[摘 要] 基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，通過實(shí)證研究對(duì)恩施白果樹村160名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以心理彈性水平作為留守兒童心理健康測(cè)量變量，從留守兒童成長(zhǎng)中各層級(jí)系統(tǒng)切面出發(fā)，探究家庭及社會(huì)支持（如學(xué)校和鄰里）等系統(tǒng)切面如何綜合影響留守兒童閱讀與心理彈性之間的關(guān)系。問卷結(jié)果顯示，高質(zhì)量的親子閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且該效應(yīng)受到留守兒童的一般社會(huì)支持水平的調(diào)節(jié)。據(jù)此，進(jìn)一步從家庭微觀系統(tǒng)、學(xué)校中觀系統(tǒng)、社會(huì)外部系統(tǒng)和政府宏觀系統(tǒng)等留守兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)層面提出以閱讀促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞] 留守兒童 閱讀 親子閱讀 心理彈性 生態(tài)系統(tǒng)理論

[中圖分類號(hào)] G230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2024） 06-0090-11

Reading Enhancing Mental Health of Rural Left-behind Children： Empirical Analysis and Practical Strategies from Ecological System Perspective

Zhao Liang Yang Cheng Hu Xiaoyong

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan， 430072）（School of Information Management，Wuhan University，Wuhan，430072 / Key Laboratory of Semantic Publishing and Knowledge Service of the National Press and Publication Administration， Wuhan， 430072）（Department of Psychology， Wuhan University， Wuhan， 430072）

[Abstract] Based on Bronfenbrenner’ s ecological systems theory， this study aims to investigate the relationships between reading and mental health of rural left behind children. Taking psychological resilience as the mental health variable， 160 primary and secondary school students in rural Baiguoshu Village， Enshi， participated in the study with field questionnaires. Comprehensively involving the hierarchical structure of the growth ecological systems of left-behind children， this study explores how family and social support systems （such as schools and neighborhoods） collaboratively influence the relationship between reading and psychological resilience of left-behind children. Statistics indicated that high-quality parent-child reading has a positive and significant impact on the psychological resilience of left-behind children in rural areas， which is moderated by the level of general social support received by the left-behind children. Based on the empirical results， countermeasures were further proposed from the perspectives of the family microsystem， school mesosystem， social external system， and government macrosystem， to promote the healthy development through an integrated reading ecosystem for left-behind children.

[Key words] Left-behind children Reading Parent-child reading Psychological resilience Ecological systems theory

1 引 言

農(nóng)村留守兒童，即父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿 16 周歲的未成年人，其健康成長(zhǎng)作為國(guó)家治理層面的重要議題在當(dāng)前社會(huì)背景下顯得尤為突出。根據(jù)2020年第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童4177萬，其中，2262萬兒童處于義務(wù)教育階段[1]。在這一成長(zhǎng)發(fā)育重要時(shí)期，由于親子陪伴與引導(dǎo)缺位，加之農(nóng)村地區(qū)教育資源較匱乏，農(nóng)村留守兒童常面臨孤獨(dú)、焦慮、自卑等心理問題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展[2]。

心理彈性（Resilience）作為兒童應(yīng)對(duì)和克服生活挑戰(zhàn)的重要能力，指兒童在面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、威脅或顯著壓力時(shí)，能夠保持或恢復(fù)心理健康的能力，是兒童心理健康發(fā)展的重要指標(biāo)之一[3]。心理彈性是一種適應(yīng)和復(fù)原的能力，也與個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境、情境變量緊密相關(guān)。缺乏來自家庭、學(xué)校、社區(qū)的有效引導(dǎo)，留守兒童心理彈性發(fā)展水平顯著低于同齡非留守兒童[4]。促進(jìn)留守兒童心理健康的關(guān)鍵之一就在于如何提升留守兒童自身心理彈性水平。

閱讀作為獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，有助于塑造、完善自我及社會(huì)認(rèn)知，在兒童成長(zhǎng)中具有重要作用。既往的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)兒童閱讀可以促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展[5]，由此，相關(guān)學(xué)者提出了閱讀療法（Bibliotherapy）的理念[6]，主張通過閱讀來改善兒童的情緒及行為，增強(qiáng)兒童的心理彈性。研究顯示，閱讀在幫助減輕兒童的外化行為問題（如攻擊性、沖動(dòng)性）和內(nèi)化行為問題（如焦慮、抑郁）上具有顯著效果，并有助于提升他們的情緒調(diào)節(jié)能力和心理彈性[7]。特別地，已有針對(duì)留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀行為能夠有效預(yù)測(cè)留守兒童心理彈性水平[8]。中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》亦將積極推動(dòng)青少年閱讀、保障特殊群體基本閱讀權(quán)益作為重點(diǎn)任務(wù)[9]。

然而，目前針對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)的閱讀方案尚處于缺位狀態(tài)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)應(yīng)該怎么讀，在理論層面亟待探討，實(shí)踐層面缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和驗(yàn)證。查閱文獻(xiàn)可知，當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)閱讀服務(wù)的研究多為理論層面的宏觀研究，如農(nóng)村留守兒童的閱讀服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)研[10]，閱讀行為及影響因素[11]，閱讀推廣發(fā)展路徑[12]等單一切面，缺乏各切面交織的整體性實(shí)證探討。

閱讀不僅是一種認(rèn)知過程，還包含了復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)和情感交流。布朗芬布倫納（Bron-fenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論亦強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展與其生活環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，受多維度、多層次的系統(tǒng)因素影響[13]。因此，本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論，以心理彈性作為心理健康測(cè)量變量，通過實(shí)證研究探討家庭及社會(huì)支持（如學(xué)校和鄰里）等系統(tǒng)切面如何綜合影響留守兒童閱讀與心理彈性之間的關(guān)系，構(gòu)建有效的留守兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

2 模型構(gòu)建與假設(shè)提出

2.1 留守兒童個(gè)體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，在探討兒童發(fā)展時(shí)，研究者應(yīng)重視其發(fā)展的情境依賴性，全面考察兒童的社會(huì)背景和生活情境，理解環(huán)境因素在其發(fā)展過程中的作用和影響[14]。留守兒童的健康成長(zhǎng)不僅與家庭環(huán)境密切相關(guān)，其所在的社群環(huán)境、學(xué)校教育、家校聯(lián)系以及與同伴的關(guān)系等也起著重要作用。為了更全面地理解閱讀對(duì)留守兒童心理彈性發(fā)展的影響，有必要從留守兒童所處的整體環(huán)境出發(fā)進(jìn)行探討。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，留守兒童的發(fā)展環(huán)境可劃分為四個(gè)層次（如圖1左所示）：（1）微觀系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校等直接對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響；（2）中觀系統(tǒng)，如家校聯(lián)系、朋輩互動(dòng)、家長(zhǎng)與社區(qū)組織的互動(dòng)等，由直接環(huán)境之間的聯(lián)系對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響；（3）外部系統(tǒng)，如留守兒童所處的社區(qū)、鄰里等，對(duì)留守兒童發(fā)展產(chǎn)生間接影響；（4）宏觀系統(tǒng)，即較大社會(huì)文化背景如文化政策、全民閱讀政策等對(duì)留守兒童個(gè)體產(chǎn)生的影響。上述環(huán)境切面互相嵌套，留守兒童個(gè)體嵌套于直接環(huán)境和間接環(huán)境之中，各層系統(tǒng)之間及其與個(gè)體之間均存在交互作用，總體而言，從微觀到宏觀，各層系統(tǒng)對(duì)留守兒童個(gè)體發(fā)展的影響逐漸減弱。

2.2 假設(shè)提出

布朗芬布倫納的系統(tǒng)模型為我們審視留守兒童的閱讀生態(tài)提供了新的視角。閱讀，被視為促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)，不僅是一種認(rèn)知過程，還包含了復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)和情感交流，這些互動(dòng)和交流在不同層次的環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。

在微觀系統(tǒng)層面，家庭是與兒童聯(lián)系最密切的系統(tǒng)，來自父母的陪伴與引導(dǎo)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生直接影響。親子閱讀作為一種父母與兒童共同參與的活動(dòng)，能夠使兒童在過程中建立起與父母的積極情感聯(lián)系，促進(jìn)其語言和思維能力的發(fā)展[15]，被認(rèn)為是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的有效途徑[16]。有學(xué)者通過閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組兒童在經(jīng)過16周的親子閱讀干預(yù)后，親子依戀及關(guān)系水平顯著更高，在主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)和心理彈性總分上也較對(duì)照組得分顯著提高[17]。親子閱讀不僅能夠塑造兒童積極的閱讀習(xí)慣，還能潛移默化地引導(dǎo)兒童跨越情緒障礙，塑造正確的社會(huì)道德觀念，培育親子間的安全依戀，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的情緒和行為調(diào)控能力以及心理彈性[18]。對(duì)于留守兒童而言，造成其心理與行為失范、心理彈性發(fā)展不足的最直接因素正是在于不可抗力下的親子陪伴與教育缺位。從根源出發(fā)，若能以親子閱讀補(bǔ)充缺失的親子陪伴與教育引導(dǎo)，將在提高農(nóng)村留守兒童心理彈性方面產(chǎn)生重要影響。

據(jù)此提出研究假設(shè)1：親子閱讀對(duì)留守兒童心理彈性具有顯著的正向影響，親子閱讀質(zhì)量的提高將顯著增強(qiáng)留守兒童心理彈性水平。

雖然家庭是兒童早期閱讀的起點(diǎn)，但對(duì)于許多留守兒童來說，由于父母外出打工，和家長(zhǎng)共處時(shí)間少，來自微觀系統(tǒng)的親子閱讀對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展的作用受限，同學(xué)朋輩、老師、鄰里等成為他們社交互動(dòng)和情感支持的重要來源。包括同學(xué)師長(zhǎng)和學(xué)校資源、鄰里和社區(qū)資源在內(nèi)的留守兒童中觀系統(tǒng)與外部系統(tǒng)，共同構(gòu)成其成長(zhǎng)過程中重要的社會(huì)支持。社會(huì)支持指?jìng)€(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的情感性、信息性和物質(zhì)性幫助，科恩（Cohen）的緩沖模型指出，社會(huì)支持能夠緩沖生活壓力對(duì)個(gè)體心理健康的不良影響[19]。這些支持不僅直接影響兒童的發(fā)展，還通過增強(qiáng)家庭功能和親子互動(dòng)的質(zhì)量，間接促進(jìn)兒童的心理彈性，彼此互相影響，共同組成留守兒童健康成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)[20]。例如，教師可以提供閱讀教材的推薦和閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助父母更好地進(jìn)行親子閱讀引導(dǎo)；社區(qū)和學(xué)校也可以通過舉辦親子閱讀活動(dòng)，提供豐富的閱讀資源，進(jìn)一步增強(qiáng)親子閱讀的體驗(yàn)和效果[21]；朋輩同伴的支持也能幫助培養(yǎng)兒童的閱讀行為，和同伴的關(guān)系也可以通過討論閱讀內(nèi)容進(jìn)一步加深，從而在兒童之間形成親密的關(guān)系[22]，成為兒童心理彈性的保護(hù)性因子。而這些因素實(shí)際上在一種相互作用的關(guān)系中，起到調(diào)節(jié)的作用。不僅直接影響了親子閱讀質(zhì)量，也間接決定了親子閱讀對(duì)兒童心理彈性產(chǎn)生的影響力度。因此，對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)而言，親子閱讀的效果并不是孤立存在的，其成效與留守兒童社會(huì)支持水平密不可分。來自中觀、外部系統(tǒng)的社會(huì)支持與微觀系統(tǒng)的親子閱讀相互交織，共同作用于留守兒童的心理發(fā)展。

據(jù)此提出研究假設(shè)2：一般社會(huì)支持調(diào)節(jié)親子閱讀質(zhì)量對(duì)留守兒童心理彈性的影響，即相對(duì)于高社會(huì)支持來說，低社會(huì)支持條件下，親子閱讀質(zhì)量對(duì)留守兒童心理彈性影響更大。

綜上，本研究整體理論模型如圖1所示。

3 研究方法

3.1 研究數(shù)據(jù)來源

筆者在2024年5月前往湖北省恩施市白果樹村，面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)留守兒童現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施問卷調(diào)研。為保證低年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確理解問卷題目，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量，研究人員向被試逐一朗讀題目，對(duì)被試不理解之處當(dāng)場(chǎng)釋疑。160名被試參與本次調(diào)研，剔除不認(rèn)真作答的問卷，有效問卷149份，其中，男性被試占比54.1%；學(xué)段分布中，小學(xué)被試55人，占比36.9%，平均年齡10.618歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.426歲；初中被試94人，占比63.1%，平均年齡14.521歲，標(biāo)準(zhǔn)差0.596歲；留守兒童被試中，雙親外出務(wù)工的占比40.52%，單親外出務(wù)工的占比59.48%。

3.2 研究工具

心理彈性問卷。心理彈性的測(cè)量采用由康納-戴維桑（Connor， Davidson）編制，于肖楠、張建新等人翻譯修訂的心理彈性量表 （CD-RISC） 中文版[23]。該量表采用李克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分（0—4），共25個(gè)條目，三維度分法將量表維度分為力量性、堅(jiān)韌性和樂觀性。每個(gè)條目從“從不”到“一直如此”分別賦予0—4分，被試得分越低，表明心理彈性越低。條目得分相加為量表總分，分值越大說明心理彈性水平越高。量表克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’ s α）為0.944，具有良好的信度。

親子閱讀質(zhì)量問卷。根據(jù)謝蘊(yùn)[24]、姚榕[25]等學(xué)者的測(cè)量工具，以親子閱讀頻次、時(shí)長(zhǎng)、孩子提問頻次及家長(zhǎng)提問頻次衡量親子閱讀質(zhì)量（如表1所示）。其中，若被試沒有親子閱讀經(jīng)驗(yàn)（即親子閱讀頻次為0次），則后三道題的計(jì)分均為0。由于這四個(gè)維度的選項(xiàng)區(qū)間不盡相同，本研究通過Z標(biāo)準(zhǔn)分的方式對(duì)四個(gè)維度采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分，并將其四個(gè)分值之和作為親子閱讀質(zhì)量評(píng)分。調(diào)研中親子閱讀質(zhì)量評(píng)分克隆巴赫系數(shù)為0.942，KMO為0.850，巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方為552.153，顯著性<0.001。

一般社會(huì)支持問卷。采用由肖水源等人于1986年編制、1990年修訂的社會(huì)支持評(píng)定量表（Social Support Rating Scale， SSRS），以測(cè)量個(gè)體的社會(huì)支持狀況[26]。社會(huì)支持評(píng)定量表包括主觀支持、客觀支持和社會(huì)支持利用度3個(gè)維度。調(diào)研中克隆巴赫系數(shù)為0.762，具有良好的信度。

主觀社會(huì)階層。采用了麥克亞瑟（Mac Arthur）主觀社會(huì)地位量表來評(píng)估社會(huì)階層[27]。該量表通過一個(gè)由10級(jí)組成的梯度模型類比社會(huì)階層，要求參與者對(duì)其在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置進(jìn)行定量評(píng)估。在此模型中，1代表社會(huì)階層的最低端，10代表最高端。已有研究顯示，兒童的主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)[28]，故作為本研究的控制變量。

4 結(jié) 果

4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本文采集的所有數(shù)據(jù)皆源于兒童的主觀報(bào)告，這可能會(huì)引發(fā)潛在的共同方法偏差問題，從而影響數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性及有效性。為了確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，除了嚴(yán)格控制施測(cè)過程并對(duì)參與者充分保證其個(gè)人信息和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的完全保密性，筆者還進(jìn)一步實(shí)施了哈爾曼（Harman）單因素檢驗(yàn)以探究和控制潛在的共同方法偏差。結(jié)果表明，共同方法偏差不明顯，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，大于1因子的特征根有11個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異為30.476%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。

4.2 農(nóng)村留守兒童親子閱讀現(xiàn)狀及相關(guān)性分析

圖2展示了親子閱讀質(zhì)量四個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析。51.01%的家庭有親子閱讀經(jīng)歷。然而，盡管存在親子閱讀活動(dòng)，親子閱讀質(zhì)量卻不盡理想，互動(dòng)的深度和廣度仍需進(jìn)一步提升。其中1/3的家庭單次親子閱讀時(shí)長(zhǎng)小于15分鐘。閱讀互動(dòng)中，孩子作為提問發(fā)起方，基本不提問或很少提問的占比達(dá)到50%，總是向家長(zhǎng)提問的僅占5%；類似地，近1/3的家長(zhǎng)同樣也不會(huì)主動(dòng)向孩子提問。親子閱讀互動(dòng)層次較淺，以討論故事情節(jié)為主占比51.9%，模仿人物情節(jié)、交流故事類似經(jīng)歷的分別僅占比25.32%、29.11%，未能充分利用閱讀活動(dòng)促進(jìn)親子關(guān)系和兒童認(rèn)知發(fā)展。

表2給出了農(nóng)村留守兒童親子閱讀各變量之間的皮爾森相關(guān)系數(shù)。親子閱讀質(zhì)量、一般社會(huì)支持與心理彈性均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.231，p=0.005；r=0.549，p<0.001）；主觀社會(huì)階層與學(xué)段（r=-0.277，p<0.001）和年齡（r=-0.317，p<0.001）呈顯著負(fù)相關(guān)，與親子閱讀質(zhì)量（r=0.217，p=0.008）、心理彈性（r=0.285，p<0.001）顯著正相關(guān)，表明主觀社會(huì)階層評(píng)分越高的中小學(xué)生，對(duì)應(yīng)的親子閱讀質(zhì)量、心理彈性得分越高。學(xué)段與親子閱讀質(zhì)量（r=-0.268，p<0.001）、心理彈性（r=-0.398，p<0.001）均呈顯著負(fù)相關(guān)，表明小學(xué)生的親子閱讀質(zhì)量、心理彈性評(píng)分顯著高于初中生；年齡與親子閱讀質(zhì)量（r=-0.324，p<0.001）、心理彈性（r=-0.380，p<0.001）和主觀社會(huì)階層（r=-0.317，p<0.001）均為顯著負(fù)相關(guān)。故假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)將學(xué)段和主觀社會(huì)階層作為協(xié)變量予以控制。

4.3 假設(shè)檢驗(yàn)

以親子閱讀質(zhì)量為自變量，農(nóng)村留守兒童心理彈性為因變量，線性回歸分析結(jié)果顯示，親子閱讀質(zhì)量正向影響農(nóng)村留守兒童心理彈性水平（β=1.172，t=2.878，p=0.005），模型的調(diào)整R2=0.047，ΔR2=0.053，F(xiàn)（1，147）=8.283，p=0.005，這表明農(nóng)村留守兒童親子閱讀質(zhì)量與心理彈性具有較為直接的關(guān)系，高質(zhì)量的親子閱讀能正向預(yù)測(cè)兒童心理彈性水平發(fā)展，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

運(yùn)用Process4.2中的模型1[29]檢驗(yàn)一般社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果如表3所示，在加入控制變量學(xué)段和主觀社會(huì)階層后，農(nóng)村留守兒童親子閱讀質(zhì)量對(duì)其心理彈性有顯著的正向影響，一般社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守兒童的心理彈性水平，親子閱讀質(zhì)量與一般社會(huì)支持的交互項(xiàng)（β=-0.1189，p=0.0187），負(fù)向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守兒童的心理彈性水平。

當(dāng)農(nóng)村留守兒童面臨較低的一般社會(huì)支持水平時(shí)，親子閱讀質(zhì)量對(duì)其心理彈性的正向影響更顯著（B=1.3452 ，SE=0.4930，t=2.7288，p=0.0072，95%CI [0.3708，2.3197]）；而當(dāng)農(nóng)村留守兒童面臨較高的一般社會(huì)支持水平時(shí)，親子閱讀質(zhì)量對(duì)心理彈性的影響則不顯著（B=-0.2009，SE=0.4277，t=-0.4697，p=0.6393，95%CI [-1.0463，0.6446]）。親子閱讀質(zhì)量、一般社會(huì)支持和心理彈性構(gòu)成了一個(gè)調(diào)節(jié)模型，即一般社會(huì)支持水平低的中小學(xué)生的親子閱讀質(zhì)量對(duì)心理彈性的直接影響要高于一般社會(huì)支持水平高的中小學(xué)生。假設(shè)2得到驗(yàn)證。

5 構(gòu)建面向健康成長(zhǎng)的農(nóng)村留守兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建議

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)，兒童的發(fā)展是一個(gè)多層次、多維度的過程，受到家庭微觀系統(tǒng)、學(xué)校中觀系統(tǒng)、社區(qū)外部系統(tǒng)和社會(huì)文化宏觀系統(tǒng)的多方面影響。對(duì)于身處義務(wù)教育階段并面臨身心健康多重挑戰(zhàn)的農(nóng)村留守兒童而言，閱讀是他們認(rèn)知發(fā)展、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵助力。本研究在生態(tài)系統(tǒng)視域下，從微觀、中觀、外部系統(tǒng)環(huán)境深層交互的角度，綜合考察農(nóng)村留守兒童閱讀與其心理健康發(fā)展水平之間的關(guān)系。實(shí)證結(jié)果表明，高質(zhì)量的親子閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且該效應(yīng)受到留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。因此，我們提出以下建設(shè)性意見，以構(gòu)建一個(gè)有利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展的有效閱讀生態(tài)系統(tǒng)（如圖3所示）。

5.1 微觀系統(tǒng)層面：營(yíng)造良好家庭閱讀氛圍，提高親子閱讀質(zhì)量

對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，直接影響的微觀系統(tǒng)來自家庭，本文著重從家庭層面探討高質(zhì)量的親子閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性的顯著正向影響。本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管88.16%的農(nóng)村留守兒童在家中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，但親子閱讀實(shí)踐的普及度與深度不足，僅51.01%的家庭實(shí)際開展了親子閱讀，且頻率偏低。社會(huì)文化理論框架下，兒童學(xué)習(xí)行為深受其周遭文化環(huán)境的影響，家長(zhǎng)作為首要學(xué)習(xí)對(duì)象的角色尤為關(guān)鍵[30]。實(shí)驗(yàn)表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的父母通過互動(dòng)式親子閱讀，顯著增加了與孩子的話語交流和語言多樣性[31]。因此，需鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與并重視親子閱讀，了解其重要性和必要性。親子共讀過程中，家長(zhǎng)應(yīng)采用互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀策略，如積極提問、討論故事情節(jié)和角色扮演等，促進(jìn)兒童主動(dòng)思考和情感共鳴，深化親子間的情感交流和理解。

針對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)，建議充分利用現(xiàn)代通訊技術(shù)及各種數(shù)字閱讀形態(tài)，如定期視頻共讀、錄制閱讀音視頻等，跨越地理界限，維持親子閱讀的連續(xù)性，傳遞家庭溫暖與支持。值得注意的是，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式的父母而言，他們可能不擅長(zhǎng)親子間的對(duì)話交流，遠(yuǎn)程對(duì)話主題往往圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)而非情感關(guān)懷，無形中阻礙了親子關(guān)系的深度發(fā)展。問卷數(shù)據(jù)顯示，29.11%的兒童傾向于在親子閱讀中分享個(gè)人經(jīng)歷，家長(zhǎng)應(yīng)利用此契機(jī)，通過提問深入了解孩子的內(nèi)心世界，提供適時(shí)的情感支持與引導(dǎo)，打破“情感隔閡”，減少“愛而不親”的隔膜感。

5.2 中觀系統(tǒng)層面：增強(qiáng)學(xué)校支持，優(yōu)化親子閱讀環(huán)境

對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，其閱讀生態(tài)中的中觀系統(tǒng)主要體現(xiàn)在家庭和學(xué)校、朋輩與學(xué)校等的相互作用和支持。不同于普通兒童，農(nóng)村留守兒童由于父母外出打工，和家長(zhǎng)共處時(shí)間少，其社會(huì)化可能跳過家庭環(huán)境，會(huì)更早、更深地在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)校成為他們獲取知識(shí)和閱讀資源的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是他們社交互動(dòng)和情感支持等一般社會(huì)支持感知的重要來源。本文調(diào)節(jié)效應(yīng)的結(jié)果也顯示，低社會(huì)支持水平下留守兒童心理彈性發(fā)展更多依賴于親子閱讀質(zhì)量，然而留守兒童親子環(huán)境的結(jié)構(gòu)性缺陷極易導(dǎo)致親子閱讀質(zhì)量不足，二者之間形成悖論困境，而高社會(huì)支持條件下親子閱讀質(zhì)量帶來的心理彈性發(fā)展差異則不顯著，能夠較好地緩沖這一困境。因此，學(xué)校在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童閱讀方面扮演重要角色，需要在學(xué)校層面構(gòu)建更為全面的閱讀支持體系。

本文問卷數(shù)據(jù)顯示，40.13%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為同學(xué)和朋友是對(duì)自己閱讀影響最大的人，父母和家長(zhǎng)僅占23.03%。這表明，青少年階段的學(xué)生開始尋求更多的獨(dú)立性和自我確認(rèn)，青少年更依賴同伴，且同伴的認(rèn)可對(duì)其社會(huì)適應(yīng)性有重要影響[32]。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化同伴互動(dòng)元素，利用小組討論、同伴推薦書籍等方式，促進(jìn)閱讀心得分享與書籍推薦，營(yíng)造積極的同伴閱讀氛圍，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

特別值得注意的是，一般而言，隨著年齡增長(zhǎng)，閱歷的增加，青少年的心理彈性會(huì)逐漸提升[33]。但本文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)段與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，初中階段農(nóng)村留守兒童的心理健康更需要關(guān)注，可能因青春期疊加留守身份所致。鑒于此，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注此階段兒童的心理健康與閱讀發(fā)展，對(duì)教師進(jìn)行定期的閱讀指導(dǎo)和心理支持方面的培訓(xùn)，使教師在課堂內(nèi)外都能有效地支持學(xué)生的閱讀活動(dòng)和心理發(fā)展，給予農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持。家長(zhǎng)培訓(xùn)也不可忽視，通過線上線下的培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)掌握有效的親子閱讀方法和技巧，增強(qiáng)其在家庭中的教育能力。通過強(qiáng)化家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系，優(yōu)化親子閱讀環(huán)境，可以在中觀系統(tǒng)層面為農(nóng)村留守兒童提供更多的社會(huì)支持，促進(jìn)其心理健康與全面發(fā)展。

5.3 外部系統(tǒng)層面：優(yōu)化閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，提升資源和指導(dǎo)水平

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中的外部系統(tǒng)包括那些雖然不直接與兒童互動(dòng)但對(duì)兒童的發(fā)展有間接影響的社會(huì)環(huán)境因素，這些因素主要包括社區(qū)資源和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，比如農(nóng)家書屋、基層圖書館等設(shè)施以及內(nèi)容服務(wù)商，這些對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀與發(fā)展同樣至關(guān)重要。本文發(fā)現(xiàn)，僅有2.63%的農(nóng)村留守兒童在農(nóng)家書屋閱讀，反映了農(nóng)村地區(qū)公共閱讀資源利用不足。為了充分發(fā)揮這些現(xiàn)有設(shè)施作用，需要建立更完善的農(nóng)村閱讀支持網(wǎng)絡(luò)。村鎮(zhèn)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的農(nóng)家書屋、圖書角、閱讀室等設(shè)施，通過組織讀書會(huì)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，可以為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。

問卷調(diào)查反饋顯示，13.75%的農(nóng)村留守兒童因缺乏可讀書籍而減少閱讀；45.6%的農(nóng)村留守兒童家中藏書量不足25本。建議基層圖書館發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，積極籌集和更新閱讀資源，調(diào)動(dòng)政府、城市家庭、學(xué)校及企業(yè)等社會(huì)各界的資源，通過政府資助、社會(huì)捐贈(zèng)等方式，為農(nóng)村農(nóng)家書屋、圖書角以及學(xué)校補(bǔ)充豐富的讀物和教育資源，甚至可為家庭藏書量低的學(xué)生家庭專門配比圖書[34]?；鶎訄D書館和農(nóng)家書屋也應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化設(shè)施建設(shè)，提供電子書籍和在線閱讀平臺(tái)，方便兒童隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，定期對(duì)現(xiàn)有兒童數(shù)字資源進(jìn)行整合和更新，確保內(nèi)容的新鮮和多樣化。此外，11.25%的農(nóng)村留守兒童表示缺乏閱讀指導(dǎo)，不知道該如何進(jìn)行閱讀親子閱讀，依此來看，在補(bǔ)充和豐富閱讀書目的同時(shí)，基層圖書館應(yīng)逐步建立親子閱讀指導(dǎo)體系，以給予孩子和家長(zhǎng)更多的閱讀支持，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如上海閔行區(qū)圖書館的“閔圖媽媽小屋”，通過寒暑假親子閱讀活動(dòng)和專家講座指導(dǎo)親子閱讀行為；如果舉辦線下活動(dòng)成本高，可通過線上講座給予指導(dǎo)。特別對(duì)于那些家長(zhǎng)不在身邊的留守兒童，可以嘗試動(dòng)員閱讀志愿者提供陪讀服務(wù)，比如，麗水市圖書館的“我陪你讀—陪伴留守兒童閱讀成長(zhǎng)”活動(dòng)，麗水市圖書館聯(lián)合各縣（市、區(qū)）圖書館走進(jìn)山區(qū)開展溫暖陪讀活動(dòng)，與孩子們交流，領(lǐng)他們讀詩歌、講故事、做游戲，讓孩子們感受閱讀和表達(dá)的樂趣。

在線上親子閱讀形式的偏好方面，53.95%的農(nóng)村留守兒童更喜歡與家長(zhǎng)通過視頻交互進(jìn)行實(shí)時(shí)閱讀；21.05%的農(nóng)村留守兒童傾向于聽家長(zhǎng)錄制的閱讀視頻和音頻；20.39%的農(nóng)村留守兒童則期望能夠利用智能軟件來協(xié)助親子閱讀。基于此，出版服務(wù)商亦應(yīng)關(guān)注這些偏好。具體來說，可以優(yōu)先研發(fā)和推廣支持視頻共讀的在線平臺(tái)，以提供清晰和流暢的視頻共讀設(shè)施，從而讓家長(zhǎng)和孩子應(yīng)用視頻實(shí)時(shí)互動(dòng)和進(jìn)行閱讀活動(dòng)。對(duì)于那些更傾向于聽取錄音或音頻的學(xué)生，出版服務(wù)商可運(yùn)用音頻合成技術(shù)來幫助家長(zhǎng)模擬音頻的錄制，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。而對(duì)于希望借助智能軟件來進(jìn)行親子共讀的學(xué)生，出版服務(wù)商可研發(fā)閱讀插件，以提供實(shí)時(shí)互動(dòng)問答、詞匯解讀、閱讀進(jìn)度追蹤、閱讀能力檢測(cè)等功能，以便更有效地幫助家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀。

5.4 宏觀系統(tǒng)層面：加強(qiáng)政策支持，動(dòng)員社會(huì)參與

宏觀系統(tǒng)包括文化、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境中的廣泛因素，這些因素間接影響兒童的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)的核心是社會(huì)的文化背景和政策環(huán)境，它們?yōu)閮和某砷L(zhǎng)提供了廣泛的支持框架。對(duì)于農(nóng)村留守兒童閱讀活動(dòng)而言，宏觀系統(tǒng)層面的支持尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)環(huán)境中存在較多的社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)性缺陷。政府應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到保障農(nóng)村留守兒童閱讀權(quán)利的緊迫性和深遠(yuǎn)意義，并將其融入公共文化服務(wù)體系建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃之中。各級(jí)政府部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政撥款，專項(xiàng)用于提升農(nóng)村留守兒童閱讀資源的豐富性、閱讀環(huán)境的舒適性和閱讀設(shè)施的完善性。這些資金應(yīng)精準(zhǔn)投向圖書的采購(gòu)、圖書館的建設(shè)與升級(jí)、學(xué)校閱讀空間的改善等關(guān)鍵領(lǐng)域。

為進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村留守兒童閱讀服務(wù)，政府應(yīng)倡導(dǎo)并推動(dòng)構(gòu)建以公共圖書館為核心，涵蓋縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校圖書館以及農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站等多層次、多元化的圖書資源共享網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)應(yīng)制定針對(duì)留守兒童的精細(xì)化服務(wù)策略和計(jì)劃，明確各參與單位的具體職責(zé)和任務(wù)。在圖書資源的采購(gòu)上，應(yīng)充分考慮農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)和閱讀需求，確保圖書的多樣性、適宜性和充足性，以滿足不同年齡段、不同閱讀層次農(nóng)村留守兒童的閱讀需求。通過這種多主體協(xié)同合作的模式，可以有效提升農(nóng)村留守兒童的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

此外，還應(yīng)借助媒體力量，加大宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀和心理健康問題的關(guān)注度，并動(dòng)員更多社會(huì)力量參與到這一公益事業(yè)中來，共同為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)更加健康、豐富的閱讀環(huán)境。

6 結(jié) 語

本文利用實(shí)證數(shù)據(jù)從農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展角度，在布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，探討微觀家庭、中觀學(xué)校、外部鄰里社區(qū)等系統(tǒng)切面對(duì)留守兒童閱讀與心理彈性之間關(guān)系的綜合影響。研究發(fā)現(xiàn)，親子閱讀質(zhì)量對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性有正向顯著影響，且受農(nóng)村留守兒童一般社會(huì)支持水平的調(diào)節(jié)。充分利用這些因素，可以有效指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。為此，本文分別從家庭微觀系統(tǒng)、學(xué)校中觀系統(tǒng)、社會(huì)外部系統(tǒng)、政府宏觀系統(tǒng)方面提出當(dāng)前農(nóng)村留守兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)切實(shí)可行的發(fā)展策略，為未來進(jìn)一步的理論與實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

本文仍存在一些局限，如樣本數(shù)量有限，不足以全面代表整個(gè)農(nóng)村留守兒童群體，且研究主要集中在特定地區(qū)，可能存在地域性偏差。未來將進(jìn)一步結(jié)合定性研究和實(shí)驗(yàn)研究，利用深度訪談及閱讀實(shí)驗(yàn)，深入探討親子閱讀對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的具體作用機(jī)制和影響過程。

注 釋

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（收稿日期：2024-08-30）