[摘 要] 首先梳理新時(shí)代出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中編輯隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與訴求;借鑒數(shù)字時(shí)代教師TPACK知識(shí)能力框架,提出編輯的“能力-素養(yǎng)”模型,包括一個(gè)核心、三維關(guān)鍵知識(shí)能力及若干素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu);最后探究適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的編輯隊(duì)伍建設(shè)三條路徑:系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源;建設(shè)智能化繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺(tái);創(chuàng)新編輯培訓(xùn)模式、破解工學(xué)矛盾等。
[關(guān)鍵詞] 編輯隊(duì)伍建設(shè) 能力-素養(yǎng)模型 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 發(fā)展路徑
[中圖分類號(hào)] G231 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 (2024) 06-0050-09
Construction of Editorial Team in New Era:Ability Literacy and Development Path
Zhang Guangqiong Hu Xiaozhong Jiang Shengqin
(Central China Normal University Press, Wuhan, 430079)
[Abstract] The paper first reviews the current status and demands of the construction of editorial teams in the digital transformation process of publishing in the new era. According to the TPACK knowledge and ability framework of teachers in the digital age, an ability-literacy model for the editor is further proposed, which includes a core, three-dimensional key knowledge ability, and several hierarchical structures of literacy. Finally, the development path of the editorial team that adapts to the digital transformation of publishing was explored. It involves in systematically designing training course resources,building an intelligent continuing education and training platform, enriching training modes for editors and solving their contradiction between work and training, etc.
[Key words] Editorial team construction Ability-literacy model Digital transformation Development path
1 引 言
出版是典型的技術(shù)與知識(shí)密集型行業(yè),對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)應(yīng)用水平和綜合能力素養(yǎng)具有很高要求。一方面,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)推動(dòng)了出版業(yè)從“鉛與火”的時(shí)代向“光與電”的數(shù)字時(shí)代變遷,傳統(tǒng)出版的業(yè)務(wù)流程面臨重組、新興業(yè)態(tài)層出不窮;另一方面,用戶生成內(nèi)容(UGC)、人工智能生成內(nèi)容(AIGC)等新的內(nèi)容生產(chǎn)方式改變了出版機(jī)構(gòu)在社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)體系中的中心地位,出版者及出版業(yè)的核心價(jià)值面臨挑戰(zhàn)。在此背景下,作為出版實(shí)踐活動(dòng)的主體,編輯隊(duì)伍及其能力素養(yǎng)建設(shè)問(wèn)題成為業(yè)界和學(xué)界共同關(guān)注的話題。
黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》(簡(jiǎn)稱《決定》)指出:“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才,提高各類人才素質(zhì)?!贝饲埃瑖?guó)家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》(簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)明確提出,要“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng),建設(shè)新時(shí)代出版人才矩陣”,推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化水平邁上新臺(tái)階” [1]。出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)專業(yè)化的編輯隊(duì)伍。為達(dá)成新時(shí)代編輯隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo),需要明確:現(xiàn)有的編輯隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀和訴求如何?編輯的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力是何?如何建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的編輯隊(duì)伍?
聚焦上述問(wèn)題,本文首先分析編輯隊(duì)伍的發(fā)展需求與建設(shè)狀況,梳理出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)編輯隊(duì)伍建設(shè)的需求,進(jìn)一步歸納現(xiàn)階段編輯隊(duì)伍培養(yǎng)體系的建設(shè)狀況;其次,借鑒數(shù)字時(shí)代教師TPACK知識(shí)能力框架,提出編輯的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力模型及框架,包括一個(gè)核心、三維關(guān)鍵知識(shí)能力、若干素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu);最后,探究適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)專業(yè)化編輯隊(duì)伍的發(fā)展路徑,以期為出版行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的編輯隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。
2 新時(shí)代對(duì)編輯隊(duì)伍提出的新要求及編輯隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
2.1 增強(qiáng)本領(lǐng)、提高站位,服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)
出版是黨的思想文化宣傳工作的重要組成部分,習(xí)近平總書記殷切期望宣傳思想戰(zhàn)線廣大干部“增強(qiáng)本領(lǐng)能力”,提升“腳力、眼力、腦力、筆力”(簡(jiǎn)稱“四力”)[2]。編輯隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以“四力”為基本功,樹(shù)立服務(wù)出版強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)、中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的大局意識(shí),努力提高政治站位,同時(shí)提升與出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的各項(xiàng)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。
在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下,出版的文化屬性和意識(shí)形態(tài)屬性不斷強(qiáng)化,對(duì)編輯的政治素養(yǎng)和宏觀政策理解能力提出更高要求?!稕Q定》在“深化文化體制機(jī)制改革”部分提出“完善意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制”的重大命題,《規(guī)劃》指出“十四五”時(shí)期出版業(yè)要進(jìn)一步增強(qiáng)“應(yīng)對(duì)防范出版領(lǐng)域意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能力”,這些都為新時(shí)代編輯隊(duì)伍建設(shè)指明了方向,即堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,堅(jiān)持黨管出版、政治家辦出版的基本原則,把黨的領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)到出版工作的方方面面,為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程提供強(qiáng)大精神支撐。
2.2 順應(yīng)時(shí)代、面向未來(lái),提升數(shù)字化能力素養(yǎng)
未來(lái)已來(lái),當(dāng)出版人還在思考用戶生成內(nèi)容生產(chǎn)模式對(duì)專業(yè)生成內(nèi)容(PGC)生產(chǎn)模式造成怎樣的沖擊時(shí),人工智能生成內(nèi)容已經(jīng)到來(lái)了[3]。隨著人工智能生成內(nèi)容技術(shù)的興起,出版機(jī)構(gòu)面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。與之相對(duì)應(yīng)的是,出版編輯無(wú)法適應(yīng)新技術(shù)革新帶來(lái)的變化,編輯的能力培養(yǎng)面臨新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。首先,新的工具和技術(shù)需要編輯不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)以保持競(jìng)爭(zhēng)力,若缺乏及時(shí)的培訓(xùn)和資源支持,可能會(huì)使編輯感到困惑和不知所措。其次,新技術(shù)使得編輯需要具備一定的數(shù)據(jù)處理和分析能力,以便掌握和利用這些數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化自己的產(chǎn)品內(nèi)容。第三,數(shù)字時(shí)代需要編輯具備數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如,編輯應(yīng)具備一定的數(shù)字工具和技術(shù)的運(yùn)用能力,在實(shí)際工作中運(yùn)用技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)出版內(nèi)容的數(shù)字化編輯、校對(duì)和發(fā)布等。然而,目前編輯隊(duì)伍培訓(xùn)多關(guān)注某方面的能力,缺乏綜合能力的培養(yǎng),導(dǎo)致編輯難以有效地將新技術(shù)、新方法融入實(shí)際工作中。尤其是數(shù)字編輯、融合出版、網(wǎng)絡(luò)出版等出版的新技術(shù)、新形態(tài)對(duì)編輯隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。
2.3 編輯隊(duì)伍培養(yǎng)體系建設(shè)現(xiàn)狀
關(guān)于編輯隊(duì)伍培養(yǎng)和繼續(xù)教育,國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件,如《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理暫行規(guī)定》(2002年)、《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》(2008年)、《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(2010年)等。2020年9月,國(guó)家新聞出版署聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)了《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(簡(jiǎn)稱《規(guī)定》),明確提出編輯要參加繼續(xù)教育且每年累計(jì)不少于90學(xué)時(shí)[4]。這些制度和規(guī)定構(gòu)成我國(guó)當(dāng)前編輯繼續(xù)教育制度的基本框架,并逐步科學(xué)化、制度化、規(guī)范化[5]。
繼續(xù)教育是編輯終身學(xué)習(xí)的重要保障,目的是為出版專業(yè)技術(shù)人員的政治素養(yǎng)提升、職業(yè)道德建設(shè)、知識(shí)更新、技能拓展等提供持續(xù)的支撐和保障,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,提升自身的職業(yè)勝任力。出版業(yè)的新政策、新技術(shù)、新需求對(duì)從業(yè)者的知識(shí)和能力提出了更高要求,傳統(tǒng)出版企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)對(duì)從業(yè)編輯知識(shí)更新、新技能掌握、綜合素養(yǎng)提升等的需求非常明顯。目前,已有的編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)一般由地方出版局、行業(yè)協(xié)會(huì)、高校等組織,多采用線下集中培訓(xùn)模式,學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較慢,培訓(xùn)方式相對(duì)單一,在某種程度上影響了培訓(xùn)效果。繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的誕生與普及,為從業(yè)編輯提供了線上視頻課程培訓(xùn)方式,代表性的如全國(guó)宣傳干部學(xué)院“出版專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)”、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)“出版專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等。隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展和編輯業(yè)務(wù)多元化,單純的教學(xué)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等難以滿足編輯培養(yǎng)規(guī)?;蛡€(gè)性化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),以及理論與實(shí)踐應(yīng)用相融合的學(xué)習(xí)需求。
3 新時(shí)代編輯的“能力-素養(yǎng)”模型及內(nèi)涵
編輯的素養(yǎng)與能力是編輯隊(duì)伍建設(shè)的重要議題。21世紀(jì)以來(lái),8bfcfcdbc05d1c66c52da70a6c38d8b465240caa7cd918324bd4aaff91650172學(xué)者們針對(duì)編輯的職業(yè)能力、素養(yǎng)等展開(kāi)研究,形成了編輯“能力-素養(yǎng)”理論的基本框架[6][7]。
3.1 編輯“能力-素養(yǎng)”理論框架
編輯“能力-素養(yǎng)”理論框架的建構(gòu)基礎(chǔ)之一是勝任力特征模型。勝任力特征模型是人力資源管理的重要工具,具代表性的如“冰山模型”和“洋蔥模型”[8]。于洪飛依據(jù)戴維·麥克利蘭(David McClellan)勝任力模型和冰山模型理論構(gòu)建了科技期刊編輯的能力模型,包括顯性能力和隱性能力[9]。吳紅巖等人探討了圖書編輯的勝任特征模型,包括編輯策劃、關(guān)注客戶需求、市場(chǎng)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)和問(wèn)題敏感[10]。此外,相關(guān)學(xué)者采用定性或定量的研究方法開(kāi)展了圖書、期刊等編輯的勝任力特征研究,如表1所示。其研究成果散落于對(duì)不同類型編輯的部分素養(yǎng)和能力培養(yǎng)層面,而對(duì)于數(shù)字時(shí)代如何促進(jìn)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的“能力-素養(yǎng)”缺乏有效探討,沒(méi)有構(gòu)建適當(dāng)?shù)木庉媱偃瘟δP汀?/p>
教育部從2010年始實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,經(jīng)過(guò)10多年發(fā)展建立了較為完善的教師職后培養(yǎng)體系。特別是組織專家隊(duì)伍研制中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),搭建了教師智能研修培訓(xùn)平臺(tái)[11]。其中,教師TPACK知識(shí)能力框架包含技術(shù)(T)、教學(xué)法(P)和專業(yè)知識(shí)(CK)等核心要素,及其融合形成的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)等,成為提高教師掌握和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能力的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南[12]。這為高素質(zhì)專業(yè)化編輯隊(duì)伍的知識(shí)能力體系構(gòu)建提供了新思路。
3.2 新時(shí)代編輯的“能力-素養(yǎng)”模型
借鑒數(shù)字時(shí)代的教師TPACK知識(shí)能力框架及《規(guī)定》內(nèi)涵,高素質(zhì)專業(yè)化編輯核心能力-素養(yǎng)框架可定義為一個(gè)核心目標(biāo)、三個(gè)維度關(guān)鍵知識(shí)能力、若干素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu),如圖1所示。
其中,一個(gè)核心是高素質(zhì)專業(yè)化的編輯;三個(gè)關(guān)鍵知識(shí)能力維度包括數(shù)字技術(shù)能力(T)、崗位技能(P)、專業(yè)知識(shí)(K),以及由T、P、K交叉形成的TP(技術(shù)與崗位技能融合)、TK(技術(shù)與專業(yè)知識(shí)融合)、PK(專業(yè)知識(shí)與崗位技能融合)、TPK(技術(shù)、崗位技能與專業(yè)知識(shí)等融合)等編輯綜合應(yīng)用能力。
數(shù)字技術(shù)能力。 數(shù)字技術(shù)能力是數(shù)字技術(shù)與出版編輯融合應(yīng)用的綜合能力,包括使用數(shù)字編輯軟件、內(nèi)容管理系統(tǒng)、在線協(xié)作工具等能力,對(duì)數(shù)據(jù)分析和可視化的基本理解及多媒體編輯能力,社交媒體管理技能,文獻(xiàn)資源的檢索、查詢等能力,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策能力等。
崗位技能。崗位技能包括政治思想的把握能力、選題的策劃能力、文字的編輯能力、寫作能力、出版策劃能力、社交能力等。崗位技能的發(fā)展是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程,需要貼合新時(shí)代發(fā)展需要,以應(yīng)對(duì)出版行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指在作品從初稿到最終出版物的整個(gè)過(guò)程中貢獻(xiàn)的專業(yè)知識(shí)和能力,主要包括版權(quán)法律、出版合同、ISBN等知識(shí)體系,以及文學(xué)素養(yǎng)、內(nèi)容策劃、出版行業(yè)知識(shí)等。此外,編輯的專業(yè)知識(shí)還涉及市場(chǎng)調(diào)研、稿件選擇、封面設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等。
與三個(gè)維度關(guān)鍵知識(shí)能力及其整合應(yīng)用綜合能力相對(duì)應(yīng),編輯應(yīng)具備的素養(yǎng)包括價(jià)值觀念、政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。其中,價(jià)值觀念包括編輯的思想觀、認(rèn)識(shí)觀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)壬婕扒楦?、態(tài)度與價(jià)值的素養(yǎng)[29];政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)是勝任崗位基本要求的素養(yǎng);學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括終身學(xué)習(xí)、工匠精神等可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)相互交織,共同構(gòu)成高素質(zhì)、專業(yè)化的編輯所需的綜合能力。
4 編輯隊(duì)伍建設(shè)的局限及發(fā)展路徑
對(duì)照以上提出的新時(shí)代編輯隊(duì)伍“能力-素養(yǎng)”模型,當(dāng)前編輯隊(duì)伍建設(shè)模式和內(nèi)容存在較大局限,需要按照適應(yīng)出版行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求進(jìn)一步拓展其發(fā)展路徑。
4.1 當(dāng)前編輯隊(duì)伍建設(shè)存在的局限
《規(guī)定》實(shí)施后,以職后繼續(xù)教育培訓(xùn)為主要抓手的編輯隊(duì)伍建設(shè)工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展。出版繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)了培訓(xùn)平臺(tái),開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)課程,涉及政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等多個(gè)層面[30]。但是,在課程內(nèi)容策劃、培訓(xùn)資源建設(shè)、平臺(tái)環(huán)境和工具以及培訓(xùn)模式等方面仍有提升空間。
一是資源結(jié)構(gòu)性失衡,素養(yǎng)與能力相關(guān)聯(lián)的綜合類課程不夠。從授課內(nèi)容類型看,已有課程集中在政治素養(yǎng)類、價(jià)值理念類、專業(yè)素養(yǎng)類和業(yè)務(wù)素養(yǎng)類,側(cè)重于出版政策法規(guī)、編輯業(yè)務(wù)知識(shí)、出版?zhèn)惱?、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、職業(yè)道德、編校技能及質(zhì)量控制等知識(shí),技術(shù)類課程如數(shù)字圖像處理、人工智能、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等少有涉獵。以全國(guó)宣傳干部學(xué)院為例,基本上構(gòu)建了覆蓋《規(guī)定》需求的網(wǎng)絡(luò)課程體系。但是,已有的培訓(xùn)內(nèi)容體系對(duì)文化素養(yǎng)、組織能力、營(yíng)銷能力及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等課程資源建設(shè)稍顯不足,特別是對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在出版行業(yè)的典型應(yīng)用類培訓(xùn)資源,如融合媒體、網(wǎng)絡(luò)出版和即時(shí)印刷等新技術(shù)、新方法等建議不夠,不利于高層次專業(yè)化編輯人才培養(yǎng)。
二是培訓(xùn)平臺(tái)支撐度不強(qiáng),項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化和適應(yīng)性不足。從培訓(xùn)平臺(tái)支撐的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看,人員分布比較廣泛,涉及出版單位的編校工作人員、專業(yè)院校教師及研究人員,以及圖書銷售企業(yè)的相關(guān)人員等。提供的培訓(xùn)項(xiàng)目及其內(nèi)容主要面向編輯隊(duì)伍的政治素養(yǎng)、價(jià)值理念、專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力等培養(yǎng)的普適需求,不能滿足編輯崗位技能培養(yǎng)的個(gè)性化需求,培訓(xùn)效果難以保障。例如,學(xué)術(shù)期刊與新聞編輯一起參加的培訓(xùn),對(duì)崗位關(guān)聯(lián)的技能提升難以產(chǎn)生較好效果。
盡管平臺(tái)提供的職后培訓(xùn)課程廣泛覆蓋業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)類、技術(shù)管理類、行業(yè)規(guī)范類和政策解讀類等,但編輯在實(shí)際學(xué)習(xí)中感受到的培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐需求尚有距離。編輯培訓(xùn)多以專題培訓(xùn)、編校業(yè)務(wù)知識(shí)的視頻講授為主,數(shù)字出版導(dǎo)向、數(shù)字技術(shù)出版融合應(yīng)用、數(shù)字版權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等新內(nèi)容及融合應(yīng)用內(nèi)容涉及不多,難以滿足數(shù)字時(shí)代編輯隊(duì)伍的差異性需求。此外,要有效利用學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展培訓(xùn)研討、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng),通過(guò)深度學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)和核心能力,尚需要對(duì)平臺(tái)的支撐能力進(jìn)行智能化升級(jí)改造。
三是與一線編輯崗位實(shí)踐密切融合的培訓(xùn)模式有待拓展。編輯職后培訓(xùn)多以地方新聞出版局、全國(guó)宣傳干部學(xué)院(培訓(xùn)中心)以及相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)組織的學(xué)時(shí)培訓(xùn)為主。從授課形式看,職后培訓(xùn)課程普遍采用講授式教學(xué),互動(dòng)較少,導(dǎo)致學(xué)員參與度較低,缺乏反思、操作實(shí)踐等高階能力培養(yǎng)。線上線下結(jié)合的培訓(xùn)模式依賴于學(xué)員的自主性和自律性,沒(méi)有面對(duì)面交流的臨場(chǎng)感,影響培訓(xùn)效果??荚嚮蜃珜懪嘤?xùn)總結(jié)等考查方式雖能牽引學(xué)員的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)投入,但理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題比較嚴(yán)重,培訓(xùn)知識(shí)易遺忘,可操作性存在一定的局限。與崗位實(shí)際需求密切結(jié)合的問(wèn)題導(dǎo)向式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等培訓(xùn)模式缺失。
4.2 適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的編輯隊(duì)伍建設(shè)路徑
編輯培訓(xùn)是提升編輯核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的有效途徑,也是促進(jìn)編輯終身學(xué)習(xí)的必然選擇。從整體上看,當(dāng)前編輯培訓(xùn)不能完全滿足編輯需求,不能順應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì),突出表現(xiàn)為:培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì),培訓(xùn)平臺(tái)缺乏智能化和適應(yīng)性,培訓(xùn)過(guò)程注重知識(shí)灌輸,技能培養(yǎng)不足等。適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)專業(yè)化的編輯培育應(yīng)以“核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”為中心,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課程資源,建設(shè)智能化繼續(xù)教育平臺(tái),創(chuàng)新編輯培訓(xùn)模式等。
聚焦核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培育需求,系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程資源。出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)編輯隊(duì)伍建設(shè)提出高要求。編輯培訓(xùn)既要堅(jiān)持政治思想和政策法規(guī)等方面的知識(shí)獲取,還要傳授新知識(shí)、新技術(shù)和新方法,并與編輯的崗位實(shí)踐緊密結(jié)合。聚焦核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,系統(tǒng)設(shè)計(jì)編輯培訓(xùn)的課程資源,包括政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)類、專業(yè)知識(shí)類、數(shù)字素養(yǎng)類等課程,以及信息技術(shù)與編輯崗位技能融合創(chuàng)新的課程資源。首先,加強(qiáng)編輯政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)資源建設(shè)。抓好理論武裝,使編輯深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)與實(shí)踐要求,引導(dǎo)編輯踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,堅(jiān)定理想信念,提高思想政治素質(zhì),并融入編輯職業(yè)道德教育。其次,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)資源特別是新理念、新知識(shí)、新技能的課程資源建設(shè)力度,通過(guò)培訓(xùn)提高編輯的核心素養(yǎng)和能力,克服“知識(shí)恐慌”“本領(lǐng)恐慌”。再次,加強(qiáng)編輯的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)。要主動(dòng)適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要,提升編輯的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后,創(chuàng)新研發(fā)綜合性、融合型培訓(xùn)課程資源。信息技術(shù)與崗位技能融合的課程資源應(yīng)與行業(yè)最新趨勢(shì)和需求保持同步,涵蓋數(shù)字教材、知識(shí)圖譜、數(shù)字營(yíng)銷、數(shù)字版權(quán)等內(nèi)容,服務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。
打造智能化的編輯培訓(xùn)平臺(tái),支撐編輯專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。智能化的編輯培訓(xùn)平臺(tái)為編輯培訓(xùn)提供個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn),滿足編輯的專業(yè)發(fā)展需求,包括智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程資源庫(kù)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、智能評(píng)價(jià)與服務(wù)支持系統(tǒng)等。平臺(tái)建設(shè)應(yīng)界面友好、易于操作,具有較好的用戶滿意度。首先,整合優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源,應(yīng)涵蓋編輯專業(yè)知識(shí)、技能和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等,應(yīng)有嚴(yán)格質(zhì)量把控制度,確保準(zhǔn)確、權(quán)威、實(shí)用。其次,引入人工智能技術(shù),建立智能學(xué)習(xí)系統(tǒng),為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦、智能輔導(dǎo)和答疑解惑等服務(wù),并通過(guò)智能評(píng)價(jià)與服務(wù)支持系統(tǒng),及時(shí)反饋學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。第三,構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),為學(xué)員提供交流與合作平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)員建立學(xué)習(xí)共同體,通過(guò)在線討論、分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),與編輯同行進(jìn)行互動(dòng),促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,并建立證書或認(rèn)證體系,為學(xué)員提供學(xué)分認(rèn)定。第四,利用智能化培訓(xùn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的混合培訓(xùn)。例如定期舉辦線上專家講座,邀請(qǐng)行業(yè)專家和資深編輯傳播出版行業(yè)的新趨勢(shì)和發(fā)展熱點(diǎn),分享經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐成果,開(kāi)闊編輯人員的學(xué)術(shù)視野;線下出版單位組織深度研討或?qū)嵺`訓(xùn)練,進(jìn)一步融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提升崗位技能。第五,平臺(tái)提供個(gè)性化、針對(duì)性培訓(xùn),滿足編輯個(gè)性化需求。例如,結(jié)合編輯個(gè)人特征,提供個(gè)性化的培訓(xùn)方案,包括計(jì)劃制訂、課程選擇、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)路徑適應(yīng)性規(guī)劃等。根據(jù)編輯人員的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度,以及實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,平臺(tái)建立專家指導(dǎo)、實(shí)踐共同體研討等溝通渠道,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo),提升編輯的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。最后,建立平臺(tái)應(yīng)用的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,差異化發(fā)展并形成協(xié)同效應(yīng)。例如,通過(guò)在線培訓(xùn)平臺(tái)的互通互聯(lián),共享課件、視頻、實(shí)踐項(xiàng)目等課程資源,開(kāi)展規(guī)模化培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。
創(chuàng)新編輯培訓(xùn)模式,多渠道提升編輯的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力?!兑?guī)定》鼓勵(lì)編輯培訓(xùn)綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式等教學(xué)方法,積極探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有效方式,統(tǒng)籌推進(jìn)線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式,支持編輯的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力提升。自2015年正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái),“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為新范式,并逐漸構(gòu)建起一個(gè)完整的話語(yǔ)體系。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展為例,在線研修、混合教研、教師實(shí)踐共同體等七種實(shí)踐形態(tài)深入實(shí)踐一線,體現(xiàn)了教師發(fā)展規(guī)?;瘜W(xué)習(xí)范式的數(shù)字轉(zhuǎn)型[31][32]。摩根·邁克爾(Morgan Mccall)等認(rèn)為,70%的學(xué)習(xí)成效源于工作實(shí)踐,20%是非正式學(xué)習(xí),只有10%關(guān)聯(lián)正式學(xué)習(xí)[33]。工學(xué)矛盾決定了編輯培訓(xùn)應(yīng)遵循編輯的學(xué)習(xí)規(guī)律,更關(guān)注非正式學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作。在線培訓(xùn)平臺(tái)讓編輯隊(duì)伍建設(shè)擁有更為豐富的學(xué)習(xí)范式,如基于平臺(tái)資源的自主式學(xué)習(xí)、基于協(xié)作互動(dòng)的混合式培訓(xùn)和基于工作場(chǎng)景的嵌入式培訓(xùn)。
(1)基于平臺(tái)資源的自主式學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式有利于編輯利用碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升。適切的培訓(xùn)資源包括核心專業(yè)課程、拓展資源、精選案例等。學(xué)習(xí)資源形態(tài)包括微視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等樣態(tài);學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、基于視頻的交互學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等拓展性資源;內(nèi)容組織形式通常采用基于知識(shí)圖譜的資源組織方式等。培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)編輯個(gè)性特征和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄與利用,推薦個(gè)性化資源并提供精準(zhǔn)化服務(wù)支撐?;谄脚_(tái)資源的自主學(xué)習(xí)模式適用于以視頻資源為主的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和以演示為主的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí),其專業(yè)知識(shí)習(xí)得和能力提升,多取決于編輯的學(xué)習(xí)自律性和投入度。
(2)基于協(xié)作互助的混合式培訓(xùn)模式。該模式將培訓(xùn)場(chǎng)景從自主學(xué)習(xí)的在線環(huán)境延伸至群體協(xié)作的工作實(shí)踐場(chǎng)景中,依賴于編輯之間的人際關(guān)系,通過(guò)師徒制、同伴互助制、實(shí)踐共同體共享等開(kāi)展培訓(xùn),核心是采用群智策略,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)知識(shí)和關(guān)鍵能力共同提升。例如,基于在線協(xié)作培訓(xùn)平臺(tái)建立名師工作室,可開(kāi)展協(xié)作互助學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討與反思等,萃取最佳實(shí)踐案例,并向同伴推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)優(yōu)質(zhì)案例的共建共享,共同提升專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力等。
(3)基于工作場(chǎng)景的嵌入式培訓(xùn)模式。編輯的職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)是在無(wú)數(shù)次的選題策劃、編校活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用等工作場(chǎng)景中積累的。從新手到專家,編輯需要在工作場(chǎng)景中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)踐知識(shí)提煉、理論知識(shí)升華等過(guò)程提升職業(yè)核心素養(yǎng);在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉,發(fā)展職業(yè)關(guān)鍵能力。實(shí)踐工作場(chǎng)景涵蓋從培訓(xùn)過(guò)程到實(shí)踐操作、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用、從經(jīng)驗(yàn)獲得到實(shí)踐知識(shí)萃取和理論知識(shí)升華等階段,需要數(shù)字化技術(shù)提供服務(wù)支撐和評(píng)估支持。如典型案例研習(xí)、專題研討活動(dòng)、典型案例創(chuàng)建等。該培訓(xùn)模式遵循編輯的學(xué)習(xí)規(guī)律,在實(shí)際工作場(chǎng)景中“做中學(xué)”“學(xué)中做”,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,提升編輯專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。
5 結(jié) 語(yǔ)
作為社會(huì)文化的“把關(guān)人”和知識(shí)的共同創(chuàng)造者,編輯及其業(yè)務(wù)工作向來(lái)被視為“幕后英雄”“為他人做嫁衣”,其社會(huì)價(jià)值和時(shí)代貢獻(xiàn)常常為行業(yè)外人士所忽視。站在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的新時(shí)代、新征程背景下,編輯隊(duì)伍建設(shè)的重要性在社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)指引下得到前所未有的提高,《決定》指出,要“加快適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展新形勢(shì),培育形成規(guī)模宏大的優(yōu)秀文化人才隊(duì)伍,激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力”。為此,聚焦國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要,錨定出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題,努力提升數(shù)字技術(shù)能力、崗位技能、專業(yè)知識(shí)三位一體的復(fù)合能力,培養(yǎng)價(jià)值觀念、政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)于一體的綜合素養(yǎng),健全新時(shí)代編輯隊(duì)伍培養(yǎng)體系,是當(dāng)前和今后一段時(shí)期出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的一大要義。論文由此提出一個(gè)核心、三維關(guān)鍵知識(shí)能力、若干素養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)的編輯“能力-素養(yǎng)”模型,探究適應(yīng)出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)專業(yè)化編輯隊(duì)伍建設(shè)路徑,以期對(duì)出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展有所裨益。
注 釋
[1]出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].[2022-10-24].https://www.nppa.gov.cn/nppa/_upload/files/2021/12/76aed0b1a2a60056.pdf
[2]張靖雨.出版從業(yè)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容及其必要性[J].科技傳播,2020(5):37-38,134
[3]張立科,賴青.新時(shí)代出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題與對(duì)策:主題教育的思想引領(lǐng)和實(shí)踐啟迪[J].中國(guó)編輯,2023(8):9-15
[4]夏國(guó)強(qiáng),趙玉山.新形勢(shì)下我國(guó)編輯繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析[J].中國(guó)編輯,2021(1):86-91
[5]陳漢輪,毛紅霞.我國(guó)編輯繼續(xù)教育政策演變、突破與建議[J].中國(guó)出版,2022(6):51-54
[6][10]王友富.論數(shù)字時(shí)代編輯的專業(yè)素養(yǎng):從《數(shù)字時(shí)代出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》的出版談起[J].出版科學(xué),2008(6):54-56
[7]吳紅巖,李文東,謝義忠,等.圖書編輯勝任特征模型的評(píng)價(jià)研究[J].人類工效學(xué),2006(1):17-19
[8]時(shí)勘.基于勝任特征模型的人力資源開(kāi)發(fā)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2006(4):586-595
[9]于洪飛.科技期刊學(xué)的編輯能力理論[J].編輯學(xué)報(bào),2011,23(3):194-197
[11]教育部,關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)(教師〔2019〕1號(hào))[OL].[2024-01-14].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443970.htm
[12]何克抗.TPACK:美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2012,33(5):5-10
[13]仲衛(wèi)功,黎雪.編輯素質(zhì)是科技期刊質(zhì)量的保證[J].編輯學(xué)報(bào),2002(4):301-302
[14]張之曄,張品純,李偉.新時(shí)代科技期刊編輯的核心素養(yǎng)要求是又紅又專[J].編輯學(xué)報(bào),2021,33(3):237-241
[15]盧俊,張永美.編輯的本質(zhì):從手工業(yè)到智能時(shí)代編輯能力的迭代[J].編輯之友,2019(11):80-87
[16]徐詩(shī)榮.全媒體出版時(shí)代編輯能力的培養(yǎng)[J].出版發(fā)行研究,2011(2):29-31
[17][29][30]王友富.新時(shí)代編輯核心素養(yǎng)框架構(gòu)建初探[J].中國(guó)編輯,2023(6):55-59
[18]欒學(xué)東,趙玉山.論融媒時(shí)代編輯素養(yǎng)的提升[J].中國(guó)編輯,2019(8):53-56
[19]張琴,付一靜.自媒體時(shí)代編輯的核心素養(yǎng)研究[J].中國(guó)編輯,2018(3):46-50
[20]帥群,曹耐.基于扎根理論的科技期刊青年編輯成長(zhǎng)核心素養(yǎng)質(zhì)性研究[J].中國(guó)科技期刊研究,2023,34(2):212-219
[21]李海峰.論外語(yǔ)圖書編輯核心素養(yǎng)之養(yǎng)成[J].出版廣角,2021(3):55-57
[22]施清波.媒體融合時(shí)代學(xué)術(shù)期刊編輯能力探析[J].中國(guó)編輯,2019(4):48-50
[23]孟笛.媒介融合背景下的數(shù)據(jù)新聞編輯能力重構(gòu)[J].編輯之友,2017(12):74-78
[24]嚴(yán)學(xué)軍.編輯能力芻議[J].出版科學(xué),2017,25(2):47-51
[25]陳石平,陳雯蘭.應(yīng)用層次分析法建立科技期刊編輯能力評(píng)價(jià)模型[J].中國(guó)科技期刊研究,2012,23(2):208-211
[26]于洪飛.科技期刊學(xué)的編輯能力理論[J].編輯學(xué)報(bào),2011,23(3):194-197
[27]黃雅意,黃鋒,辛亮.新時(shí)代科技期刊青年編輯核心素養(yǎng)的自我修煉[J].編輯學(xué)報(bào),2023,35(5):584-586
[28]戴杰,趙躍峰,楊海挺,等.新時(shí)期科技期刊編輯的核心素養(yǎng)[J].科技與出版,2018(10):25-30
[31]馮曉英,何春,宋佳欣,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式、規(guī)律與原則:基于國(guó)內(nèi)外核心期刊的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述[J].開(kāi)放教育研究,2022,28(6):37-51
[32]祝智庭,林梓柔,魏非,閆寒冰.教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型:平臺(tái)化、生態(tài)化、實(shí)踐化[J].中國(guó)電化教育,
2023(1):8-15
[33]McCall M W,Lombardo M M,Morrison A M. The Lessons of Experience:How Successful Executives Develop on the Job[M]. New York:Simon and Schuster,1988:98-104
(收稿日期:2024-05-28;修回日期:2024-08-26)