shí)讓值日生分享自己的妙招。怎樣數(shù)餐具？怎樣點(diǎn)數(shù)不出錯(cuò)？怎樣數(shù)更快速？怎樣拿飯勺更衛(wèi)生？什么時(shí)候擦桌子合適？地要怎么掃？……分享讓大家開闊了眼界，學(xué)到了更多方法，還能大大激發(fā)孩子們的勞動(dòng)熱情，小組成員間的感情持續(xù)升溫。個(gè)體值日有方法，團(tuán)體合作有感情，這樣n4ym4VINuDViDa1dbhYBIy8ckpsFSbwcXE4oP2wKoXI=的值日有溫度，這樣的學(xué)習(xí)有深度。

值日內(nèi)容，由固定項(xiàng)目轉(zhuǎn)為幼兒發(fā)現(xiàn)

幼兒園的值日內(nèi)容大致包括這幾種：照顧自然角的動(dòng)植物、收拾整理玩具、分發(fā)餐具、輔助管理，偶爾清理桌面和地面等。這些勞動(dòng)是幼兒生活的主要組成部分。充分利用好這些值日機(jī)會(huì)，可以為幼兒的發(fā)展提供源源不斷的能量。除此之外，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，我們提醒幼兒有意識(shí)地觀察生活，看看還有哪些事務(wù)可以成為值日內(nèi)容，可以怎樣做。幼兒情緒高漲，更加積極地觀察生活。

教師放手，把自主權(quán)交給幼兒，帶來的必然是他們觀察之后的自主發(fā)現(xiàn)。如廁之后，常有小朋友忘記沖廁所。幼兒討論的解決方案是：可以按照小組順序，每天派一個(gè)值日生如廁后檢查沖廁所情況。班上正好有5個(gè)小組，從周一到周五，每天1個(gè)小組派1個(gè)值日生。于是，教師就按照他們的設(shè)想實(shí)施。一周之后發(fā)現(xiàn)效果不太好，每天輪流，值日生常常忘記。此時(shí)，教師依然鼓勵(lì)幼兒自行想辦法解決問題，不包辦和替代。

可以采取怎樣的方法讓值日生記得牢、忘不掉？孩子們針對這個(gè)問題展開了激烈的討論。他們商量修改了值日時(shí)長，一個(gè)值日生連續(xù)值日一周，這樣容易記得。到星期五要提醒下一周值日生。由此，值日生的推選工作也順理成章調(diào)至周五下午。另外，還在衛(wèi)生間的玻璃門上掛了一塊“衛(wèi)生間值日生”提示牌，每周更換小組數(shù)字和值日生照片。此時(shí)此刻，教師是一位安靜的傾聽者、記錄者、欣賞者。

總之，值日工作看似不起眼，但蘊(yùn)藏著豐富的教育元素。在值日過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致梳理，解決問題，身體力行改變生活，直接檢驗(yàn)方法的可行性。整個(gè)過程有利于他們深入認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)聯(lián)，全程感受“知行合一”。這是教育的魅力，也是幼兒自我提升的絕佳路徑。正如虞永平所說，幼兒的勞動(dòng)主要是幼兒通過身體或體力活動(dòng)，達(dá)到服務(wù)自己和他人的目的，本質(zhì)上是幼兒主動(dòng)與周圍世界相互作用的過程。

（作者單位：江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴